王生峻

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，我國各階段的教育方式也在逐漸地進行變革。中職學校是我國社會人才的重要的培養(yǎng)基地，所以社會對于這一層次的院校的要求也是相當高的，以便能夠培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質人才。如何發(fā)揮中職數(shù)學在培養(yǎng)人才中的作用，這是擺在這些一線教師面前的一道挑戰(zhàn)。數(shù)學和我們的生活息息相關，并且，數(shù)學能夠訓練人們的思維方式以及邏輯能力，所以說如何上好數(shù)學課，對于教師以及學生們來說，都是極其重要的。當然了，教學方式也是相當重要的一環(huán)。本文主要介紹了影響遷移理論在中職數(shù)學教學中的因素、目前中職數(shù)學教學中存在的問題以及提高遷移理論在中職數(shù)學教學中的應用措施，在這三方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞：遷移理論；中職；數(shù)學教學

隨著素質教學的全面推進，我們已經不再僅僅關注學生的教學目標的實現(xiàn)，更多的是學生一種學習能力的培養(yǎng)，利用適當?shù)慕虒W方式，讓學生在有限的課堂中學習到的不僅僅是一種知識，更是一種能力的提升。雖然說，我們一再強調將課堂歸還給學生，但是教師作為一堂課程的組織者以及引導者，其作用是不容忽視的。采用遷移理論進行數(shù)學教學，能夠讓學生在有限的知識點中，獲得一種發(fā)散性的思維能力，以及一種思考方式。當然了，在中職數(shù)學教學中采用遷移理論進行教學，期間的影響因素是相當多的，而這也是對教師一種專業(yè)能力的考驗，能夠根據(jù)學生們的需求以及課程的節(jié)奏，進行調整，從而讓遷移理論作用發(fā)揮到更大。

一、 影響遷移理論在中職數(shù)學教學中的因素

（一） 學生的自身因素

隨著教學改革的推進，我們一再強調將課堂歸還給學生，在利用遷移理論進行教學的過程中，學生的自身因素影響著教學效果、間接地影響著知識的遷移。首先顯而易見的便是學生的智力，在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，智商較高的學生能夠較快地領悟教師的講解，能夠經教師的輕微一點撥，就能夠了解到兩者之間的聯(lián)系，能夠將總結學習內容的原理，更好地運用到接下來的學習中。學生舉一反三的能力更強，而教師遷移理論作用的發(fā)揮也將更大。其次，便是學生對于整堂課程的興趣。學生對于課程感興趣，能夠在課堂中主動地進行學習，能夠將課程之外的知識遷移到課程中。在整個探索過程中，不僅僅是教師知識的遷移，學生也會有主動的遷移。而學生一旦對于該課程沒有興趣，聰明也用不上。所以說，對于學生而言，智力以及學生的學習興趣都會對教師的遷移理論在中職數(shù)學教學中的運用產生或多或少的影響。

（二） 教師的外在因素

教師是一堂課程的組織者以及實施者，它決定了課程的教學方式以及知識的呈現(xiàn)方式。所以遷移理論在中職數(shù)學教學中，教師便影響著采用的學習材料、課程的組織方式等等。而這些都將會對知識產生或多或少的影響。首先是遷移的對象，教師應該根據(jù)教學內容能夠采用較好的切入點，引導學生進行教學重點的總結，為接下來的新知識或者是新問題的遷移打下基礎。其次，便是教師的專業(yè)素質。教師的專業(yè)素質能夠在課程的實際教學中，給予學生指導，能夠更加準確地找到知識的切入點。同時在知識點的教學中，也能夠更好地引導學生去主動地思考，培養(yǎng)學生一個遷移的習慣。

二、 目前中職數(shù)學教學中存在的問題

（一） 教學理念的片面化

教學理念影響著教師的教學方式，而中職學生恰恰是處于這個學生與社會人士的轉折點，他們需要學習知識，而更多的便是學習思考的方式。畢竟，現(xiàn)如今是一個知識性的社會，知識的更新速度是我們無法想象的。所以，更顯得一種學習能力的重要。而就目前來說，在中職數(shù)學的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多教師僅僅是為了教學目標而進行的教學，也就是為了教而教。而忽視了對學生思考能力的培養(yǎng)。中職教學原本就是為了社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質的人才，能夠將學校的知識性教育和今后社會的崗前培訓等融合成一個整體，這恰恰是需要學生在學生時段去培養(yǎng)一種能力?，F(xiàn)如今的教學，需要的不僅僅是學生的專業(yè)知識、技能，與此同時還存在著人的可持續(xù)發(fā)展的能力。畢竟，社會所需要的人才是千變萬化的，這更加凸顯了人的學習能力的重要性，以便能夠更好地去適應社會的需求。

