鐘秀鸞

摘 要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是小學(xué)語文中高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是全面提高學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生具體情況，找準(zhǔn)學(xué)困成因，積極應(yīng)對(duì)，想方設(shè)法提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣，督促其養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文學(xué)困生的幫助和轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)；語文學(xué)困生；興趣；習(xí)慣

小學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)習(xí)，語文學(xué)困生面臨的問題也愈加凸顯：兩極分化嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分學(xué)生，已然成了語文學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)群體”，而且形成惡性循環(huán)：知識(shí)“欠賬”較多，存在嚴(yán)重的知識(shí)漏洞。他們也想學(xué)好語文，但是又往往毫無辦法，這將直接影響到他們升入更高一級(jí)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)斐伤麄儗W(xué)習(xí)的終身遺憾。因此，語文教師針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生，應(yīng)積極找準(zhǔn)病根，對(duì)癥下藥，促使驅(qū)動(dòng)其實(shí)現(xiàn)“自能發(fā)展”，這也是新形勢(shì)下語文教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題之一，要切實(shí)解決學(xué)困生問題，首先要找到具體成因：

一、 小學(xué)語文中高年級(jí)學(xué)困生成因分析

可以說，學(xué)困生的成因是非常復(fù)雜、多面且長(zhǎng)期的，其形成并非一朝一夕的事情，作為教師，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多方挖掘?qū)ふ覍W(xué)困生“病根”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對(duì)癥下藥，因材施教，切實(shí)解決學(xué)困生語文學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體原因如下：

1. 家庭原因

陶行知先生的和諧家庭教育觀告訴我們，家庭作為社會(huì)的單元和細(xì)胞，承擔(dān)著培養(yǎng)下一代的重大責(zé)任，家庭生活中蘊(yùn)含著豐富的教育意義和作用，教育應(yīng)該以家庭生活為中心，通過家庭生活來進(jìn)行，生活決定教育，教育改造生活，整個(gè)生活教育都應(yīng)該是和諧的，讓孩子過和諧的生活，接受和諧的教育。父母原本就是孩子的第一任老師，但是很遺憾的是，在當(dāng)今社會(huì)許多學(xué)生的家庭，都存在著以下不“和諧”的因素：一是因?qū)W生家長(zhǎng)的道德水平和學(xué)識(shí)有限，沒有形成良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)孩子學(xué)習(xí)不是特別重視，晚飯后的時(shí)間不是打麻將就是看電視；二是家長(zhǎng)與子女的溝通過于簡(jiǎn)單甚至粗暴，相互之間缺乏有效溝通交流，存在嚴(yán)重的代溝，孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，不是耐心幫助孩子查找原因，而是劈頭蓋臉一頓訓(xùn)斥，造成孩子學(xué)習(xí)的對(duì)抗心理；三是一些父母作為監(jiān)護(hù)人，忙于生計(jì)，疏于管教和關(guān)心孩子，很少甚至不檢查孩子作業(yè)缺少家庭教育的監(jiān)督管理作用。這些因素直接影響到了學(xué)生的性格和修養(yǎng)，是導(dǎo)致學(xué)生走向“困”境的原因之一。

2. 學(xué)校和社會(huì)原因

不可否認(rèn)的是，語文學(xué)困生的成因，學(xué)校與社會(huì)也有著一定的責(zé)任。現(xiàn)行的學(xué)校教育和班級(jí)管理存在一定缺失，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生的部分愛好受到壓制；唯分?jǐn)?shù)論導(dǎo)致部分教師覺得學(xué)困生拖了班級(jí)后腿，進(jìn)而冷眼相向，社會(huì)上的“讀書無用論”和“只要會(huì)電腦打字就行，不用在乎手寫，沒人看”的論調(diào)，也對(duì)思想和心理尚未成熟的小學(xué)生以很大的沖擊，由此形成學(xué)習(xí)的“困境”。

3. 學(xué)生的心理原因

經(jīng)過仔細(xì)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，很多語文學(xué)困生的心理具有兩面性：他們有學(xué)好語文的內(nèi)在需要，但又時(shí)常埋怨自己腦子笨，學(xué)不好；他們渴望獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)，卻又缺乏刻苦鉆研、獨(dú)立思考的良好品質(zhì)，遇到問題就想依賴?yán)蠋熀统煽?jī)較好的同學(xué)；他們也渴望改變自己的面貌，希望在課堂上回答問題能夠“出彩”，卻又極端不自信，怕出丑、怕同學(xué)取笑。

當(dāng)然，除去這些主觀原因，還有些客觀原因，比如有部分學(xué)生是轉(zhuǎn)學(xué)生，以前的基礎(chǔ)很薄弱，確實(shí)跟不上現(xiàn)在的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度等，這也是造成語文學(xué)困的原因之一。

