摘 要：在探尋英語(yǔ)教學(xué)的改革指路道路上，英語(yǔ)教學(xué)工作者及研究者們，跟隨建構(gòu)主義所指引的情境認(rèn)知等理論，探尋基于情境認(rèn)知的英語(yǔ)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的效果?；谡J(rèn)知情境的英語(yǔ)教學(xué)模式的特征是在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知情境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。認(rèn)知情境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在協(xié)作過(guò)程中積極建構(gòu)意義?；谇榫痴J(rèn)知的教學(xué)模式是在認(rèn)真研究學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外理論研究成果之后較為成熟的教學(xué)模式，但在高職英語(yǔ)教學(xué)中嘗試較少，本文依據(jù)國(guó)內(nèi)國(guó)外有關(guān)理論，通過(guò)自己高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知情景教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，試著將認(rèn)知情境教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)和個(gè)體案例分析進(jìn)行應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知情境；建構(gòu)主義；高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)

21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)者們不斷地接受并實(shí)踐著新的英語(yǔ)教學(xué)理論和方法，也在改革實(shí)踐中檢驗(yàn)著各種理論。英語(yǔ)教學(xué)者們一邊嘗試將各種教學(xué)方法落地生根，一邊將方法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)情細(xì)化、延伸。大家也對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新進(jìn)行“證實(shí)”和“證偽”。 在此過(guò)程中，多數(shù)注重心理學(xué)的教學(xué)方法被認(rèn)可，其中“建構(gòu)主義心理學(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛認(rèn)可并付諸實(shí)踐。因而，由建構(gòu)主義教學(xué)法所關(guān)注的“情境教學(xué)”“情境認(rèn)知”成為了英語(yǔ)教學(xué)者們樂(lè)于運(yùn)用和探索的主要方面。研究方法：本文探索性地提出基于情境認(rèn)知的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)理論剖析，實(shí)驗(yàn)分析和問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)此種模式進(jìn)行可行性和有效性的論證。研究意義：通過(guò)這種語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)模型和學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)生能達(dá)到較高英語(yǔ)水平，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。期待這樣的模式在堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和具體的實(shí)踐證明下，為教師提供了全新的教學(xué)視角，為學(xué)生找到科學(xué)高效的學(xué)習(xí)模式。

1理論剖析

1.1認(rèn)知情境的概述

認(rèn)知情境是認(rèn)知教學(xué)法的核心，它是一個(gè)有著明確教學(xué)目標(biāo)的包含主要信息、干擾信息，并運(yùn)用于探究、實(shí)踐和應(yīng)用的認(rèn)知性情境，這種情境并不是問(wèn)題的羅列堆積，而是一個(gè)復(fù)雜的情境，學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)?！罢J(rèn)知情境”教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這一模式的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣及自信，懂得將課堂知識(shí)消化掌握，在認(rèn)知?dú)w納中形成自己的知識(shí)體系，真正懂得如何去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能?！罢J(rèn)知情境”的開(kāi)放性讓教師在實(shí)際運(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí)不受限制，可自行根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生情況編寫(xiě)貼合實(shí)際的教學(xué)方案，充分發(fā)揮“認(rèn)知情境”的開(kāi)放與靈活，體現(xiàn)出教學(xué)的趣味性。教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)，雙基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)，學(xué)生思維活躍一點(diǎn)，教學(xué)方式靈活一點(diǎn)。“認(rèn)知情境”需基于實(shí)踐建立，并在實(shí)際運(yùn)用中加以改進(jìn)完善。通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的分析研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用教學(xué)最優(yōu)化、建構(gòu)主義、人本主義及最近發(fā)展區(qū)理論都可以解釋“認(rèn)知情境”這一模式的原理，并且在“認(rèn)知情境”模式的運(yùn)用中成為堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

1.2哲學(xué)依據(jù)

實(shí)踐的觀點(diǎn)：實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義首要的、基本的觀點(diǎn)。認(rèn)知情境下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是從實(shí)踐中來(lái)，學(xué)習(xí)的對(duì)象和目的是到實(shí)踐中去，是學(xué)習(xí)者以實(shí)踐的觀點(diǎn)對(duì)客觀世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)和改造的活動(dòng)，具有鮮明的唯物主義特點(diǎn)。

1.3心理學(xué)依據(jù)

