孫慧敏+梁駿+陸凱

【摘要】根據(jù)現(xiàn)階段中職教育現(xiàn)狀，結(jié)合本人在中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中職教育目前發(fā)展艱難來(lái)看，除了中職教育特點(diǎn)的特殊性另外主要是由于中職德育所顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題所導(dǎo)致的問(wèn)題。本文結(jié)合德育的重要性、現(xiàn)階段面臨的主要問(wèn)題提出相應(yīng)的建議性的解決方案。

【關(guān)鍵詞】中職德育；學(xué)校教育；實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0110-02

中職教育是對(duì)素質(zhì)教育的一個(gè)有效的補(bǔ)充方式，彌補(bǔ)了中國(guó)應(yīng)試教育的缺陷，同時(shí)，為不能順利通過(guò)中國(guó)應(yīng)試教育考驗(yàn)的學(xué)生提供了一條繼續(xù)接受教育的途徑。然而也是由于這個(gè)原因，使中職生入學(xué)后所暴露出來(lái)的學(xué)習(xí)欲望低，紀(jì)律性淡漠等缺陷從而導(dǎo)致整個(gè)中職教育體系精神風(fēng)貌低糜，因此，想要拯救中職教育，除了從專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行提升，需要增強(qiáng)德育教育，提升學(xué)生素質(zhì)就勢(shì)在眉睫。

德育，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。

狹義的德育專(zhuān)指學(xué)校德育，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。

結(jié)合本人中職教師工作經(jīng)驗(yàn)與感悟，本文中所要探討的德育是中職學(xué)校德育。

一、中職德育在中職學(xué)校教育中的地位

中職德育是學(xué)校教育活動(dòng)中重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中以顯性及隱性的方式出現(xiàn)。顯性即學(xué)校開(kāi)展的德育思政課程，這一方面有德育教師自己的教育理論及明確的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)等明確并列為明確課程的一種形式；隱性即在學(xué)校學(xué)習(xí)生活文化氛圍，教師教學(xué)方式引導(dǎo)下，班級(jí)文化等潛移默化地反饋到學(xué)生學(xué)習(xí)生活及為人處事性格特色等方面的影響。

中職學(xué)生正處于青少年時(shí)期，思想、毅力、世界觀、人生觀價(jià)值觀還沒(méi)有完全定型，加強(qiáng)德育教育可以為推動(dòng)素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生人格的形成與發(fā)展有重大的推動(dòng)作用，從而為建設(shè)社會(huì)主義人才建設(shè)貢獻(xiàn)力量。因此，中職德育在中職學(xué)校教育中承擔(dān)著“學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟”三位一體的教育教學(xué)任務(wù)。[1]

二、中職德育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.中職德育面臨形勢(shì)嚴(yán)峻，發(fā)展基礎(chǔ)薄弱

近年來(lái)，隨著普校擴(kuò)招及部分學(xué)校免試、中職招生競(jìng)爭(zhēng)激烈，招生難等的情形下，對(duì)所招到的學(xué)生的普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱，思想覺(jué)悟能力低、紀(jì)律感差的趨勢(shì)，因此，從學(xué)生入學(xué)中職校開(kāi)始，德育教育就面臨著越來(lái)越艱難的挑戰(zhàn)。也是因?yàn)檫@個(gè)普遍的現(xiàn)象造成了中職教育的大環(huán)境差，進(jìn)而打壓了現(xiàn)在中職教育中學(xué)生的進(jìn)取積極性，從而造成了一個(gè)更消極的學(xué)習(xí)生活氛圍，于是，最終惡性循環(huán)，造成了現(xiàn)在的面臨的形勢(shì)的嚴(yán)峻。

2.學(xué)校對(duì)德育重視程度相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)課程偏弱，對(duì)德育目標(biāo)不明確[2]

德育教育作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，然而，它更深遠(yuǎn)的意義在于塑造學(xué)生完美，成熟的人格，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，而它在塑造學(xué)生健全完美人格的起點(diǎn)、過(guò)程及結(jié)果都是為了學(xué)生有健康的身心來(lái)投入生活學(xué)習(xí)工作中，在這部分的作用是滲透性的，但目前階段，由于學(xué)生管理工作難、事故責(zé)任承擔(dān)等因素，大多數(shù)的普遍的學(xué)校對(duì)于德育所定的基準(zhǔn)點(diǎn)及目標(biāo)還停留在“只要學(xué)生不出事”的階段、而中職學(xué)校也就以類(lèi)似于托管所的身份生存。

3.德育過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，淺顯

著重點(diǎn)都放在課堂及出現(xiàn)問(wèn)題后的說(shuō)服教授，及形式上的課程的教授，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生的實(shí)踐這一板塊的意義，不能將真正的德育內(nèi)化于人，因此，效果也就可想而知。

4.針對(duì)性不強(qiáng)

