陳福滿

【摘要】放眼當今我國小學(xué)教育領(lǐng)域，教學(xué)方式明顯比以往更具多樣化。在這其中，合作探究性學(xué)習(xí)便成為了一種應(yīng)用范圍廣泛的教學(xué)方式。雖然合作探究模式的應(yīng)用能夠為教學(xué)帶來諸多優(yōu)勢，但經(jīng)過多年來的實踐證明，其作用在很多時候都沒有得到最大化體現(xiàn)。基于此，本文以實施合作探究性學(xué)習(xí)模式的必要性為基礎(chǔ)，對如何提升合作探究性學(xué)習(xí)活動的有效性這一課題進行系統(tǒng)的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作探究；有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0136-01

所謂合作探究學(xué)習(xí)，即是在課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生留下充足的時間與空間來引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對某一知識點、難點進行具有合作性質(zhì)的質(zhì)疑、思考、交流以及探究活動。顯然，合作探究的過程不僅能夠有效提升學(xué)生的自主思考能力、動手操作能力以及合作交流能力，同時對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也具有不可忽視的作用。

一、實施合作探究性學(xué)習(xí)模式的必要性

其一，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。好動、愛玩、樂于交往，是廣大小學(xué)生共同的特征。然而，合作探究學(xué)習(xí)模式具備了一定的民主與自由探究性。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理需求都將得到較大的滿足，因此其對于學(xué)習(xí)的興趣也將得到有效激發(fā)。

其二，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識與能力。顯然，合作探究性學(xué)習(xí)活動的開展將為學(xué)生提供更多展示自身才華的機會，這有利于學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，合作探究學(xué)習(xí)模式是提倡民主協(xié)作的，因此每一個學(xué)生在小組討論中都擁有平等的機會。同時，合作探究性學(xué)習(xí)中的互動性也將把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“旁觀者”轉(zhuǎn)變成為積極的“參與者”，學(xué)生在課堂中的主體地位將得到充分體現(xiàn)。另外，由于學(xué)生之間原有的認識熱點、經(jīng)驗以及對事物的理解等均存在較大的差異，而通過合作探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠有效促使學(xué)生個體從他人的不同觀點與方法中得到啟迪，從而讓自己的理解更加全面、更加豐富，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的提高來說，顯然是有利無弊的。

其三，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性?？偟膩碚f，思維的批判性主要表現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提出質(zhì)疑、不盲從權(quán)威等。我們都知道，無論是任何階段的學(xué)習(xí)，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果、成績的評價都是必不可少的環(huán)節(jié)，其能夠讓學(xué)生充分了解自身的情況與所存在的問題，以便及時進行修正。然而，在合作探究性學(xué)習(xí)活動的實施中，學(xué)生不僅會評價他人，同時也會接受他人的評價，這儼然能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、評價能力、反思能力以及團隊合作精神與能力[1]。

最后，為學(xué)生提供廣大的自主學(xué)習(xí)空間。合作探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生的想象力得到充分的調(diào)動，而所提供的自主學(xué)習(xí)空間能夠有效拓展學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生們樂于交流，將課堂變?yōu)橛淇斓摹皩W(xué)習(xí)天地“。與此同時，合作探究性學(xué)習(xí)活動的開展也將讓學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)對于相同問題的不同思考方法與解題思路，而平時的學(xué)困生也將在其中接受其他同學(xué)的幫助。

二、如何提升合作探究性學(xué)習(xí)的有效性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，是開展探究性學(xué)習(xí)活動的首要任務(wù)

