肖鶯

摘 要：文章首先梳理了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求，并對讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用要點進行分析，并以教學(xué)實例分析，探討了讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，為基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實踐研究提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)科核心素養(yǎng)；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架基礎(chǔ)上，對當(dāng)前高中學(xué)科教學(xué)的新要求。高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重視對學(xué)生英語應(yīng)用能力和英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，其直接關(guān)系到課程建設(shè)、學(xué)生評價和考試改革方向等內(nèi)容。如何在高中英語學(xué)科教學(xué)中，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為方向，應(yīng)用好讀寫結(jié)合教學(xué)模式，則成為廣大高中英語教學(xué)工作者研究和實踐的課題。

一、 高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求

（一） 語言能力

英語作為一種應(yīng)用語言，語言能力的培養(yǎng)是重點。高中英語核心素養(yǎng)，要求在英語學(xué)科教學(xué)中，加強對學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)和表達意義能力的提高。想要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須強化對學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成“語感”，提高學(xué)生的語言意識和應(yīng)用能力。只有讓學(xué)生在相應(yīng)的語境下能夠靈活地應(yīng)用英語，完成書寫、交流等活動，能夠理解語言所傳遞的意義，并學(xué)會如何運用英語表達自己的情感和想法，才是提高學(xué)生語言能力的關(guān)鍵。

（二） 文化品格

語言和文字是區(qū)域性文化的體現(xiàn)。英語作為世界上認同度最高的語言之一，其發(fā)展離不開其背景文化。在全球化背景下，在對外經(jīng)貿(mào)和文化交流活動日益頻繁的背景下，通過英語的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的知識素質(zhì)、人文素養(yǎng)和行為取向，已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要方向。文化品格已經(jīng)成為高中英語核心素養(yǎng)的一部分，要求教師在英語學(xué)科教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生吸收英語背景文化的精髓，能夠形成正確的價值觀，養(yǎng)成自尊、自信、自強的品質(zhì)，具備跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

（三） 思維品質(zhì)

語言不僅是交流工具，也是思維的載體。能夠運用語言進行深度的多元化思維，將直接影響學(xué)生的語言應(yīng)用能力，影響學(xué)生的溝通與交流能力。讓學(xué)生擁有英語多元思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)會用英語來進行邏輯思考，是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的另一項具體要求。

（四） 學(xué)習(xí)能力

一門語言的學(xué)習(xí)是積累的過程。高中作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，除了英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，還要養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)能力。只有具有英語學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，才能學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)英語，才能拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率。

通過高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容的分析，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀、寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要渠道。

二、 讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的要點

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是實現(xiàn)高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地。讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語教學(xué)的應(yīng)用，關(guān)鍵是使讀和寫有機地成為英語學(xué)習(xí)的一部分，最終實現(xiàn)讀寫教學(xué)的融合，發(fā)揮讀寫融合教學(xué)的優(yōu)勢。筆者對讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進行了實踐，認為教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進行英語教學(xué)時要注意以下幾點。

（一） 讀寫內(nèi)容應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性

為最大化的發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師就要找到讀寫內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，從而讓學(xué)生在讀中所獲得感悟和體驗?zāi)軌蛟趯懼袑崿F(xiàn)有效輸出。讀寫內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性的確定，對教師的教學(xué)內(nèi)容剖析和理解能力提出了新的要求。教師只有能夠善于剖析教學(xué)內(nèi)容，才能找到閱讀材料和寫作之間的關(guān)聯(lián)點，并在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄗプ￡P(guān)聯(lián)點，從而完成讀寫教學(xué)的有效結(jié)合。

（二） 讀寫活動要有明確的目的性

為了讓學(xué)生在閱讀中積累更多的詞匯、短語和感悟，在讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計中，就一定要確保讀寫結(jié)合設(shè)計目的的明確性。只有讓學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，把握閱讀的要點，才能讓學(xué)生將更多的精力放到相應(yīng)知識和情感的積累上，當(dāng)開展寫作訓(xùn)練時才能夠?qū)⒅R和情感釋放到寫作中，有效地提高寫作質(zhì)量。

（三） 讀寫教學(xué)要有策略性

為提高學(xué)生寫作質(zhì)量，提高讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，還要注意閱讀材料和寫作內(nèi)容的延伸性。如果寫作是在原有閱讀材料上的延伸，那么學(xué)生寫作積極性會更高。也就是說，通過有效的教學(xué)策略應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，并通過延伸性寫作，提高學(xué)生的寫作熱情和寫作質(zhì)量。

三、 基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文以新課標(biāo)人教版高中英語必修三Unit 1 Using Language：A Sad Love Story為例，設(shè)計一堂讀寫結(jié)合教學(xué)模式實踐課。

（一） 教材內(nèi)容分析

本單元的中心話題是“節(jié)日”，單元各項活動的設(shè)計都圍繞著一些中外節(jié)日的主題進行。

本課是“語言運用”中讀與寫部分。閱讀內(nèi)容主要講述發(fā)生在情人節(jié)的一個傷心的愛情故事。寫作的內(nèi)容是要求學(xué)生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容續(xù)寫一個文章結(jié)尾。讓學(xué)生通過思考寫出自己的思想。

