李曉明+葉雪凌+王春夏+李賀

摘要：完善的實驗教學體系和規(guī)范的運行管理制度是高校實驗教學的重要基礎。從教學內容及授課形式改革、實驗室規(guī)劃、運行模式管理等方面總結沈陽農(nóng)業(yè)大學園藝學實驗教學中心在“十二五”期間的實驗教學改革措施與成效，提出實驗教學體系建設和完善應堅持以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，與時俱進、不斷發(fā)展，為社會輸送符合要求的創(chuàng)新型園藝人才。

關鍵詞：實驗室建設與管理；園藝學；教學體系；運行管理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1161（2017）08-0090-03

實驗室與實驗基地、圖書館可稱為高校硬件三要素，是衡量高校辦學規(guī)模與辦學層次的決定性因素。實驗室建設承載著人才培養(yǎng)與科研創(chuàng)新的雙重任務，尤其反映高校教學科研水平、學術實力及社會影響力，關系到高校整體層次和長遠發(fā)展。本科教學是高校的立校之本，而實驗教學是本科教學的重要組成部分，因此，建設制度完善、資源充足、管理科學、運行有序的本科實驗教學系統(tǒng)，對于提高本科教學水平、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的意義。

園藝專業(yè)是應用性很強的專業(yè)，加強對園藝專業(yè)學生實踐動手能力的培養(yǎng)，是園藝產(chǎn)業(yè)對園藝專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。“十二五”期間，沈陽農(nóng)業(yè)大學園藝學實驗教學示范中心立足學?！耙环矫嫦蚩茖W研究和技術創(chuàng)新方面發(fā)展，另一方面向技術應用與技術推廣方面發(fā)展”的學生培養(yǎng)定位，以“創(chuàng)新培養(yǎng)、科教融合、協(xié)同育人”為工作思路，積極探索實驗教學和人才培養(yǎng)模式，形成了獨具特色的教學體系和管理體系。

1 改革實驗教學體系

2003年，園藝學院在全校率先實施了實驗課的獨立設課，真正實現(xiàn)了優(yōu)化資源配置、提高實驗效率的目的，而且更容易實現(xiàn)由基礎到綜合、再到創(chuàng)新和實際應用的人才培養(yǎng)要求。但是在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如：綜合實驗技術集成了多門課的知識體系；園藝學實驗材料受季節(jié)、氣候等因素影響較大，在有限的學時內難以指導更具挑戰(zhàn)意義的創(chuàng)新性實驗；由一位實驗教師面向本專業(yè)整個年級授課有些力不能及。此外，實驗教師不屬于任何教研室，缺少專業(yè)管理和必要的交流，相對于理論教學，實驗教學的更新發(fā)展顯得緩慢而滯后。因此，需要有針對性地調整教學模式，改進教學方法，完善實驗教學體系，以適應新時代實驗教學的要求。

1.1 凝練實驗教學內容

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，專業(yè)知識不斷擴展，教學內容和教學重點也隨之發(fā)生變化。調整實驗教學內容，進行改革創(chuàng)新是必經(jīng)之路。結合專業(yè)變更和學科發(fā)展，園藝實驗技術課程內容在5 a內進行了兩次較大的調整，草業(yè)實驗技術、中草藥實驗技術、設施農(nóng)業(yè)實驗技術等專業(yè)實驗課都在3～4 a內重新編寫了教學大綱和實驗指導。在更新過程中注意了幾個問題：一是保留一定份額的基礎性實驗，這部分內容對于學生鞏固基礎知識、培養(yǎng)基本技能必不可少；在此基礎上增加綜合設計性、探索創(chuàng)新性實驗的比例，激發(fā)學生對專業(yè)的興趣，調動其學習積極性；此外還增加了部分大型貴重精密設備演示實驗，這對于即將進入工作崗位和想考研深造的學生都具有不可忽視的增長知識、拓展視野的作用。二是對具有技術關聯(lián)或邏輯關聯(lián)的內容進行歸并重組，減少重復，力爭在有限的學時內傳遞更大的信息量。三是強化實驗課的特點及其與實踐實習的區(qū)別，以室內實驗為主，充分發(fā)揮園藝本科實驗教學平臺的資源優(yōu)勢。

