陳海迪

【摘要】創(chuàng)設(shè)問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授的主要途徑，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的束縛，一些教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，存在著諸多的問題，導(dǎo)致問題難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，并出現(xiàn)低效或無效的情境，因此，在新課程改革的背景下，如何通過有效的課堂交流，實(shí)現(xiàn)對問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際對問題情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)以及相關(guān)途徑進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；有效性；創(chuàng)設(shè)途徑

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0081-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)

所謂“學(xué)源于思，思源于疑”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用問題啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生在回答問題中實(shí)現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展是教師常用的一種方法，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念的束縛，教師的問題情境只是單一的“你問我答”，學(xué)生在教師提問的時(shí)候，常常處于被動(dòng)思考的狀態(tài)，因此，無法形成主動(dòng)探究問題的意識(shí)和能力。此外教師在問題情境中占據(jù)著主導(dǎo)地位，常常利用預(yù)設(shè)問題將學(xué)生的思維限制在一定的軌道內(nèi)，對學(xué)生開放性思維的發(fā)展造成了影響。在新課程改革的背景下，這樣的問題情境顯然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境一直是教育工作者孜孜以求的事情。

根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要一定的理論依據(jù)，其主要包括：1.抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，即在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的主體地位出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行換位思考，理解學(xué)生在情境融入中所產(chǎn)生的情緒，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)并通過趣味化的引導(dǎo)讓問題更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律；2.符合小學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的，教師在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)問情境創(chuàng)設(shè)中，習(xí)慣于利用相同的問題對學(xué)生提出統(tǒng)一的教學(xué)要求，但是由于學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)知識(shí)積累不同、邏輯思維能力不同，使得其對問題的理解水平和理解角度也有所差異，教師在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種差異，并利用不同難度層次的問題，最大限限度地兼顧各個(gè)層次學(xué)生，以保證問題情境的實(shí)際效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)途徑

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，從生活中攫取數(shù)學(xué)資源是新課程改革的主要方向。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的并非單純地為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答數(shù)學(xué)題目，而是為了讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并學(xué)以致用，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。小學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷有限，生活是他們獲取知識(shí)、產(chǎn)生情感的主要場所，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)該注重引入生活實(shí)例，這樣不僅有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，也能夠降低學(xué)生的理解難度，并在生活情感的遷移中，完成問題解答。例如在“小數(shù)的加減法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建以下情景：“小剛到文具店買鋼筆，如果買一枝“英雄牌”鋼筆需6.8元，但是由于錢數(shù)不夠，差0.5元，小剛只好買了一枝普通鋼筆，花了4.2元，請問小剛現(xiàn)在還剩多少錢？”在這一情景中，教師將生活中常見的購物問題與小數(shù)加減法的問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，列出“6.8-0.5-4.2=2.1”的式子，并進(jìn)一步理解小數(shù)的意義以及加減法的運(yùn)算規(guī)律。

2.利用故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境

愛聽故事是小學(xué)生的天性，在起伏的故事情節(jié)中，學(xué)生可以融入到問題之中，并跟隨故事中的主角主動(dòng)進(jìn)行計(jì)算，從而在潛移默化的過程中完成問題探索和解答。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的故事情節(jié)，例如“體積與體積單位”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生深入理解體積的含義，教師利用課件為學(xué)生播放了“烏鴉喝水”的故事。學(xué)生對這一故事非常熟悉，但是卻沒有從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行過思考與分析，教師則利用學(xué)生的這一好奇心，將烏鴉喝水的過程用動(dòng)畫的形式加以呈現(xiàn)，并為學(xué)生提出問題“為什么把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水？”學(xué)生一邊聽故事，一邊細(xì)致地觀察，隨著瓶子中石子的數(shù)量越來越多，水瓶中的水位也逐漸上升，即石子占據(jù)了原來水的位置，而水則被擠壓到水瓶的瓶口位置，這說明水的位置雖然發(fā)生了變化，但是體積卻沒有變化，因此，烏鴉才能喝到水。教師通過這樣的故事引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在趣味化的問題情境中，進(jìn)一步理解體積的概念。

3.設(shè)計(jì)趣味游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境

游戲教學(xué)是新課程過程中衍生出的一種新的教學(xué)方法。小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，游戲是其認(rèn)知世界的重要方式，在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用游戲的趣味化優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問題探索的主動(dòng)性。例如在“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用接龍的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)“倍數(shù)游戲”，即按座位順序，學(xué)生依次報(bào)數(shù)，在遇到3的倍數(shù)的時(shí)候，不報(bào)數(shù)而是拍手，如果沒拍手或念錯(cuò)的則要接受懲罰，這樣在緊張的游戲氛圍中，學(xué)生不僅能夠集中全部的注意力在數(shù)字分析中，還能夠逐漸靈活掌握3的倍數(shù)的特點(diǎn)，從而提高知識(shí)重難點(diǎn)的理解程度。除了這種個(gè)人游戲，教師還可以利用集體游戲的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，即在游戲中，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過組員之間的合作回答教師提出的問題，這樣學(xué)生在游戲過程中，不僅實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的交流，還能夠體會(huì)合作的價(jià)值。

4.通過實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)踐是認(rèn)知形成的主要途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，控制課堂紀(jì)律，往往忽視對實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，及時(shí)遇到一些需要學(xué)生動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)課題，也只是利用口頭說明或者課件講解，為學(xué)生描述實(shí)踐過程，從而讓學(xué)生在枯燥的講解中失去了探索問題的興趣。實(shí)踐的過程是學(xué)生手腦并有的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，如在軸對稱圖形的理解中，只有讓學(xué)生親手對折圖形，才能夠了解軸對稱的含義，并理解對稱軸的來歷?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用教學(xué)工具能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)踐過程，并在出現(xiàn)錯(cuò)誤、互動(dòng)交流、糾正錯(cuò)誤的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與升華，進(jìn)而鍛煉其手腦配合的能力，提高解決問題的主動(dòng)性。

三、結(jié)束語

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境是教學(xué)改革的重要任務(wù)，在問題情境中，教師可以利用教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入到問題情境中來，并在探究問題、解決問題的過程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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