左右腦分工理論：美國(guó)心理生物學(xué)家斯佩里認(rèn)為人的大腦功能，分為左右兩個(gè)半球，大腦左半球是掌管言語(yǔ)活動(dòng)、邏輯分析和理性思維；大腦右半球負(fù)責(zé)情感活動(dòng)、形象和直覺(jué)思維以及創(chuàng)造和想象。但是大腦是作為一個(gè)整體進(jìn)行工作的，人的每種活動(dòng)都是兩半球信息交換和綜合的結(jié)果。認(rèn)知情境下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)情境的感知、想象和情感體驗(yàn)隸屬于大腦右半球的功能，而對(duì)情境中所包含外語(yǔ)信息的提取、外語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題的提出、分析和解決是則是大腦左半球的功能。處理融入認(rèn)知情境的第二語(yǔ)言問(wèn)題，可以使大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，挖掘大腦潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

1.4認(rèn)識(shí)論依據(jù)

情境認(rèn)知理論：知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中建構(gòu)的一種狀態(tài)。認(rèn)知情境下的學(xué)習(xí)，就是人與環(huán)境相互作用和相互關(guān)系的整體中的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

1.5教育學(xué)依據(jù)

1.5.1建構(gòu)主義

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)的過(guò)程，是主客體之間相互作用的結(jié)果，這強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體性，也強(qiáng)調(diào)了客體的重要性。整體情境下的學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)情境設(shè)計(jì)的重要性，又突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，讓學(xué)習(xí)者在認(rèn)知的情境中，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。 建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的是學(xué)生具有積極主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建才是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)并不只是單方面接受知識(shí)，還需要學(xué)生自身的摸索認(rèn)知。教師在傳遞知識(shí)的過(guò)程中受多種因素限制，不能完全考慮到每個(gè)學(xué)生的需求，因而教師不能保證每個(gè)學(xué)生能夠真正掌握課堂知識(shí)。這就使得教師在授課的過(guò)程中需注重學(xué)生的自由探索權(quán)，避免采用刻板的教學(xué)模式壓制學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)在課堂中引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知消化，不能采用“填鴨式”強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生自由探索討論的空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)架完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，為將來(lái)的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。構(gòu)建主義引領(lǐng)的思路更貼合如今的教育理念，因此建構(gòu)主義作為“認(rèn)知情境”模式的理論基礎(chǔ)發(fā)揮著不可忽視的作用。

1.5.2教學(xué)最優(yōu)化理論

巴班斯基指出：“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。”即教學(xué)是否最優(yōu)化的判斷依據(jù)有兩點(diǎn)，一為時(shí)間優(yōu)化，指需在時(shí)間長(zhǎng)度與教學(xué)效果之間取得平衡點(diǎn)，找到能讓教學(xué)效果發(fā)揮最大化的最短時(shí)間點(diǎn)。二為教學(xué)效果優(yōu)化，“認(rèn)知情境”彌補(bǔ)了過(guò)去刻板的教學(xué)方式的缺陷，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量及有效性，讓新型教學(xué)模式能充分發(fā)揮實(shí)效。

1.5.3最近發(fā)展區(qū)理論

提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的維果茨基是著名的心理學(xué)家之一，“最近發(fā)展區(qū)”又稱(chēng)為“潛在發(fā)展區(qū)”，最近發(fā)展區(qū)理論指出，學(xué)習(xí)與發(fā)展兩者之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，并且以合作的關(guān)系存在，是不可通過(guò)人為傳授學(xué)習(xí)的。但學(xué)習(xí)與發(fā)展兩者又是獨(dú)立存在的，兩者因不同個(gè)體的差異性，會(huì)體現(xiàn)出截然不同的情況，不能簡(jiǎn)單通過(guò)學(xué)習(xí)掌握，而需要每個(gè)個(gè)體自身經(jīng)過(guò)不斷摸索形成。學(xué)習(xí)及發(fā)展對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要，在教育過(guò)程中，教師作為學(xué)生的指路人，與學(xué)生相伴隨行，教師能夠幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，構(gòu)建牢固的知識(shí)體系，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備自行摸索前行的能力，同時(shí)懂得歸納總結(jié)反思，提升自己的整體能力。“認(rèn)知情境”教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這一模式的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣及自信，懂得將課堂知識(shí)消化掌握，在認(rèn)知?dú)w納中形成自己的知識(shí)體系，真正懂得如何去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。

1.5.4人本主義理論

人本主義主張以人為核心，以人的需求及價(jià)值為根本。人本主義理論在教育過(guò)程中集中表現(xiàn)為，將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生在情感及學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)者的價(jià)值選擇得到重視。“認(rèn)知情境”的注重以人為本，因而學(xué)習(xí)者的需求應(yīng)作為重點(diǎn)，再依據(jù)學(xué)生的具體情況及接受能力制定詳細(xì)的教學(xué)。這種教學(xué)的編寫(xiě)依據(jù)更貼合學(xué)生的真實(shí)情況，突顯了以人為本的核心觀點(diǎn)，更符合如今的時(shí)代背景。