1.2 積極探索授課形式

每門專業(yè)實驗課設有獨立的教學大綱、教案、指導教材、考核評價系統(tǒng)，在此基礎上，將每門課的授課教師由專職1人改為2～4人聯(lián)合授課。如園藝實驗技術課程由分別來自果樹、蔬菜和觀賞園藝各1位專業(yè)教師共同完成，這樣設置的意義在于：在保持實驗課獨立性的基礎上，引進各具特色的授課方法和形式；每位教師的學時不多，可以精心準備，提高實驗課的質量，同時為指導學生綜合性、創(chuàng)新性實驗設計留出空間，更有利于對學生綜合能力的培養(yǎng)；各位教師來自不同的教研室，帶來最新的知識體系和研究成果，傳遞信息的深度、廣度均有所提高，學生的眼界更加開闊，更有利于專業(yè)學習和未來就業(yè)。

1.3 研究教學理論與方法

與理論教學不同，實驗教學需要完成課前準備、課上組織教學和課后整理等一系列活動。初次加入實驗教學隊伍的青年教師，需要向教學經(jīng)驗豐富的教師學習，讓教學史上積淀成型的好方法、好習慣得以傳承并發(fā)揚。同時，每學期召開一次實驗教學會議，全體實驗教師參會，互相總結交換心得體會，對授課中存在的問題進行探討和交流，共同研究教學方法。此外，鼓勵教師申報各級教改項目和撰寫教改論文，切實提高實驗教學水平。

2 完善運行管理制度

2.1 建立“網(wǎng)絡式”運行管理模式

在完善管理運行模式方面，改“線式”運行模式為“網(wǎng)絡式”，即由原來的“學院—實驗中心—實驗教師”的運行模式調整為“學院—實驗中心/教研室—各專業(yè)實驗室—實驗教師”模式。其目的在于：一是教研室主任參與實驗教學和實驗室管理，便于了解實驗教學過程，在專業(yè)方面加強指導和管理。二是設置各專業(yè)實驗室管理負責人，分擔了由于不斷發(fā)展對實驗中心一級帶來的管理壓力，使得教學和管理更有層次、更有效果。三是教學副院長更多地參與實驗教學活動和日常管理，學院對實驗教學總體工作指導力度得到顯著增加，對出現(xiàn)的問題能夠及時解決，重要決策能夠快速拍板付諸實施。此外，與教務處相關部門和學校督導員教師建立密切聯(lián)系，接受業(yè)務上的指導；與農(nóng)學、植保等外院實驗室建立密切聯(lián)系，學習先進的管理經(jīng)驗，提高管理水平。

2.2 優(yōu)化資源配置，共享建設成果

本著“突出重點、優(yōu)化配置、資源共享”的原則，科學規(guī)劃本科教學專用實驗室，按其功能設置為生理生化、種質資源與遺傳育種、中藥化學及鑒定、設施與環(huán)境調控、分子生物學、加工6個實驗室，總使用面積超過520 m2。實驗室環(huán)境安全，環(huán)保符合國家規(guī)范，滿足各類現(xiàn)代實驗教學的要求。

伴隨中央支持地方共建項目、省級實驗示范中心項目建設，學院加大了對本科教學實驗室的投入?！笆濉逼陂g，共計購置教學專用設備260余臺，總價值超過250萬元，每年實驗材料及耗材投入10萬元以上。每個實驗室均配有教學多媒體、恒溫水浴鍋、超聲波清洗器、冰箱等通用設備各一套。此外，結合每個實驗室的功能定位，配有數(shù)量充足、質量先進的專用設備。教師可根據(jù)實驗課內容，申請使用任何一個實驗室，準備實驗的時間和工作強度得到有效縮減，設備利用率大大提高。endprint

2.3 實現(xiàn)規(guī)范管理，促進均衡發(fā)展

從學校、學院兩個層面制定更加詳細的實驗教學管理規(guī)范。1萬元以上設備隨機附有安全操作指南、專門設計的使用記錄本，設有專人管理和維護；實驗消耗品統(tǒng)一購置，合理調配；實驗材料各自準備，統(tǒng)一報銷。每學期末進行清點核算，保證實驗經(jīng)費使用合理。這些措施從制度上保障了實驗教學組織運行的規(guī)范化，保證實驗課程的質量和水平。

