戴巧鳳

摘 要：邏輯思維能力是素質(zhì)教育過程中比較重要的內(nèi)容，其能夠?qū)陀^事物給予理性的思考。目前，小學(xué)教學(xué)教學(xué)過程中，對邏輯思維的縱向延伸給予了高度的重視，可以更好地提高小學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)性理論、概念、法則，并且他們正處于抽象邏輯思維發(fā)育階段，此時教師為他們提供科學(xué)、合理的引導(dǎo)，可以有效地激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)對策

隨著新課改的不斷深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，并不單單是對數(shù)學(xué)知識的積累，更加注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更加廣闊的自由思考空間，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予高度的重視，有效培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維意識，更好地提高小學(xué)生的創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、 邏輯思維的概述

1. 邏輯思維的定義

通常情況下，邏輯思維主要是指理性認(rèn)識階段，人類可以借助判斷、推理、概念等思維方式來對事物發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識的過程。邏輯思維與數(shù)學(xué)之間存在著密切的相關(guān)性，因此在對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答過程中，可以借助抽象的概念來對問題的基本規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，從而有效判斷問題的本質(zhì)，最終得到所需要的結(jié)果。

2. 邏輯思維的作用

首先，通過對小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅可以有效地激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還能使他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和探索問題的意識。其次，一個人的邏輯思維往往會按照一定的思維規(guī)則和規(guī)律來開展工作，這樣可以有效地減少思維彎路，從根本上提高思維效率。最后，數(shù)學(xué)屬于一門嚴(yán)謹(jǐn)性的課程，而邏輯屬于規(guī)范性的科學(xué)，因此邏輯思維能力的培養(yǎng)可以使小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更加嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常用的邏輯思維方式

1. 演義歸納法：其屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的一種推理方法，而且大部分?jǐn)?shù)學(xué)性質(zhì)、運(yùn)算定律和法則都是通過該方法推導(dǎo)而得的；2. 分類比較法：其屬于自然學(xué)科中比較常用的一種分析方法，其可以幫助分析人員更好地了解和掌握研究對象之間的相同點和不同點，并且比較屬于想象與思維的基礎(chǔ)條件。因此，分類比較法可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個章節(jié)之中有效地貫穿；3. 綜合分析法：其一般是把所有的分析對象有效地結(jié)合在一起進(jìn)行研究，其能夠使學(xué)生在較短的時間內(nèi)了解和掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)；4. 概括抽象法：其通常是把某一類事物的性質(zhì)概括為一個整體的分析方式，該方法一般是從多個事物中概括出事物的本質(zhì)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

1. 對教學(xué)環(huán)節(jié)給予精心的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的擴(kuò)散

在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果都會直接決定其教學(xué)質(zhì)量的高低，事關(guān)學(xué)生的整體知識水平，并且小學(xué)生邏輯思維的延伸與數(shù)學(xué)教學(xué)有著密切的相關(guān)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行備課的過程中，要對教學(xué)環(huán)節(jié)給予精心的設(shè)計，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維朝著正確的方向發(fā)展。在學(xué)生邏輯思維能力擴(kuò)散的過程中，只要不涉及到思維大方向的錯誤，教師就應(yīng)該給予鼓勵，以更好地促進(jìn)其個性化發(fā)展。同時，在小學(xué)教學(xué)教學(xué)過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際特點，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行“數(shù)的整除運(yùn)算”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師要按照教學(xué)大綱要求設(shè)計好整除的數(shù)字，并將它們羅列在黑板之上，鼓勵學(xué)生積極回答哪些數(shù)能夠被5整除。當(dāng)然也可以列出一組數(shù)然后讓學(xué)生找出哪些數(shù)字能夠被3整除。當(dāng)每一位學(xué)生都了解和掌握了整除的概念之后，教師就可以接著說：這里所提及到的整除實際上就是做除后不會留下余數(shù)。此時教師可以把小學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組按照教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行“整除計算”的出題，這樣不僅可以有效地活躍學(xué)生的思維，而且還能培養(yǎng)他們思維的靈活性和敏捷性。最后階段教師可以讓學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考總結(jié)，并從教師所列舉的例子中總結(jié)出整除的概念，并鼓勵其他小學(xué)生對“整除”的概念進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以有效地鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。

