陳梅

摘 要：本文以和諧為核心探究主題詞，針對英語教學中情境氛圍創(chuàng)設、師生關系、互動交流和形成激勵評價等教學策略運用，闡述活化教學過程和方法的重要意義。突出和諧，引導學生有針對性了解課程教學內(nèi)容，引導學生在愉悅的環(huán)境氛圍中大膽探索，利于其增強學生的主動性和積極性。探討和諧策略運用，對豐富學生認知思維情感和強化整體綜合運用必將起到一定的內(nèi)化促進作用。

關鍵詞：初中英語；和諧；情境；關系；協(xié)作

一堂優(yōu)秀的英語課，應該是笑聲不斷和其樂融融的互動探究過程，應該是師生配合默契和互動交流自然順暢的過程。根據(jù)英語交際性特征，多為學生提供輕松、民主、自由的環(huán)境氛圍，引導他們在主動深入交流中大膽表達，幫助他們在各抒己見的過程中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，一方面，能有效活化課堂教學過程，利于學生增強認知感悟；另一方面，能使得學生享有更多的話語表達權，讓他們在主動釋放自己的學習潛能和動力的基礎上深入探知，形成“我要學習”的激情，強化實踐運用。突出和諧引導，能使得學生在主動融入學習中獲得更多的鼓舞和支持，讓他們走出被動學習的困境，主動參與課堂教學。

一、 和諧氛圍：激發(fā)主動參加學習激情

創(chuàng)設和諧的情境氛圍，能使得學生在自由愉悅的學習環(huán)境中獲得更多的意想不到的收獲。借助和諧情境引導學生有針對性探知，更利于其增強學習主動性和創(chuàng)造力。和諧情境氛圍運用使得學生有了更多的自我表達的機會，有利于他們在輕松的氛圍中強化識記運用所學知識。

運用和諧情境，讓學生有了更多參與的機會。如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”一課教學中，結合永不言棄的精神，可利用多媒體給學生提供與Spud Webb 相關的視聽資料，讓他們在不斷深化理解感悟的過程中有所發(fā)現(xiàn)。結合學生不同理解感知，可建議他們圍繞“How do you think of Spud Webb？”和“What do you want to say with Spud Webb？ ”進行自我表達，讓他們能夠在自由演講的和諧情境中不斷深化閱讀，將自己的理解感知主動予以表達。

創(chuàng)設的和諧情境在體現(xiàn)課程學習內(nèi)容的基礎上，多給他們自由表達氛圍，讓他們在主動深入演講的過程中不斷強化認知。突出民主、平等、自由，讓學生能夠都有發(fā)言的機會，給他們暢所欲言的平臺，讓他們在感受到尊重和信任的環(huán)境中主動表達觀點，形成更多有意義的認知感悟。

二、 和諧關系：拉近師生之間距離

建構新型的民主、平等師生關系是英語課程的教學要求，更是教師必須遵循的原則。利用和諧師生關系，讓學生走出被動依附的學習境地，讓他們在主動和教師進行真誠溝通的過程中不斷增強學習主動感。和諧師生關系運用，使得課堂教學充滿以學生為本的氣氛和人文關懷，讓他們有更多參與課堂激情。

和諧關系建構，讓學生能主動靠近教師，達到“親師信道”的效果。如，在九年級上冊Unit 1 Know yourself的“單元導入”教學環(huán)節(jié)中，圍繞“Which personality do you like best？”可運用師生對話的形式，就“Do you know your friends personality ？”和“What did you learn from your good friend？”進行對話，從真實的生活事例中進行面對面交流。通過這樣的交流溝通，能使得學生在圍繞curious、energetic、patient等不同的單詞表達意思中形成更為敏銳的深度感知。同時，可要求學生主動模擬表演自己熟悉朋友的一些性格特征，讓其他同學猜猜這是誰。通過這樣的模擬表演，能使得學生主動融入互動交流中不斷強化感知，在主動自我模擬表演的過程中提高英語表達綜合運用能力水平。