2研究過(guò)程

面對(duì)高職生英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)知情境教學(xué)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以及多種感官，反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”，反對(duì)機(jī)械教學(xué)和死板硬套，在學(xué)習(xí)中提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)，非常好的適應(yīng)了教育教學(xué)改革的大環(huán)境，對(duì)教師在更好的適應(yīng)目前學(xué)校教育教學(xué)方面，發(fā)展學(xué)生多方面能力方面，提供了很好的理論路徑和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得大力學(xué)習(xí)和推廣。通過(guò)研究，形成可以借鑒的教學(xué)方法和模式，指導(dǎo)教師在具體的教育教學(xué)中結(jié)合實(shí)際教學(xué)，活學(xué)活用，從而促進(jìn)自身成長(zhǎng)，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。研究主要采取理論分析、前測(cè)后測(cè)以及案例分析等方法。但在具體操作中，還可能存在分析理論深度不夠，受測(cè)人數(shù)少，準(zhǔn)確性不高等問(wèn)題。

2.1技術(shù)路線(xiàn)

通過(guò)選取學(xué)校同一年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和普通班各1個(gè)，進(jìn)行對(duì)照，展現(xiàn)認(rèn)知情境教學(xué)單元學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，對(duì)比分析傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知情境教學(xué)單元學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣等方面影響。情境認(rèn)知教學(xué)法本質(zhì)是以學(xué)生的能力為導(dǎo)向，情境的創(chuàng)設(shè)以及解決都是以提高學(xué)生的各項(xiàng)能力服務(wù)的簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境認(rèn)知教學(xué)法就是要讓每一名學(xué)生在復(fù)雜的情境中充分運(yùn)用自身已經(jīng)具有的各項(xiàng)能力，并將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，最終達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生各項(xiàng)能力的目的。情境認(rèn)知教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)在于突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中充分利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考、分析和探究，使學(xué)生能夠在特定的情境中獲得更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)有針對(duì)性地提高自身的各項(xiàng)綜合能力進(jìn)一步說(shuō)，利用情境認(rèn)知教學(xué)，教師達(dá)到了新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，能夠在提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)落實(shí)素質(zhì)教育理念。為了獲得比較準(zhǔn)確的分析結(jié)果，筆者在實(shí)驗(yàn)班與平行班進(jìn)行了前測(cè)、后測(cè)，研究認(rèn)知情境在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的影響。具體做法是通過(guò)搜集數(shù)據(jù)，用統(tǒng)計(jì)的方法整理了前測(cè)、后測(cè)的結(jié)果，展現(xiàn)認(rèn)知情境教學(xué)單元學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，對(duì)比分析傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知情境教學(xué)單元學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣等多方面影響。

在前測(cè)分析的高職英語(yǔ)利用認(rèn)知情境開(kāi)展學(xué)習(xí)教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多大程度上喜歡認(rèn)知情境應(yīng)用的情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。參加調(diào)查的學(xué)生是本校護(hù)理高職兩個(gè)班的學(xué)生，發(fā)出試卷102張，回收101張。

表一、表二分別是問(wèn)卷調(diào)查一的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

表一：英語(yǔ)課情況調(diào)查問(wèn)卷一統(tǒng)計(jì)結(jié)果（部分）

問(wèn) 題 喜歡 不喜歡 說(shuō)不準(zhǔn)

喜歡英語(yǔ)老師在課堂上單純講知識(shí)點(diǎn)嗎 7 90 4

喜歡老師照本宣科嗎 3 98 0

喜歡比較正規(guī)死板的教學(xué)嗎 2 99 0

喜歡在單元復(fù)習(xí)時(shí)快速單純回憶知識(shí)嗎 14 72 15

喜歡英語(yǔ)老師換一種風(fēng)格來(lái)上課嗎 85 6 10

喜歡老師用活潑有趣的方式上課嗎 101 0 0

喜歡老師在單元復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合生活情境授課嗎 100 0 1

喜歡老師上課時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體嗎 101 0 0

喜歡在生活中主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)嗎 92 7 2

表二：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)認(rèn)知情境

等環(huán)境的喜好統(tǒng)計(jì)結(jié)果

內(nèi) 容 喜歡 不喜歡 說(shuō)不準(zhǔn)

對(duì)老師運(yùn)用認(rèn)知情境方式授課的期待和喜歡程度 92.3% 5.2% 2.5%

對(duì)英語(yǔ)課改變以往填鴨式教學(xué)的期待和喜歡程度 98.6% 0.8% 0.6%

對(duì)老師在單元學(xué)習(xí)總運(yùn)認(rèn)知情境教學(xué)的喜歡程度 93.5% 2.9% 3.6%

對(duì)計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)方式應(yīng)用的喜好程度 99.2% 0 0.8%