2. 對教學(xué)方式進(jìn)行合理的選擇，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想更好地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的邏輯思維能力，就需要對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行精心的設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點為其選擇合理的教學(xué)方式，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得更加的生動、形象。同時，教師可以借助學(xué)生已經(jīng)了解和掌握的知識來進(jìn)行新知識的探究，讓小學(xué)生可以更好地從中體會到成功的喜悅。在進(jìn)行教學(xué)方式的選擇過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把握好教學(xué)的重點和難度，盡可能與小學(xué)生的知識水平保持一致，可以為學(xué)生提供一些趣味性的情景，為他們營造一個愉悅、輕松的課堂教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的有效提升。

3. 對邏輯思維培養(yǎng)過程給予高度的重視，合理運(yùn)用學(xué)生的邏輯思維

在對小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中，要把握好教學(xué)的“度”。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要確保小學(xué)生能夠更好地了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，而且還需要讓他們知道為什么要這樣計算，在進(jìn)行應(yīng)用題的推導(dǎo)和計算過程中，要加強(qiáng)對題目中所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行重點分析，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在對“整數(shù)的四則運(yùn)算”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，“把兩個數(shù)轉(zhuǎn)化為一個數(shù)的過程叫加法運(yùn)算”是比較常用的一種運(yùn)算法則，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅要保證學(xué)生能夠給予正確的計算，而且還需要告知學(xué)生如何做能夠有效地減少計算的失誤率，提高教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行25+36=？這一題的講解過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把十位數(shù)與十位數(shù)進(jìn)行對齊，個位數(shù)與個位數(shù)進(jìn)行對齊，隨后要先進(jìn)性個位數(shù)與個位數(shù)相加，加完之后才可以進(jìn)行十位數(shù)與十位數(shù)相加，從而使學(xué)生對加法運(yùn)算的過程有一個直觀的了解和掌握。 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，要注重計算的算理過程和教學(xué)推導(dǎo)過程的講解，其不僅可以加深小學(xué)生對相關(guān)知識的了解和掌握，而且還能夠更好地打開小學(xué)生的邏輯思維。此外，在進(jìn)行“圓柱的體積”這一節(jié)內(nèi)容講解的過程中，不僅要使每一位小學(xué)生對圓柱的體積的計算公式有所了解和掌握，還需要對公式的推斷過程進(jìn)行理解和掌握，并鼓勵學(xué)生將該推理過程中應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，完善自己的邏輯思維，正確地找出數(shù)學(xué)問題的解題思路，有效地提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint

4. 對教學(xué)內(nèi)容給予合理的安排，明確小學(xué)生的邏輯思維走向

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行日常課堂教學(xué)過程中，要盡可能地以教材內(nèi)容為主體，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)階段，為了能夠更好地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之外，還需要借助具有特色的教學(xué)手段來有效地提高小學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行“小數(shù)的意義”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師不僅要對教學(xué)目標(biāo)給予考慮之外，還需要鼓勵小學(xué)生對這一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使他們對小數(shù)的概念有一個簡單的了解和掌握，這樣一來不僅可以有效地激活學(xué)生的邏輯思維，而且還能借助一些實際練習(xí)題，來讓每一位小學(xué)生能夠?qū)π?shù)給予準(zhǔn)確的辨別，并明確除了小數(shù)以外，還有什么形式的數(shù)字。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過向?qū)W生進(jìn)行提問，可以幫助他們對整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)有了初步的了解和認(rèn)識，為下一步教學(xué)內(nèi)容的開展打下鋪墊，而且還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)問題的能力。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以向?qū)W生引出小數(shù)的幾種類型，并鼓勵他們說出純小數(shù)、無限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)之間所存在的共同點和不同點，并要求小學(xué)生可以根據(jù)課本上的內(nèi)容來以小組討論的形式對其區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，并把最終的總結(jié)結(jié)果與其他同學(xué)進(jìn)行分享。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以使學(xué)生更好地把握邏輯思維的走向，而且還能夠有效地鍛煉學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握能力和抽象概括能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有明顯的邏輯性，因此要求教師要盡可能地借助教材的知識點來對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生對教材中隱含的邏輯關(guān)系給予充分的挖掘，以更好地提升學(xué)生的邏輯思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求教師要盡可能地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，只有這樣才能更加輕松、高效和全面地分析問題，并激發(fā)他們對新知識、新問題的探索欲望。通過對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還可以使他們對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有個全面的了解和掌握，并不斷激發(fā)出創(chuàng)新靈感，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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