很多中職學(xué)生來(lái)自不同地方，家庭教育背景不同，生長(zhǎng)環(huán)境不同，其思想領(lǐng)悟能力及思想覺(jué)悟等就會(huì)有所差異，因此，一刀切的教育方式也會(huì)在德育教育過(guò)程中呈現(xiàn)，因此，要因材施教。

5.加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性及教學(xué)效果的相互牽制及相互促進(jìn)，各個(gè)部分進(jìn)行量化。

三、對(duì)策

1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知滲透德育教育，奠定方向

根據(jù)不同學(xué)校對(duì)學(xué)校自身進(jìn)行定位，在招生階段嚴(yán)格把控學(xué)生質(zhì)量關(guān)，制定嚴(yán)格的規(guī)定，在學(xué)生入校期間就開(kāi)始，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)及就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知有強(qiáng)烈的意識(shí)，那么在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中會(huì)規(guī)范自己的行為，那么就建立了一個(gè)健康的校園環(huán)境，從而才能談建立和完善學(xué)校德育教育體系，彰顯學(xué)校校園文化，使整個(gè)學(xué)校的德育教育形成從上到下的明確性系統(tǒng)性的體系，然后再對(duì)各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)化職責(zé)與責(zé)任及評(píng)價(jià)體系。

2.明確德育的目標(biāo)與方向，可以分階段性進(jìn)行

從基本目標(biāo)完成到發(fā)展進(jìn)步提高的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)該是一步一步地遞進(jìn)性的，細(xì)化任務(wù)，從整體到個(gè)體，縱向及橫向。例如，班主任接手一個(gè)新的自我管理較差的班級(jí)，從班干部各司其職的任務(wù)的布置，然后到班級(jí)所要達(dá)到目標(biāo)的階段性布置，從成績(jī)?nèi)胧?，例如可能第一個(gè)學(xué)期我們最初的目標(biāo)就是爭(zhēng)取本學(xué)期沒(méi)有掛科，第二個(gè)學(xué)期就要在都及格的基礎(chǔ)上朝著提高整體班級(jí)的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，第三個(gè)學(xué)期就要有自己的班級(jí)文化特色，并開(kāi)始發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的亮點(diǎn)與特色，注重整體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展等等，只有這樣將目標(biāo)細(xì)化、整體到個(gè)體、橫向、縱向地發(fā)展，才能夠有的放矢并有序地進(jìn)行，通過(guò)校園文化和班級(jí)文化的滲透形成一個(gè)更成熟的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.增加實(shí)踐及實(shí)踐后總結(jié)

正常的德育課上改變常規(guī)的說(shuō)教，多增加些師生互動(dòng)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)與時(shí)事結(jié)合，除了自己的課程任務(wù)以外，最好增加些課堂實(shí)踐，集合學(xué)校每月活動(dòng)主題，配合學(xué)校完成的德育教育內(nèi)容。另外，不管是從學(xué)校還是從班級(jí)方面，多增加些學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)，另外，在活動(dòng)之后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，思考，這部分內(nèi)容更加重要。

4.究其原因，針對(duì)性擊破問(wèn)題

由于每個(gè)學(xué)校的招生面對(duì)的范圍可能有所不同，因此，不同地區(qū)的學(xué)生所具有的文化背景就有所不同，因此，在對(duì)待本地與其他地區(qū)的學(xué)生的方式方面就要有所區(qū)別對(duì)待。讓本地學(xué)生學(xué)會(huì)接納，讓外地學(xué)生學(xué)會(huì)融入，從而構(gòu)建和諧的校園集體。在這方面，可以利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)安排雙方融入，甚至通過(guò)學(xué)校組織的其他活動(dòng)來(lái)融合這兩者。而中職學(xué)生的很多問(wèn)題的出現(xiàn)是由于家庭原因造成的，例如，家庭關(guān)系不和睦，父母經(jīng)商沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子管理，家庭離異等原因，因此，要積極通過(guò)家訪(fǎng)及和學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系來(lái)共同管理學(xué)生。

5.建立多維度多角度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式量化

加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[3]，學(xué)校與班級(jí)之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，班級(jí)與班級(jí)之間，教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，有評(píng)價(jià)制度的量化指標(biāo)，起到相互比較，共同進(jìn)步的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

德育過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)抽象的教育過(guò)程，但其滲透性及內(nèi)化作用在整個(gè)中職教育中所起到的作用卻是不可忽視的，因此，針對(duì)不同學(xué)校，建設(shè)特色型學(xué)校，反過(guò)來(lái)也可以在一定程度上解決招生難的局面。

參考文獻(xiàn)

[1]忻潔琳.借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法構(gòu)建中職德育課和諧教學(xué)模式[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（251）.

[2]周威.中職德育教學(xué)面臨的困境及對(duì)策分析[J].當(dāng)代職業(yè)育，2011（6）.

[3]楊善銘.試論中職德育教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].中等職業(yè)教育，2012（3）.endprint