（二） 教學目標的不準確

中職教育和其他的教育不一樣，更加側重的便是學生的職業(yè)培養(yǎng)，能夠在學生畢業(yè)之后，更好地滿足社會的需求、企業(yè)的需求。當然了這種教學目標沒有什么問題，但是恰恰忽視了學生在整個教學目標中的主體性以及特殊性，千篇一律的培養(yǎng)方式，極容易造成學生失去競爭力局面的出現(xiàn)。畢竟，社會能夠為中職學校提供的崗位是有限的，所以學生便要通過在學校階段培養(yǎng)的能力，去更好地適應社會的調整。而數(shù)學教育恰恰是能夠更好地培養(yǎng)學生思維能力的科目，所以在數(shù)學課程教學中，利用遷移理論進行教學就顯得尤為的重要。

三、 提高遷移理論在中職教學中的應用措施

（一） 提高教師的專業(yè)素質，為進行遷移理論教學做好鋪墊

對于教師而言，要想進行較好的遷移理論的教學，需要的便是不斷地提高自身的專業(yè)素質，能夠在該環(huán)節(jié)中找到正確的遷移方向，培養(yǎng)學生相關的思考方式。首先，教師應該進行提前的預習，能夠了解到這一章節(jié)中的重難點，以及學生們的需求，在哪里能夠進行知識遷移，遷移需要那些條件。知識的遷移不僅僅是建立在教師對課程的把控之上，與此同時還有對學生們的了解之上。所以說，教師也應該多去了解學生們的需求，這樣知識的遷移才能夠更好地發(fā)揮作用。同時在課堂上，教師也應該更好地去關注學生，能夠對學生們的反應，給予及時的指導，能夠引導他們進行思考。

（二） 幫助學生進行體系性學習，構建知識體系

遷移是一種思維方式轉移到另一問題的解決上的，是一種高度抽象的原理。所以說具有極強的總結性。而教師作為一堂課程的組織者，便是幫助學生在進行知識的總結。教師知識經驗的概括水平是影響知識遷移的重要因素之一。所以說教師進行知識遷移的時候，也應該幫助學生建立相應的體系，能夠將相關的知識采用什么樣的方式組織起來，讓學生對于該知識點能夠有一個較為通透的理解，學生能夠明白該知識點處于一個什么樣的位置，能夠為學生在接下來進行知識遷移的時候指明方向。知識體系的構建，讓學生能夠對知識點有一個全面且抽象的理解，將會為學生接下來自主的知識遷移打下堅實的基礎。endprint

（三） 設置相應的情景，創(chuàng)設知識遷移的媒介

知識的遷移需要的不僅僅是的教師的指導以及學生的配合，還需要的便是相應的情景。兩種學習方式、知識點等知識要產生遷移，必然在這兩者之間存在著一致性抑或者是相似性，而這些都是需要教師去尋找，并且去幫學生建立起來的。初期，教師可以利用自身的專業(yè)素質去幫學生找到并建立兩者之間的聯(lián)系。但是在這個過程中，仍舊是需要教師去盡可能培養(yǎng)學生的這種習慣。久而久之，學生才能夠通過自身的能力去找到兩者之間的形似性，今后便能夠自主地進行知識的遷移。首先來說，學習情境應該盡可能地與今后的使用情景相似。教師盡可能地去創(chuàng)造相應的情景，與此同時考慮到實際運用的情景。比方說在計算的過程中，我們不僅僅教會學怎么去計算，還應該教會學生在這個實際生活中去怎么使用。而這便是教師應該根據(jù)日后的使用情景進行情景的創(chuàng)設。在情境創(chuàng)設的過程中，教師應該注意的便是知識點以及日后使用情景進行的相似性，但是切不可限制了學生的思維。這個“度”需要教師在實際的教學過程中，能夠根據(jù)自身的經驗以及學生們的需求進行調整。

四、 總結

隨著科技的進步，不僅僅是影響著人們的日常生活，還有人們的學習觀念，終身學習的理念漸入人心。而這對于教師們的要求也是越來越高，希望教師能夠培養(yǎng)出具備思考能力的學生，而并非空有一些知識，而失去了獨立思考能力的學生。所以說，在遷移理論在中職數(shù)學教學中的應用是時代發(fā)展的必然，是教學改革的必然。畢竟，中職教育是職業(yè)性的教育，大部分學生畢業(yè)便要踏入社會，需要能夠更好地適應社會。當然了，在中職數(shù)學教學中，教師在不斷提升自身專業(yè)素質的同時，建立高效的課堂，還應該不斷培養(yǎng)學生的思維習慣以及思考能力，讓他們能夠將遷移思考的能力轉移到生活的方方面面中。俗話書的好：授人以魚，不如授人以漁。我想這便是這些一線教師進行遷移理論教學的最大的成功所在。

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