邱文璇

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國教育領域新時期下在立德樹人的高度上做出的必然選擇，也是新一輪改革進入深化發(fā)展階段的核心課題，更是全國各地中考考察的重點。教師在中考備考應該遵循立德樹人的宗旨，并選擇恰當?shù)牟呗詠砼囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在完勝中考的同時為學生終身發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；思想政治；中考備考策略

2014年教育部印發(fā)了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次在國家文件中提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準”。緊接著，2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見）稿》公布，意見稿列出了九大綜合素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創(chuàng)新。至此，我國核心素養(yǎng)體系的提出為我國“要培養(yǎng)什么樣的人”作出具體的回應。

綜觀近幾年全國各地思想政治中考試題，各地在試題命制方面都表現(xiàn)出對學科素養(yǎng)考察的要求，特別是廣州市中考，命題組在中考年報中明確指出：思想政治課日常教學必須為學生應對現(xiàn)實生活、為其發(fā)展及至終身發(fā)展奠定基礎；學生學習思想政治課程，收獲的不止是學科知識，更是核心能力的提高及核心素養(yǎng)的形成。因此，在中考備考中選擇何種策略來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為決戰(zhàn)中考的關鍵因素。

一、 在初中思想政治中考備考中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

核心素養(yǎng)是指一個人在現(xiàn)實生活中解決問題所需的綜合品質和關鍵能力，它是從“大素養(yǎng)”中提煉出來的核心要素，它意味著每個個體唯有掌握這種核心素養(yǎng)才能順利解決問題并獲得滿意的自身體驗。換一句話說，核心素養(yǎng)是最基礎、最具生長性的關鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。

思想政治學科是一門基于馬克思主義基本觀點的思想品德教育課程，是提高學生認識、參與社會生活能力的課程，是培養(yǎng)公民思想政治素質的課程，它不僅幫助學生了解包括經濟、政治、文化、道德、倫理、法制在內具體學科知識，更能引導學生進入社會生活后形成良好行為規(guī)范和正確人生觀、價值觀、世界觀。因此，思想政治學科性質和功能決定了培養(yǎng)學生政治認同、理性精神、法治意識和公共參與能力等政治學科核心素養(yǎng)，成為新時期思想政治學科教學的必然要求。

中考備考直指中考，它必須在有限的空間、時間和資源的狀態(tài)下追求最大的教學效果、必須綜合利用各種策略與方法最大限度提升學生能力，最終使學生在中考達到自己最優(yōu)水平。教育部《關于初中畢業(yè)、升學考試改革的指導意見》提出中考指導思想“立足基礎、考察能力、加強應用”，根據(jù)此指導思想，近幾年中考，思想政治學科出現(xiàn)了考試內容生活化、能力要求層次化、思維模式開放化的特點。如果中考備考還停留在傳統(tǒng)加班加點及題海戰(zhàn)術中，不注重學生政治學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，那將是低效甚至是無效的復習，從而影響學生學業(yè)成績及學科綜合能力的發(fā)展。

二、 國內外關于核心素養(yǎng)的研究闡述

1. 國外關于核心素養(yǎng)問題的研究

20世紀60年代后期，美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家，先后掀起了以“能力為本”的教育改革，80年代后期，各國或地區(qū)又開啟了“標準為本”的教育改革，以保障最基本的基礎教育質量。然而，隨著時代變遷，人們的能力觀在逐步地發(fā)展，基于傳統(tǒng)基本素養(yǎng)而發(fā)展起來的能力標準的局限性漸漸地暴露，能力的概念已然無法代表新時期的教育目標了，這也就催生了“核心素養(yǎng)”這一新概念。國際上已有的“核心素養(yǎng)”體系大致分為四大類：思維核心型、知識核心型、價值核心型和教育系統(tǒng)型。

（1） 成功生活取向：思維核心型

它的代表為經合組織OECD及其所屬成員國、日本、中國臺灣等，以經合組織為例，它認為，要保障人的成功生活與健全社會建設，個體必須具備三大核心素養(yǎng)：能互動地使用工具、能在社會異質團體中互動、能自主行動。基于這一理論框架，它們還確定了核心素養(yǎng)內容體系

一級指標

能互動地使用工具

能在社會異質團體中互動

能自主行動

二級指標

1. 互動使用語言、符號與文體的能力

1. 與他人建立良好關系的能力

1. 在復雜環(huán)境中行動的能力

2. 互動使用知識與信息的能力

2. 合作的能力

2. 設計人生規(guī)劃與個人計劃的能力

3. 互動使用科技的能力

3. 管理與解決沖突的能力

3. 維護權利、利益、限制與需求的能力

（2） 終身學習取向：知識核心型

與經合組織不同，聯(lián)合國教科文、歐盟等組織、國家的核心素養(yǎng)體系是以“終身學習”為基本價值取向的，它們在征求至少來自57個國家的500名代表意見后，確定了核心素養(yǎng)指標體系的七個學習領域。

