焦安穎

【摘要】自2014年江蘇省教育廳對(duì)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)以來，游戲以其創(chuàng)造性、獨(dú)立性、愉悅性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。如何以游戲精神為基礎(chǔ)，在游戲中吸引兒童注意力，讓幼兒全身心的投入到學(xué)習(xí)中？如何真正寓教育于游戲，把幼兒園課程生活化、游戲化，更好的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展？如何以兒童為中心，把游戲精神融入到整個(gè)教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)具有鮮活生命力的課程？是需要我們且行且思，不斷探索和優(yōu)化改進(jìn)的課題。文章結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談下見解和看法。

【關(guān)鍵詞】游戲精神；幼兒園；課程游戲化

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0062-01

課程游戲化的實(shí)質(zhì)是確保幼兒基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，并在課程中滲透游戲精神和游戲理念，讓幼兒園課程更豐富、生動(dòng)、有趣，更適合幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于幼兒來說，思維跳脫，天性愛玩，行為無拘無束，在學(xué)習(xí)過程很容易出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象。但是兒童厭倦學(xué)習(xí)的很多，討厭玩游戲的幾乎沒有。游戲具有對(duì)話與體驗(yàn)、開放創(chuàng)造、自由的精神，以游戲精神為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒、關(guān)注游戲、關(guān)注生活，全面實(shí)施幼兒園課程改革，可有效吸引幼兒注意力，讓幼兒在游戲的過程中發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。那么，如何倡導(dǎo)游戲精神，促使幼兒園課程游戲化呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方向入手。

一、倡導(dǎo)游戲精神，給予孩子自主的權(quán)利

幼兒的自主、創(chuàng)新、愉悅是我們在課程游戲化中所要力行的。在幼兒園角色游戲的過程中，我們應(yīng)給予孩子自主的權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的意愿選擇游戲活動(dòng)的主題和自己的角色，制定相應(yīng)的游戲規(guī)則和游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒是游戲的主體，在游戲中可以自由的表演，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，在每個(gè)行為動(dòng)作之中體現(xiàn)出自身的創(chuàng)造力。因此，可以根據(jù)主題教學(xué)的實(shí)際需求，給出即定場景后，讓學(xué)生自己根據(jù)所熟知和感興趣的事物，自主選擇扮演一種角色，來展開游戲和表演，有效培養(yǎng)了孩子的表達(dá)和溝通能力，以及合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等。

如我在班級(jí)開展《小蝌蚪找媽媽》的游戲表演時(shí)，分配好角色告訴學(xué)生時(shí)，忽然聽到底下傳來小小的討論聲“我不喜歡老師分的角色”“我不想做烏龜”。我馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，表演游戲應(yīng)該是孩子自己的活動(dòng)，于是我及時(shí)反思調(diào)整，對(duì)學(xué)生說：今天我們要表演這個(gè)故事，你愿意當(dāng)其中的哪個(gè)角色，為什么？這下孩子們馬上興奮起來，紛紛大聲說：“我要做小魚，尾巴搖搖的好漂亮”?！拔乙鲂◎蝌?，它好可愛?！蔽乙鲂觚?，懶洋洋的好萌呀”。于是，一場由孩子自己選擇角色的故事愉快的鋪敘開來，精彩紛呈。又如在一次“蓋高樓”的游戲中，有個(gè)小朋友想用積木壘一座高高的城堡，他不斷進(jìn)行著嘗試，積木倒了就重新開始，堅(jiān)持不懈，經(jīng)過了好多次失敗后，終于壘起了一座漂亮的全班最高的城堡，小朋友們都為他鼓掌，這個(gè)孩子也在對(duì)游戲的執(zhí)著中收獲了成功的喜悅。

二、以開放式的想像，激發(fā)幼兒游戲性體驗(yàn)

游戲以自由、開放創(chuàng)新的形式吸引著幼兒去積極主動(dòng)的參與，由于幼兒年齡較小，天真好奇，對(duì)事物的認(rèn)知還處于朦朧狀態(tài)，他們思維跳躍跨度非常大，想象力異常豐富。孩子可以將一張笑臉想像成太陽、向日葵，花朵，甚至面包，車輪?？梢詫⒁黄瑯淙~看成一把雨傘，一個(gè)蠟燭，一個(gè)棒棒糖。對(duì)于這種天馬行空不著邊際的想象，他們可以玩的不亦樂乎，自得其樂。因此，在組織游戲開展時(shí)，教師要充分尊重孩子的想像，利用較多的因素來引導(dǎo)幼兒對(duì)各種游戲角色和場景做出多種想像。