二、 針對(duì)成因，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科具有了一定的興趣，就會(huì)調(diào)動(dòng)起內(nèi)在的積極性，自主參與教學(xué)活動(dòng)，能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果。具體方法可以進(jìn)行如下嘗試：

1. 巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)美動(dòng)人的課堂導(dǎo)語，猶如敲擊在學(xué)生心靈上的第一個(gè)震撼的音符。很多名師都注重課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的語文課堂的導(dǎo)語應(yīng)做到富有情感、簡(jiǎn)單明快、詼諧幽默，能在第一時(shí)間抓住和吸引學(xué)生的興奮度和參與度。只有這樣，才能使學(xué)生集中注意力，在課堂開始之初，就興趣盎然。導(dǎo)語設(shè)計(jì)還可以借鑒謎語、歌謠等學(xué)生喜聞樂見的形式，設(shè)置懸念，帶動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

2. 巧妙運(yùn)用多媒體，多角度刺激學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用逐漸普及。因語文學(xué)科的人文性和文學(xué)性，很多課文，特別是意境優(yōu)美的古典詩詞，很適合用多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行授課，多媒體教學(xué)具有聲、色、光、畫的獨(dú)特效果，有鮮明的視覺沖擊和表現(xiàn)力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)過程，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)不知其累，不覺得學(xué)習(xí)是一種苦差事，有種類似游戲的感覺，會(huì)加大學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 巧妙運(yùn)用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)應(yīng)該有學(xué)困生的參與和聲音。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師心內(nèi)應(yīng)該有學(xué)困生的地位，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，大膽鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，滿足學(xué)困生的成就感，也可以適當(dāng)給予學(xué)困生小組交流中的簡(jiǎn)單任務(wù)，督促其積極參與，獲得鍛煉的機(jī)會(huì)?？梢哉f，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該保持細(xì)微的觀察力和耐心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕這個(gè)閃光點(diǎn)只是小小的一個(gè)詞、一個(gè)句子，教師都應(yīng)當(dāng)客觀實(shí)際地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，由此樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。

4. 巧妙結(jié)對(duì)幫扶，樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生和學(xué)生之間因其為同齡人，具有先天的溝通優(yōu)勢(shì)?？梢郧擅铋_展結(jié)對(duì)幫扶，樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)困生通過結(jié)對(duì)幫扶，發(fā)現(xiàn)其實(shí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也很簡(jiǎn)單，搞好語文學(xué)習(xí)并沒有想象的那樣難，同時(shí)，這樣的幫扶，也有助于學(xué)生之間的交流合作，打消學(xué)困生的自卑心理。

培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，意味著語文成績(jī)的提高有了一定的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：endprint

1. 養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是對(duì)語文課程內(nèi)容的預(yù)熱，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能在第一時(shí)間找到自己不會(huì)的、不懂的地方，便于帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的放矢，提高效率?？梢杂珊?jiǎn)到難、循序漸進(jìn)地調(diào)高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

2. 養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣

課堂是獲得知識(shí)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣，對(duì)自己有所約束和要求，教師也應(yīng)在教學(xué)過程中，適當(dāng)關(guān)注學(xué)困生，防止其走神分心。

3. 養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣

復(fù)習(xí)相當(dāng)重要，可以采用多種方法復(fù)習(xí)：比如當(dāng)日復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、循環(huán)復(fù)習(xí)等多種方式進(jìn)行，把所學(xué)的知識(shí)吃透、學(xué)透。

4. 養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

閱讀是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要手段之一。有良好的閱讀習(xí)慣，不但對(duì)提高語文成績(jī)有一定的作用，而且對(duì)學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)也有很重要的影響。擁有良好的閱讀習(xí)慣，終身受益。

具體到語文教學(xué)工作中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教學(xué)的重要任務(wù)，還應(yīng)注意以下幾方面：

1. 愛護(hù)學(xué)生，德育為先

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育的時(shí)候，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高學(xué)困生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)困生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

2. 蹲下身子，尊重人格

保護(hù)好學(xué)困生的自尊心，促使其學(xué)好要強(qiáng)，自尊心是一個(gè)人非常寶貴的財(cái)富，它關(guān)系到學(xué)生的人格。教師應(yīng)放下身段，蹲下身子，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生走出困境。

3. 切實(shí)關(guān)心，樹立信心

樹立起信心，是提高語文學(xué)困生成績(jī)的重要步驟，也是關(guān)鍵。教師要幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于取得的成績(jī)要立即肯定，又要適時(shí)提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中要有意安排一些適合他們干的工作，還可以讓一些取得進(jìn)步的學(xué)困生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)。

提高語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，期間甚至?xí)霈F(xiàn)反復(fù)等情況，這就需要教師和學(xué)生、家長(zhǎng)等形成互動(dòng)，共同努力，給學(xué)困生以時(shí)間和希望，切實(shí)幫助他們走出困境，樹立信心和勇氣。

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