（3） 個人發(fā)展取向：價值核心型

以新加坡為首的國家從個人發(fā)展角度作為核心素養(yǎng)構建的根本價值取向，它們認為21世紀學生核心素養(yǎng)新框架，旨在培養(yǎng)自信的人、自主學習者、積極貢獻者和熱心公民。進而培養(yǎng)學生的自我意識、自我管理能力、社會性意識、人際素養(yǎng)及自我決策等核心素養(yǎng)。

（4） 綜合性取向：教育系統(tǒng)型

與前三者不同，美國所提出的核心素養(yǎng)體系是一個完整的學習藍圖，也被稱為“21世紀學習體系”，它以核心素養(yǎng)為中軸，包括學習內容的科目與主題、學習結果的指標及強大的支持體系。它是內容知識、具體技能、專業(yè)智能與素養(yǎng)的融合。

2. 國內關于核心素養(yǎng)問題的研究

（1） 我國核心素養(yǎng)觀雛形

核心素養(yǎng)概念是舶來品，自1997年經合組織啟動“素養(yǎng)的界定與遴選、理念和概念基礎”項目始，素養(yǎng)這一概念正式形成并相繼出現(xiàn)在各個國家和地區(qū)重要教育文件中。21世紀初，這一概念才漂洋過海來到中國。其實早在20世紀初，中國著名教育家陶行知先生就提出了以培養(yǎng)學生生活力、自動力和創(chuàng)造力為主要能力的“三力論”及“常能論”。陶行知先生認為教育的根本宗旨在于培養(yǎng)具有生活力、自動力和創(chuàng)造力及常能的“真善美的活人”，故從某種意義上說，陶行知先生的“三力論”及“常能論”是富有中國特色的“核心素養(yǎng)”觀，也是現(xiàn)代核心素養(yǎng)的雛形。endprint

（2） 我國核心素養(yǎng)體系確立

2014年3月，教育部印發(fā)了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次在國家文件中提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準”。

2016年2月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見）稿》公布，意見稿列出了九大綜合素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創(chuàng)新。我國核心素養(yǎng)體系的提出為我國“要培養(yǎng)什么樣的人”作出具體的回應。

（3） 我國思想政治學科核心素養(yǎng)

《初中思想品德新課程標準》明確指出本課程為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性必修課程，它的任務是引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，切實提高參與社會生活能力。逐步樹立建設中國特色社會主義共同理想，初步形成正確的“三觀”，從這個意義上說，思想政治核心素養(yǎng)為政治認同、理性精神、法治意識和公共參與能力。

（4） 核心素養(yǎng)視域下思想政治中考備考策略選擇

①情境模擬，使學生作出正確價值判斷和選擇，在體驗中引發(fā)政治認同，培養(yǎng)正確的價值取向。

中考備考第一輪復習必須回歸基礎知識，依據(jù)標準來整合課本知識，這是中考復習的基礎環(huán)節(jié)，是中考備考的第一戰(zhàn)。傳統(tǒng)中考復習的做法一般是教師帶領學生重溫知識，通過不斷重現(xiàn)知識點來夯實基礎知識，這樣的做法能讓學生熟記知識，卻無法獲得學生對思想政治價值觀念的認同，也就無法在相應的題目中運用所學知識點來闡述自己的觀點。所以學生記住了學科知識，卻沒有提高自己的核心素養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我在第一輪復習中選用的備考策略是將所有考點分成幾大專題，每個專題設置相應的情境，讓學生自己引用知識來分析應對情境發(fā)生的事件，通過情境體驗引發(fā)政治認同，從而使思想政治知識內化為自己的價值取向。以學法用法、依法保護自己這一專題內容為例，我設置了一個校園暴力的情境，讓學生在面臨這樣的情境下做出自己的選擇，是參與校園暴力、躲避校園暴力還是積極同校園暴力作斗爭。剛開始大部分學生都站在了躲避校園暴力隊伍里，我要求他們用所學的知識來陳述自己的選擇。后來同學們用法律特征、法律作用、犯罪特征及危害、未成人特殊保護和自我保護等多個知識，剖析躲避校園暴力并不能真正保護自己，要用正確的法律手段才能給青少年安全的成長環(huán)境。校園暴力并不可怕，可怕的是每一個面臨校園暴力的人都采用消極的躲避方法，使得校園暴力越演越烈，最終大部分人都難逃其危害。通過這一情境的設置，他們在體驗中形成正確的政治認同，同時牢固復習了幾大知識板塊。相信在中考及未來的生活中遇到類似的問題，他們將有自己的思考及在認真思考下的作出正確選擇。