多給學生主動與教師親近機會，讓他們主動提出自己的意見和設想，幫助他們分析問題原因，更利于他們深化理解感悟。多讓學生提出自己的問題，讓他們在向教師主動發(fā)問的過程中增強溝通交流。多走下講臺和學生交流，讓他們在主動和教師進行表達中暴露問題，便于教師及時調(diào)整教學策略。結合與學生進行交流過程，多以關懷和尊重的心態(tài)幫助學生，讓他們在不斷感受關注的過程中增強學習的信心。

三、 和諧互動：增強積極探究信心

運用任務驅(qū)動的方式引導學生主動探究學習內(nèi)容，更能夠使得他們在主動表達各自的觀點中收獲更多不一樣的感知。在互動中，多給學生更多的自我表述機會，讓他們在有針對性找出相關提示信息中獲得解題的思維靈感。創(chuàng)設和諧互動機會，讓學生主動自由表達，便于他們在不斷深入探究的過程中思考更多有意義的問題。

給學生自由互動的平臺，能使得學生走出被動依賴聽講模式。如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，可運用任務探究的形式就“How much do you know about ORBIS doctor？”進行同桌交流，讓他們在發(fā)現(xiàn)更多的有效信息的基礎上多讓他們自我探知和交流。在學生主動提出的問題和發(fā)現(xiàn)的基礎上，可建議他們運用小組討論的形式就“What should we learn from ORBIS doctor？”和“How do we do for the poor people？”進行相互交流。有的同學從自己的認知積累主動表達了ORBIS doctor給自己的影響和鼓舞。

和諧互動需要有多樣化的任務探究，需要學生在主動嘗試交流中不斷深化交流，讓他們都有自由表達的機會。針對學生的不同意見和發(fā)現(xiàn)，可建議學生圍繞閱讀素材中內(nèi)容大膽提出自己的構想，多總結歸納學習理解方法，幫助他們增強整體理解感知。多運用形成激勵評價肯定學生的閃光點和進步，讓他們在不斷備受關注的過程中更增強學習的主動性和激情。讓學生多提出自己的意見，讓他們激活自身潛能動力的基礎上主動展示自我。endprint

四、 和諧評價：滿足不同學習需要

讓不同類型和層次的學生都能得到滿足，運用以形成評價為主的多樣化教學評價指導機制，更能使得學生有針對性獲得豐富認知。和諧的評價應該包括兩個方面：一方面，注重從學生的學習認知過程出發(fā)，能使得學生在彼此總結交流的過程中強化理解；另一方面，突出激勵性，能使得學生在備受鼓勵和欣賞的過程中增強學習的主動性和創(chuàng)造力。

和諧評價，讓學生獲得了更多的希望和激情。如，在九年級上冊Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學評價中，除了關注學生的整體閱讀感知外，更應該注重評價學生的語言表達、互動交流、發(fā)展創(chuàng)意等方面表現(xiàn)，引導他們就各自的理解感悟提出相應的對策和方法。結合學生在“What did the author meet and how did he settle the problems？”互動交流情況，可創(chuàng)設一定的話題，引導他們在主動表述自己的不同理解感知的觀點基礎上獲得更多深刻感悟。按照學生的不同表現(xiàn)，建議他們就整體閱讀理解提出自己的意見觀點，發(fā)現(xiàn)其中的精彩點進行深入評價。

圍繞評價的不同，可多讓學生在自我收集相應資料的基礎上讓他們能夠充分發(fā)言，形成主動表達和積極探索的生動局面，多注重從學生認知探究的過程中摘錄篩選有價值信息，讓他們能夠有針對性探索運用，利于他們在主動查漏補缺中生成豐富感知。結合學生不同理解，鼓勵他們主動歸納總結，幫助他們在不斷強化認知感悟的過程中收集相關信息，有效增強學習的主動性和探索激情。

綜上所述，英語課堂上的和諧是教學中不可缺少的調(diào)和劑，能使得學生在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中感受到不一般的精彩。圍繞學生全面學習認知發(fā)展需要，多給他們建構和諧的情境與關系，讓他們在接近真實的語言學習環(huán)境中主動探知和交流，更能夠使得課堂教學富有民主、平等、自由的氣息，讓學生擁有更多的真實學習機會。遵從學生的不一樣認知需要，多給他們相應的表達交流機會，定能使得課堂教學富有生機活力。

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