李新花

摘 要：在進行機械制圖教學(xué)時采用項目教學(xué)法，將抽象的甚至是對學(xué)生來說有些枯燥的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個具體的教學(xué)項目，讓學(xué)生憑借已有的知識，在教師的指導(dǎo)下，獨立完成教學(xué)項目，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有極為深遠的影響。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；機械制圖；中職；教學(xué)應(yīng)用

我國現(xiàn)行的教學(xué)方法以系統(tǒng)的學(xué)科知識作為邏輯主線組織教學(xué)，這種方法更適用于以理論文化知識學(xué)習(xí)為主的普通高中教學(xué)。中職教育以培養(yǎng)技能型人才為目標，與普通高中培養(yǎng)人才的方式有很大的不同，其課堂教學(xué)大多以訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作能力為主。筆者從事中職機械制圖教學(xué)多年，通過反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)在我們的教學(xué)過程中，合理利用項目教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，真正把培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力落到實處。

一、 確定項目任務(wù)

實施項目教學(xué)法，教師首先要做的就是熟練把握教材，確定好適合學(xué)生發(fā)展的項目任務(wù)，把系統(tǒng)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成具有較強的可操作性的項目任務(wù)。

機械制圖的教學(xué)，主要目的是為了提高學(xué)生的識圖、繪圖實踐能力及創(chuàng)新能力等。因此，我們在教學(xué)過程中，制定項目任務(wù)的時候一定要與所學(xué)課程以及教學(xué)目標相適應(yīng)，只有這樣學(xué)生的能力才能得到更好的發(fā)展。例如，在進行裝配體測繪項目教學(xué)時，教師選擇的裝配體一定要注意其結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度的把握。不能選擇過于簡單的裝配體，這樣的裝配體不能真正鍛煉學(xué)生的測繪能力，達不到我們的教學(xué)目的，而如果教師選擇的裝配體太過復(fù)雜，則會大大增加測繪的難度。在平時的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力都存在差異，項目載體過于復(fù)雜，往往只有一些特別優(yōu)秀的學(xué)生能夠完成，而其他大部分學(xué)生就很難參與到其中，這樣會使學(xué)生的積極性受到打擊。所以教師一定要注意，選擇難度適宜的載體，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱臐撃茏畲笙薅鹊匕l(fā)揮出來。同時，教師在確定項目任務(wù)時可以多與學(xué)生溝通，選擇一些學(xué)生感興趣的項目，這樣能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到我們的教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

二、 有效的項目設(shè)計

項目設(shè)計是項目教學(xué)法中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師在進行項目設(shè)計時一定要注意使教學(xué)項目緊扣課程教學(xué)，最好的項目是既能夠涵蓋盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，又能夠讓學(xué)生在完成項目的過程中突出訓(xùn)練教學(xué)的核心內(nèi)容，使學(xué)生能夠在完成項目的同時真正鍛煉自己的能力，實現(xiàn)我們設(shè)置項目的意義。教師還可將班級學(xué)生進行分組，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同進行優(yōu)化組合，讓學(xué)生能夠相互合作，取長補短，完成我們的項目任務(wù)，使全體學(xué)生得到最大限度的自我發(fā)展。

三、 項目的實施

設(shè)定教學(xué)項目的最終目的，就是為了能夠在教學(xué)中，讓學(xué)生參與其中，實現(xiàn)項目教學(xué)的意義。在項目的實施過程中，一般包含項目任務(wù)的布置，學(xué)生分組合作，教學(xué)項目完成等環(huán)節(jié)，其中最主要的就是學(xué)生自主完成教學(xué)項目。學(xué)生只有有效完成我們的教學(xué)項目，才能夠真正培養(yǎng)自己的能力。那么，在教學(xué)中我們又該如何運用項目教學(xué)法，幫助學(xué)生實施教師所設(shè)定的項目，讓學(xué)生提高自己的動手能力呢？下面，筆者就以機械制圖中最為常見的齒輪教學(xué)為例，進行教學(xué)分析。

我們的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過小組合作完成教學(xué)項目，學(xué)習(xí)繪制簡單的齒輪圖樣，并培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖能力。教師在教學(xué)過程中可以將一個班級的學(xué)生分成幾個小組，每個小組5～6人，給每個小組分別分配任務(wù)。例如，第一小組的學(xué)生負責(zé)查閱材料，了解齒輪的應(yīng)用、分類及相應(yīng)結(jié)構(gòu)要素，然后將搜集到手的材料整理出來；第二小組的任務(wù)是對實際生產(chǎn)、生活中接觸到的齒輪進行收集，觀察它們的結(jié)構(gòu)特點，并形成文字資料；其余可安排多個小組對簡單的直齒圓柱齒輪進行測繪。這樣，教師給每一個小組的學(xué)生都安排好自己的項目任務(wù)，讓學(xué)生先將自己小組的任務(wù)完成好，最后，教師再讓各個小組將自己的任務(wù)匯集到一起，共同努力完成我們的識圖、繪圖任務(wù)。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，采取一些適合學(xué)生發(fā)展的項目任務(wù)，既能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地發(fā)展，同時，學(xué)生通過團結(jié)協(xié)作，能夠營造良好的班級氛圍。

四、 課堂反饋及教法調(diào)整

項目教學(xué)過程中，項目化教學(xué)使得教學(xué)進度與學(xué)科知識體系不一致，教學(xué)過程中的不穩(wěn)定因素增多，教師不再是知識的唯一擁有者和課程的主宰者，而是學(xué)生問題解決的咨詢者和指導(dǎo)者，有時候也會遇到新的未曾接觸過的問題。因此，項目教學(xué)會增加教師的教學(xué)負擔(dān)，傳統(tǒng)的備課方式往往不足以應(yīng)對課堂中可能出現(xiàn)的問題，這就要求教師及時調(diào)整心態(tài)，充分關(guān)注課堂動態(tài)，及時收集反饋信息，必要的時候還要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，反而更能贏得學(xué)生的尊重。

五、 多元化評價方式的采用

項目教學(xué)法向?qū)W生呈現(xiàn)的是一個個學(xué)習(xí)項目，按傳統(tǒng)評價方式會很難操作。因此其評價方式應(yīng)基于發(fā)展性教學(xué)評價觀，采用多元化的評價方式，對學(xué)生知識、能力、情感等整個學(xué)習(xí)過程進行相應(yīng)評價，從而通過各種有效的評價方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，教師在實施這一教學(xué)方法時，并不是輕而易舉就能夠落實到位的，只有我們一線教師在實踐過程中根據(jù)學(xué)生的需要、職業(yè)崗位的需求，通過每一次項目任務(wù)的策劃、完成，正確引導(dǎo)學(xué)生，并及時進行經(jīng)驗總結(jié)，盡量做到與時俱進，才能真正實施好項目教學(xué)法。

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