②合作互動，使學生在活動中提高觀察社會的能力，在感知中提高公共參與能力。

第二輪復習主調是“熱點專題，綜合提升”，這是中考復習的重要環(huán)節(jié)，第二輪復習基本要求是結合思想政治課的課程特性，組織熱點專題復習，引導學生進一步關注社會熱點問題，提高他們運用知識分析解決問題的能力，并對所學知識進行跨年級、跨板塊重構。傳統(tǒng)中考復習的做法一般是教師搜集挑選熱點時事，將它匯編成題目，反復訓練學生，增強學生對時事的熟悉程度和提高學生解決此類問題的能力。這種做法的弊端是讓學生形成單一機械的應對能力，一旦遇到新的時事材料和新的設問，就無法靈活應對。

為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，我在第二輪復習中選用的備考策略是將學生按不同學習層次進行合理搭配，讓他們分小組進行互助合作學習。具體方式每次活動前我會將整合的知識板塊、經過選取的時事資料和活動要求交到各小組手里，讓小組成員分工合作。在我規(guī)定的范圍內選取時事素材并將它們按要求編制成題目（這一舉措在課前完成），他們將匯編好的題目交給我之后，我會將這些題目進行篩選和適當?shù)男薷?，上課時再發(fā)放給各小組，小組的成員一起完成作答，最后各小組展示自己的成果，評出最優(yōu)小組。由于時事素材和題目、答案都由學生自主合作完成，又因為引入競爭機制，學生興趣極大、參與度極高，又由于小組成員都是不同層次學生搭配，所以成績較好的學生會自動引導學習暫時落后的學生，學生之間互相學習效果比老師傳授強多了，最重要是學生在活動中提高觀察社會的能力，在感知中提高公共參與能力。

以下是學生小組活動的成果之一：

初三年級二班第一組自主命題：

材料一 為推動全面依法治國、加快建設社會主義法治國家建設，促進青少年健康成長、全面發(fā)展，教育部、司法部、全國普法辦于2016年6月發(fā)布《青少年法治教育大綱》。

材料二 長期以來，我國通過多種途徑開展了形式多樣的青少年法治宣傳教育，廣大青少年的法律素質明顯提高。但從總體上來看，青少年法治教育仍存在著種種問題，近年來，媒體不斷曝光的校園暴力及青少年犯罪事件，使得青少年法治教育引起社會廣泛關注。

問題：（1）結合材料一分析，我國高度重視青少年法治教育的原因以及重要性。

（2）校園暴力事件頻發(fā)對青少年的危害有哪些？作為青少年，我們又該如何對待此類事件？

（問題引領，使學生學會辯證思維方法，在碰撞中培養(yǎng)理性精神。）

第三輪復習的主調是“全真模擬、考前練兵”，這是中考沖刺環(huán)節(jié)，這輪復習是借助模擬試題，在應戰(zhàn)前集中反復而細致地適應性訓練，以強化課程目標，穩(wěn)定學生心態(tài)，進一步提高學生閱讀、審題、分析、邏輯思維、語言表達等綜合能力。傳統(tǒng)老師一般的做法就是題海戰(zhàn)術。這種傳統(tǒng)的復習方法雖然能在短時間內提高學生的答題技巧，但無法真正提高學生的能力，更不能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，換句話說這種復習的效果是短暫的，純粹為了應付考試，對學生后續(xù)能力的發(fā)展沒有太大的作用。

為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，我在第三輪復習中選用的備考策略是將各地區(qū)中考模擬題按專題知識再結合時事熱點進行分類。但我沒有單純讓學生進行大量題目訓練，而是沿用第二輪復習小組合作學習方式，把老師整理好的各類型題目分發(fā)給小組，小組成員分工合作，將題目所需的知識點、答題技巧、答案找出來。接著，小組還必須根據(jù)這些題目的材料進行變式練習，也就是說各小組再根據(jù)這些題目的材料自己再設計出新的題目。最后，各小組進行成果分享，大家把所有的題目放在一起，分析各類題目相似及不同地方。這樣，同學們就從一套題目中變化出千種面目來。通過這種問題的引領，學生不僅掌握了答題的方法，更重要是進行了邏輯思維的訓練，并在思維碰撞中培養(yǎng)理性精神——能透過各種現(xiàn)象看到事物的本質。

思想政治學科的核心素養(yǎng)：政治認同、理性精神、法治意識和公共參與能力。它不僅是教師教學的重要指導，也是中考的命題依據(jù)。因此，中考備考應該遵循立德樹人的宗旨，并通過情境活動體驗、小組互動參與、問題引領等多種方法來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這樣才能完勝中考并為學生終身發(fā)展奠定良好基礎。這樣才是核心素養(yǎng)視域下教師正確的備考策略選擇。

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