（二） 教學(xué)目標(biāo)

為了實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過閱讀這篇文章更好地完成寫作，并通過寫作訓(xùn)練實現(xiàn)閱讀能力的提高，筆者在本節(jié)課的教學(xué)中設(shè)計了如下目標(biāo)。

1. 要求學(xué)生通過閱讀，運用SKIMMING及SCANNING的閱讀策略掌握文本的大意。

2. 要求學(xué)生通過閱讀，了解中國傳統(tǒng)的乞巧節(jié)與本文西方的情人節(jié)的異同點，增強學(xué)生文化意識。

3. 要求學(xué)生通過閱讀，能掌握本課要點，復(fù)述文章內(nèi)容并續(xù)寫文章，促進學(xué)生在閱讀和寫作中實現(xiàn)讀寫結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的思維品格及語言表達能力。

（三） 教學(xué)重點、難點endprint

1. 能夠正確理解文章的主旨大意，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容要點進行剖析，完善自身獲取信息、處理信息的能力。

2. 能夠通過合作，完成閱讀任務(wù)，以及讀后的復(fù)述和續(xù)寫活動。

（四） 教學(xué)過程

Step 1 Leading-in：Prediction

1. The teacher shows a picture that a man sitting in the coffee bar with roses and chocolate.

Question：Do you know who does the man waiting for？

2. The teacher shows some pictures about Qiqiaojie.

Question：Are there any similarities between these two things？

[設(shè)計意圖]：導(dǎo)入部分教師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探索進而推測文章的大意，通過推測，使學(xué)生帶著問題，帶著好奇進入課文內(nèi)容，并將中國傳統(tǒng)的乞巧節(jié)與本文西方的情人節(jié)做了對比推測，增加了閱讀的趣味性。

Step 2 While-reading

1. The teacher lets the students to skim the passage and get the main idea of each paragraph.

2. The teacher gets the students to read the passage carefully and do the T&F exercises.

3. The teacher gets the students to read the passage once more and find out the answers to the questions on the screen.

Questions：

（1） What did Li Fang need？

（2） Why do people want the weather to be fine on Qiqiaojie？

（3） Why was Li Fang so worried at the end of the story？

（4） If you were Hu Jin，what would you do？

[設(shè)計意圖]：讀中環(huán)節(jié)教師設(shè)計了三個活動，旨在通過閱讀，幫助學(xué)生層層深入地理解文章。在第一個活動中，教師讓學(xué)生通過略讀，掌握文章的思路，脈絡(luò)，中心大意。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。在第二個活動中，教師讓學(xué)生通過尋讀，回答判斷題，進一步理解文章內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。在第三個活動中，教師讓學(xué)生精讀文章，回答深層次的問題，讓學(xué)生開拓思維，各抒己見。在回答問題過程中促進學(xué)生對文章信息的整理，提煉和概括的能力，有利于學(xué)生在輸入和內(nèi)化文章內(nèi)容后用自己的語言組織輸出，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，為創(chuàng)造性寫作奠定基礎(chǔ)。

Step 3：Post-reading

Activity 1：Retell the story according to the key words.

Activity 2：Continue to write the story.

Question：What will Hu Jin say when she finds out later that the flowers and chocolate are gone？

Writing：Write an ending to the story in pairs.

[設(shè)計意圖]在讀后環(huán)節(jié)，為了達到以讀促寫、讀寫結(jié)合的目標(biāo)，教師設(shè)計了復(fù)述課文與續(xù)寫兩個活動。復(fù)述課文有利于對課文的整體理解和運用，通過對文章復(fù)述，鍛煉了學(xué)生的表達能力，做到了以讀促說。而讀后的續(xù)寫是復(fù)述課文的延伸，不僅要求學(xué)生要掌握課文內(nèi)容，還要有自己的思考，更是促進了學(xué)生的讀寫能力。在續(xù)寫訓(xùn)練中，教師將兩個學(xué)生分為一組，討論與編寫故事的結(jié)局。不同組的學(xué)生根據(jù)他們對這篇文章的理解續(xù)寫故事的結(jié)局。學(xué)生思維活躍，結(jié)尾有happy ending，也有sad ending，層出不窮，出人意料。教師對學(xué)生作品進行鼓勵、評價。教師選出最感人的故事、最意想不到的結(jié)尾等作品讓學(xué)生展示，做到生生互動，師生互動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。兩個活動的銜接，增強了學(xué)生整理文本信息的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

本課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過讀中的引導(dǎo)性問題和讀后的綜合性活動，讓學(xué)生帶著興趣自主地學(xué)習(xí)課文，將課文內(nèi)容內(nèi)化重組再輸出。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)了邏輯性思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維。通過中國傳統(tǒng)的乞巧節(jié)與本文西方的情人節(jié)的對比，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識。實踐證明，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高了高中英語教學(xué)質(zhì)量和效果。

綜上所述，高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是新課程改革推進以來的新理念和新要求，其更加重視對學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。讀寫結(jié)合作為一種有效的教學(xué)策略，在高中英語教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，是一種值得推廣、應(yīng)用的教學(xué)策略與方法。

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