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生在學(xué)習(xí)的愿望和心理上，總體上對(duì)認(rèn)知情境教學(xué)充滿(mǎn)期待和喜歡的感情，這可能是對(duì)平常老師喜歡大水漫灌、填鴨式等機(jī)械刻板教學(xué)的天然反抗吧。學(xué)生更喜歡教師與他們平等交流，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們獲得知識(shí)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體作用的認(rèn)知和重視。以往，我們對(duì)此雖然總是掛在嘴上，但真正實(shí)踐還不夠，并且沒(méi)有充分結(jié)合和針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，合理設(shè)置情境模式和場(chǎng)景，因此，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果也不好。故而，教師要一方面轉(zhuǎn)變思想，要有主動(dòng)應(yīng)用情境式教學(xué)的實(shí)際想法和行動(dòng)；另一方面要主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些先進(jìn)的教學(xué)手段和方法 ，如教具、電腦、幻燈片等等。帶著這些期待，我們開(kāi)展了進(jìn)一步的研究。

后測(cè)分析是在開(kāi)展了高職英語(yǔ)認(rèn)知情境教學(xué)之后，對(duì)原有班級(jí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。共發(fā)出試卷102張，回收102張。

表三、表四、表五分別是問(wèn)卷調(diào)查二的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表三：認(rèn)知情境教學(xué)法運(yùn)用情況

調(diào)查問(wèn)卷二統(tǒng)計(jì)結(jié)果（部分）

問(wèn) 題 喜歡

（有） 不喜歡（沒(méi)有） 說(shuō)不準(zhǔn)

喜歡在英語(yǔ)學(xué)習(xí)得中運(yùn)用認(rèn)知情境教學(xué)嗎 100 0 2

喜歡使用計(jì)算機(jī)、多媒體、生活情境等教法嗎 102 0 0

認(rèn)知情境教學(xué)對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎 101 0 1

表四：認(rèn)知情境教學(xué)法運(yùn)用情況

調(diào)查問(wèn)卷二統(tǒng)計(jì)結(jié)果

內(nèi) 容 喜歡 不喜歡 說(shuō)不準(zhǔn)

對(duì)老師運(yùn)用認(rèn)知情境方式授課是否喜歡 98.5% 0 1.5%

對(duì)英語(yǔ)課改變以往填鴨式教學(xué)的喜歡程度 0 99% 1%

對(duì)老師在單元學(xué)習(xí)中運(yùn)用認(rèn)知情境教學(xué)是否喜歡 98.9% 0 1.1%

對(duì)計(jì)算機(jī)、多媒體、生活情境等教學(xué)方式應(yīng)用的喜好程度 99.5% 0 0.5%

表五：認(rèn)知情境教學(xué)法運(yùn)用前后

學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

班級(jí) 認(rèn)知情境教學(xué)法運(yùn)用前后成績(jī)對(duì)比

運(yùn)用前三單元平均成績(jī) 運(yùn)用后三單元平均成績(jī) 提高|降低

普通班 88.2 95.6 提高

實(shí)驗(yàn)班 92.6 98.3 提高

大多高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)這對(duì)認(rèn)知情境教學(xué)法的運(yùn)用是認(rèn)可的，認(rèn)為對(duì)他們的學(xué)習(xí)有作用和幫助，甚至有很大的作用，除了在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣上表現(xiàn)如此外，實(shí)際的成績(jī)也有著可喜的變化 ，有了較大幅度的提高。這確實(shí)進(jìn)一步證明了認(rèn)知情境是認(rèn)知教學(xué)法的重要支持工具，它是包括主要信息、干擾信息，并可以調(diào)動(dòng)先前學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，有著明確教學(xué)目標(biāo)的探究性情境。認(rèn)知情境的核心取向，非常適合應(yīng)用于學(xué)習(xí)。

2.2認(rèn)知情境的核心取向

首先是從局部學(xué)習(xí)走向認(rèn)知學(xué)習(xí)，其次是從教學(xué)情境走向自然情境，并從教師主導(dǎo)走向教師支持。最后，從學(xué)生接受學(xué)習(xí)走向?qū)W生探究學(xué)習(xí)。認(rèn)知情境的這些特點(diǎn)非常符合高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功能要求。筆者在高職英語(yǔ)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，嘗試運(yùn)用認(rèn)知情境進(jìn)行一些教學(xué)實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：

李焱（1980.12—），女，江蘇省南通市人，江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、碩士研究生、講師、研究方向：英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)。