在教學資源分配方面，考慮到園藝專業(yè)發(fā)展歷史久遠，積累相對雄厚，而草學、藥用植物學和設施工程專業(yè)為新專業(yè)，因此在資金投入、資源配置上給予一定傾向，促使各學科均衡發(fā)展。以2015年為例，園藝專業(yè)大三本科生人數(shù)與3個新專業(yè)人數(shù)相當，而實驗經(jīng)費分別占總年度投入的42.6%和57.4%。

3 實驗課程體系改革實施效果

3.1 人才培養(yǎng)成效

實驗教學體系培養(yǎng)了學生分析問題的能力。學生每年獲得多項國家和省級科技創(chuàng)新立項，在每年組織的教學沙龍、標本大賽、園藝知識競賽、科技創(chuàng)業(yè)設計大賽等活動中屢獲佳績，表現(xiàn)出很高的專業(yè)素質和良好的組織協(xié)調能力。學生自發(fā)成立了園藝興趣小組，協(xié)助管理實驗室和實驗教學基地，利用教學資源進行各種創(chuàng)新實驗活動。2014年調查結果顯示，用人單位對畢業(yè)生專業(yè)基礎知識、科研能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神好評率分別達到79.6%，78.1%，65.7%和86.3%。2013—2015年考研率分別為43.6%，53.1%和35.7%。

3.2 實驗教學隊伍構建

實驗教學隊伍由原來的11人擴大到21人，其中16人具有博士學位，5人正在攻讀博士學位，6人具有海外留學經(jīng)驗；9人具有副高級以上職稱。實驗教學隊伍兼容了教學、科研、實驗技術不同系列，是一支教育理念先進、學術水平高、熱愛實驗教學、熟悉實驗技術的隊伍。

3.3 實驗教學成果

經(jīng)過優(yōu)化重組，構建了具有鮮明特色的實驗教學體系。2013年園藝學實驗教學中心獲批為遼寧省實驗教學示范中心；2015年園藝學實驗教學團隊獲批為校級教學團隊。同時，中心人員獲得省級、校級精品課3門；獲得省級、校級教育教學成果獎多項；主持省教育廳教學研究課題4項，校級教學研究課題12項；編寫校內實驗指導教材5部，出版實驗教材1部；發(fā)表教學研究論文7篇。

4 結語

實驗室是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，是科技創(chuàng)新的搖籃，是高等學校的標志之一。近年來我國高校畢業(yè)生數(shù)量逐年上升，就業(yè)壓力加大。2016年高校開始按專業(yè)大類招生，2017年我國高等教育領域落實了建設“雙一流大學”和“雙一流學科”的國家戰(zhàn)略。社會發(fā)展變化對高校專業(yè)設置和人才培養(yǎng)不斷提出更新要求。盡管在不同社會發(fā)展階段對人才的專業(yè)領域和培養(yǎng)方向要求有所差異，但實踐能力和創(chuàng)新能力是必須具備的條件。因此，不斷推動高校實驗室建設和實驗教學改革，促進優(yōu)質教學資源共享，加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是高校實驗室建設的永恒主題。

參考文獻

[1] 秦鋼年，廖慶敏，蒙艷玫，等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與實驗教學示范中心建設[J].實驗室研究與探索，2010，29（9）：116-118，12.

[2] 別之龍，向佳玲.深化園藝專業(yè)實踐教學改革，提升人才培養(yǎng)質量[J].實驗室研究與探索，2009，28（6）：105-109.

[3] 李天來，張茂仁，段玉璽，等.教學研究型農(nóng)科院校本科人才培養(yǎng)課程體系的構建與特色[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（7）：7-10.

[4] 李曉明，張淑紅，高秀巖，等.農(nóng)業(yè)院校改革園藝實驗技術教學實踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2013，15（2）：200-203.

[5] 張淑紅，呂德國，李曉明，等.園藝學教改實踐與學生素質提升的研究[J].實驗科學與技術，2014，12（2）：158-160.

[6] 左鐵鏞.高等學校實驗室建設的作用與思考[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：1-5.endprint