如在一次認(rèn)識(shí)圖形的活動(dòng)中，我首先假想了一個(gè)有趣的情境引入：小兔子家門前的路被雨水沖壞了，它不能去上學(xué)也不能去找好朋友玩了，小朋友們誰能來幫它用現(xiàn)有的圖形卡鋪一條新的道路呢？孩子們馬上來了興趣，在鋪路的過程中，既體驗(yàn)到了幫助別人的喜悅，又認(rèn)識(shí)了各種各樣的圖形，大大提高了教學(xué)活動(dòng)效果。

三、課程資源多元化，深入挖掘游戲的教育價(jià)值

幼兒園教學(xué)游戲豐富多樣，最常見的有音樂游戲、語言游戲、體育游戲和科學(xué)游戲等。從游戲的組織形式來說可大致分為兩種，一種是針對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的某一部分進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，一種是將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)整體進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)。課程資源是教學(xué)活動(dòng)建設(shè)的重要載體，多元化、適宜的課程資源蘊(yùn)藏著幼兒多方面的需求與興趣，能支持兒童在多樣化的游戲活動(dòng)中自主探索、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。教師可以充分利用自然資源和生活資源，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；利用生活中常見的廢舊材料，豐富游戲內(nèi)容；充分挖掘、了解、發(fā)動(dòng)家長資源，拓展活動(dòng)的形式和內(nèi)容。讓課程資源從單一變?yōu)槎嘣?，使活?dòng)組織形式更活躍，內(nèi)容更加豐富和生活化，讓幼兒開闊視野，滿足求知欲。

如我曾在春天給孩子布置一個(gè)任務(wù)，讓每個(gè)人在家種一盆小花或蔬菜，定期和小朋友在一起交流自己的植物生長情況，讓幼兒通過播種、澆水、施肥、拔草、觀察植物顏色果實(shí)花朵等變化、以及收獲等一系列活動(dòng)，充分享受勞動(dòng)的樂趣和求知欲。又如我園開展了家長助教活動(dòng)，讓家長向?qū)W生講講自己的職業(yè)和特長，如奶奶和小朋友一起包餃子、牙醫(yī)媽媽解答兒童換牙問題，交警爸爸給孩子講交通常識(shí)，過馬路注意事項(xiàng)等，這樣充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和家長的主動(dòng)性。還有，廢舊材料中隱藏著許多教育價(jià)值，我請家長和孩子一起收集自己的廢舊物品帶到學(xué)校，在游戲中，讓小朋友們通過自己的想法把廢舊材料再利用，如大小不同的紙筒，在學(xué)生的手中變成了望遠(yuǎn)鏡、手槍、大炮，鉆爬用具等，豐富了游戲內(nèi)容。

四、以游戲?yàn)榛A(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在幼兒教育中要想彰顯幼兒課程建設(shè)特色，教師不但要在游戲的實(shí)施過程中充分關(guān)注到游戲精神的內(nèi)在精髓，還需以游戲?yàn)榛A(chǔ)，將游戲課程充分融入到游戲過程中，滲透到幼兒的日常生活當(dāng)中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，更有效的把握幼兒在游戲?qū)W習(xí)的過程中表現(xiàn)出的主體意識(shí)和整體發(fā)展水平，呵護(hù)幼兒快樂、健康的成長。

如在繪畫活動(dòng)中，我常和孩子們玩“你畫我猜”的游戲，讓一個(gè)孩子逐步畫出一件物體的局部，其他小朋友一起在繪畫過程中猜出他要畫的是什么東西。在一筆一筆越來越明朗的繪畫過程中，學(xué)生的注意力也被一步步抓牢，進(jìn)行一次次猜想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。

五、小結(jié)

陳鶴琴先生說：游戲是兒童生來就喜歡的，甚至可以說兒童的生活就是游戲。由此可見，游戲?qū)τ谟變航逃闹匾?，通過游戲精神能更好的引導(dǎo)幼兒園課程游戲化建設(shè)幫助幼兒提高興趣、開闊視野、激發(fā)想象力，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊霞.幼兒園課程游戲化中的“行”與“思”[J].家教世界.現(xiàn)代幼教，2017（1）.

[2]桑錦麗.以游戲精神為基礎(chǔ)促使幼兒園課程游戲化[J].新課程研究旬刊，2016（3）.