摘 要：概念是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，教師在概念教學(xué)過(guò)程中要達(dá)到創(chuàng)新，以此符合教學(xué)改革的基本要求。教師的化學(xué)教學(xué)不僅僅秉承以學(xué)生為課堂主體的原則還需要在其中做好指導(dǎo)工作。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的方式多種多樣，但不是每一種方式都適合在概念當(dāng)中進(jìn)行，因此本文對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行分析和研究，希望給初中化學(xué)概念教學(xué)帶去積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)概念；創(chuàng)新；教學(xué)

概念是思維的工具基礎(chǔ)，是知識(shí)的有效聯(lián)系點(diǎn)，更是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的核心重點(diǎn)之一，因此教師在化學(xué)的啟蒙教學(xué)過(guò)程中還需要有條理、深刻的掌握化學(xué)的基本概念，概念越清晰化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更加清晰，才能減少學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的模糊性和迷茫性。教師需要在關(guān)注化學(xué)概念教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以下對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行分析和研究。

一、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上引入概念講解

初中化學(xué)課堂上，概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是概念和知識(shí)的靈活生動(dòng)反應(yīng)，教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以把概念更直觀(guān)地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也能了解化學(xué)知識(shí)和化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)現(xiàn)象，這樣方式的引入對(duì)學(xué)生正確理解化學(xué)概念會(huì)有更多的幫助。初中是化學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，化學(xué)概念至關(guān)重要，因此化學(xué)概念的理解程度在某方面也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上使用教材進(jìn)行枯燥的講解概念，學(xué)生不僅僅失去興趣，而且也會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生反感心理，認(rèn)為化學(xué)學(xué)科知識(shí)生澀難懂。教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒏拍钜瓿鰜?lái)，在正面和側(cè)面都去解釋概念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)變化》這一概念的過(guò)程中，需要學(xué)生將物理變化和化學(xué)變化更好的區(qū)分開(kāi)來(lái)，那么僅僅使用教材講解的方式，學(xué)生還是有很多模糊的地方，若是使用實(shí)驗(yàn)的方式就可以有確切的對(duì)比。例如，準(zhǔn)備兩根火柴，火柴燃燒和火柴折斷就是兩種反應(yīng)，做前后的對(duì)比分析，折斷之后的火柴盡管形狀上發(fā)生了變化，但是性質(zhì)沒(méi)有改變，前后也無(wú)物質(zhì)產(chǎn)生，因此屬于物理反應(yīng)，火柴燃燒不僅形狀發(fā)生變化，同時(shí)有新物質(zhì)產(chǎn)生，這就是化學(xué)變化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)變化的概念有了更加清晰的理解。因此教師使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式可以幫助學(xué)生理解化學(xué)當(dāng)中的多種知識(shí)點(diǎn)。

二、 對(duì)比分析基礎(chǔ)上強(qiáng)化化學(xué)概念的掌握

對(duì)比分析是一種創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)方式，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多化學(xué)概念都比較雷同，學(xué)生的區(qū)分存在一定困難，經(jīng)常有知識(shí)混淆的現(xiàn)象發(fā)生。因此教師在概念教學(xué)中可以引用對(duì)比分析的手法，學(xué)生清晰的看到不同概念之間的差異性，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解程度。

例如，一些學(xué)生對(duì)“化合物”和“混合物”的概念不是非常清晰，那么這兩個(gè)概念的對(duì)比就可以從宏觀(guān)組成、微觀(guān)組成還有性質(zhì)等方面進(jìn)行區(qū)分。例如，微觀(guān)組成就是多種元素的組成，混合物當(dāng)中有很多種物質(zhì)，微觀(guān)的化合物當(dāng)中只有一種分子。不同的概念，對(duì)比方式也有很多不同，教師在對(duì)比區(qū)分教學(xué)中要注意幾點(diǎn)，首先概念對(duì)比還需要關(guān)注關(guān)鍵詞的使用，爭(zhēng)取能夠在兩個(gè)概念之間找到關(guān)鍵詞去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行多方面的理解和分析。另外，兩個(gè)概念之間勢(shì)必存在一定的聯(lián)系，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)概念的一個(gè)有效途徑。每一種化學(xué)物質(zhì)都有自己的概念屬性，這種概念屬性屬于化學(xué)物質(zhì)的關(guān)鍵性特點(diǎn)，因此概念教學(xué)不僅僅是名稱(chēng)的記憶，還要有靈活的思維活動(dòng)，積極的思考，每一種概念實(shí)例當(dāng)中都包含了概念的分析和概括，對(duì)于事物共同特點(diǎn)的把握以及不同點(diǎn)區(qū)分等。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是概念的剖析過(guò)程，概念關(guān)鍵特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在區(qū)分教學(xué)過(guò)程中教師要善于給學(xué)生列舉實(shí)例，實(shí)例才能說(shuō)明概念，否則容易引起概念理解的片面性。使用定義分析不同的化學(xué)案例，可以加深對(duì)案例應(yīng)用的理解，同時(shí)也能夠?qū)Χx有更多更加全面的把握。

三、 使用概念關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

化學(xué)概念是一門(mén)具有高度語(yǔ)言概括的文字類(lèi)型，不僅僅簡(jiǎn)練，而且每一個(gè)詞匯中蘊(yùn)含多層意思，教師在對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要善于抓住關(guān)鍵詞的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，例如，關(guān)鍵詞用詞的準(zhǔn)確程度還有用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)必須嚴(yán)謹(jǐn)，不能發(fā)生錯(cuò)誤，若是有不嚴(yán)謹(jǐn)和不規(guī)范的地方教師需要及時(shí)的加以糾正和分析，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真，關(guān)注細(xì)節(jié)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)“化合物”和“單質(zhì)”的概念過(guò)程中，教師就可以將化合物解釋為多種元素組成的純凈物，關(guān)鍵詞是多種元素并且是純凈物，單質(zhì)的概念則不同，單質(zhì)主要是一種元素組成的純凈物，關(guān)鍵詞是一種元素，也是純凈物。因此兩者概念的區(qū)分就是多種元素和單一元素，聯(lián)系為都是純凈物。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)初中化學(xué)概念的創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了分析和研究。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起始階段，概念學(xué)習(xí)同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，因此教師教學(xué)方式方法的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著極大的促進(jìn)性作用，教師教學(xué)方式的完善也能改變學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性感受，進(jìn)而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在概念性教學(xué)過(guò)程中首先使用實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)概念進(jìn)行解釋?zhuān)筮\(yùn)用概念區(qū)分和關(guān)鍵詞的方式提升學(xué)生對(duì)概念理解的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

何俏蘭，廣東省茂名市，茂名市博雅中學(xué)。