眾所周知，就小學(xué)生的實際年齡來看，他們還處于思維能力發(fā)展不成熟、自控力薄弱的階段?；诖耍陂_展合作探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的興趣性與積極性必然是左右合作探究學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素之一。因此，在開展合作探究性學(xué)習(xí)活動時，教師的首要問題就是激發(fā)學(xué)生的興趣性與積極性。比如，在三角形面積一課的教學(xué)中，由于小學(xué)生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，所以教師在實際的教學(xué)過程中就可以組織學(xué)生以小組為單位來展開拼圖游戲，當學(xué)生將三角形拼圖拼接成接近于平行四邊形的時候，教師再引導(dǎo)學(xué)生對三角形的面積進行研究。顯然，拼圖游戲的引入必然能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣性與積極性，促使學(xué)生全身心的投入到活動之中。只要有了興趣，接下來的相關(guān)教學(xué)才會更具有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也才會更加得心應(yīng)手。

（二）教師的角色扮演，是探究性學(xué)習(xí)活動順利開展的關(guān)鍵因素

在開展合作探究性學(xué)習(xí)時，教師在提出問題的時候必須充當好提問者的角色，問題必須提到位，要讓每一位學(xué)生能夠真正的理解即將學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。同時，在學(xué)生展開討論與研究的過程中，教師不能夠就此放手，應(yīng)該時刻記住自己參與者與監(jiān)督者的角色，不僅要適當?shù)膮⑴c到學(xué)生對于問題的探討之中，起到引導(dǎo)的作用，同時也要嚴格監(jiān)督每一個小組學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中的紀律[2]。比如，在扇形統(tǒng)計圖一課的教學(xué)中，在開展合作探究性學(xué)習(xí)活動之前，教師為學(xué)生提出的問題一定要巧妙，統(tǒng)計的項目應(yīng)該為學(xué)生日常生活中常見的，且感興趣的，如動畫片人物（如熊出沒人物、海底小縱隊人物、超級飛俠人物等）。提出問題之后，教師即引導(dǎo)學(xué)生進入到問題情境之中，讓學(xué)生以小組為單位對相關(guān)問題進行探討。在學(xué)生探討的過程中，要主動參與進來，對每組學(xué)生存在的疑惑進行恰當?shù)慕獯?，以此起到引?dǎo)的作用。同時，在引導(dǎo)的同時要監(jiān)督每一個小組學(xué)生的行為，對影響課堂秩序的行為及時進行制止。顯然，在這種氛圍下完成的合作探究性學(xué)習(xí)活動將更具實效性。

（三）教師的評價，是衡量合作探究性學(xué)習(xí)效果的指標

評價，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、成績的認可，同時也是教師對教學(xué)質(zhì)量的檢驗。對于學(xué)生在課堂中的合作探究性學(xué)習(xí)來說，教師良好的評價方式必然是其順利開展的重要保證[2]。目前很多教師對于學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)的反饋僅僅局限于口頭上的回應(yīng)，并沒有對每一個小組的具體情況進行詳細評價，更沒有對各小組合作探究學(xué)習(xí)的成果進行記錄，這就使得對后面的結(jié)論性評價不具備顯著的影響，形成只關(guān)注結(jié)果性評價，不重視過程性評價的單一性傾向[3]。因此，教師完全可以放權(quán)，將評價工作交給學(xué)生來完成，這樣的評價不僅更具針對性，也能夠讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的互補。比如，在分數(shù)乘法一課的教學(xué)中，教師可以將其分為若干個課時。前幾個課時，教師通過詳細的講述來讓學(xué)生了解并掌握分數(shù)乘法運算的相關(guān)理論。在最后一個課時中，教師即可以展開活動，來鞏固學(xué)生對于分數(shù)乘法運算的掌握。此時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)部展開相關(guān)于分數(shù)乘法的算術(shù)比賽。

三、結(jié)語

不難發(fā)現(xiàn)，合作探究性學(xué)習(xí)模式雖然已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各階段教育教學(xué)之中，但很多時候由于各種原因并沒有將其作用最大化體現(xiàn)出來。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，理應(yīng)持續(xù)研究與探討合作探究性學(xué)習(xí)模式同其他學(xué)習(xí)模式的交叉式運用，而這也必然是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中的一個嶄新課題。

參考文獻

[1]梁卓華.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)研究[J].中國校外教育，2016，（35）：64-65.

[2]張成弟.合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，（04）：148.endprint