羅文英

摘 要：人文性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣需要從人文性著手，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、探求知識(shí)的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)習(xí)主體得到激發(fā)，讓其積極主動(dòng)的參與人文交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；激活興趣；提升效率；教學(xué)探討

如何激活語(yǔ)文課堂，活躍課堂氛圍，促使其發(fā)揮學(xué)生主體作用，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率是一線老師所思考的問(wèn)題。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在語(yǔ)文課堂上，教師需要抓住語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)，激活學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。文章結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例為個(gè)案，論述激活文章閱讀的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 靈活使用語(yǔ)文教材

根據(jù)現(xiàn)行語(yǔ)文教材編排的主題單元立意，教師可以不一定完全按照教材順序授課，甚至替換教學(xué)課文內(nèi)容。教師需要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，靈活使用語(yǔ)文教材。教師對(duì)教材做如下處理：

一是選擇典型性教學(xué)范例。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，教學(xué)內(nèi)容繁雜，不可能面面俱到，為此需要選擇典型性內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇課文的范例，甚至需要從課外選擇典型文章作為例文講解。例如，六年級(jí)的那些長(zhǎng)篇幅課文，教師需要選擇典型內(nèi)容，無(wú)須面面俱到地教學(xué)。

二是發(fā)揮教材示范學(xué)習(xí)作用。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)方法，從多種方式來(lái)學(xué)習(xí)，打破單一的教學(xué)方法，可以使用閱讀法、批注教學(xué)法、寫(xiě)作借鑒法等，發(fā)揮教材的示范學(xué)習(xí)作用。中年級(jí)的一些課文可以采用多種教學(xué)方法。有的課文適合抓關(guān)鍵、抓中心教學(xué)，沒(méi)有必要面面俱到；有的課文從課題著手進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于詩(shī)歌還可以用“朗讀+故事”等方式教學(xué)。

三是起到“舉一反三”教學(xué)作用。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，拓展學(xué)習(xí)是課程的升華亮點(diǎn)。在符合教學(xué)內(nèi)容前提下，不妨讓學(xué)生大腦齊開(kāi)發(fā)，教師可以適當(dāng)?shù)南薅ɑ蛘卟幌薅ǚ秶?，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考課文，培養(yǎng)學(xué)生的“大語(yǔ)文觀”思想。在品質(zhì)兼美的語(yǔ)文課文中，幾乎每一課都有學(xué)習(xí)的拓展點(diǎn)，使課文起到“舉一反三”教學(xué)作用。

二、 活躍課文教學(xué)氛圍

在很多語(yǔ)文課上，常常看到教師賣力地講解，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷地聽(tīng)講。課堂中教師講解句子、分析文章、總結(jié)情感……臺(tái)下學(xué)生毫無(wú)生氣地聽(tīng)著。盡管教師把那些文質(zhì)兼美的文章講完，可是學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到、感受到，有何興趣可言呢？可見(jiàn)，活躍語(yǔ)文教學(xué)氛圍需要教師時(shí)刻抓住機(jī)會(huì)，指引學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語(yǔ)文海洋世界。

例如，在《老人與海鷗》中：“它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)?！睂?duì)于很多學(xué)生不理解這句話，也是教學(xué)難點(diǎn)，于是筆者將教材中的插圖展示在多媒體課件時(shí)，學(xué)生似乎知道一些什么。部分學(xué)生再次仔細(xì)地觀察教材中的插圖，鑒于插圖上老人的畫(huà)像，一群海鷗列隊(duì)肅立，部分列隊(duì)飛動(dòng)成像白色的旋渦狀態(tài)。為此，在弄清圖的基礎(chǔ)上，筆者就讓學(xué)生們品讀句子，慢慢體會(huì)到“撲得那樣近”表示海鷗群對(duì)老人的依依不舍之情；而那“飛動(dòng)的白色旋渦”說(shuō)明了這些海鷗群中的海鷗數(shù)量之多，再次說(shuō)明了老人平日對(duì)海鷗的那份感情之深，那么多的海鷗以這種特殊的告別方式告慰老人的恩情?？梢?jiàn)，教師及時(shí)地讓學(xué)生品讀課文，結(jié)合教材插圖，能讓學(xué)生更加理解課文的句子的含義。

三、 傳授語(yǔ)文知識(shí)與技能

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多屬于語(yǔ)文通性知識(shí)，教師在課堂上不會(huì)詳細(xì)介紹，可是平時(shí)考試容易出現(xiàn)，學(xué)生也容易丟分。那么教師就需要在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行傳授語(yǔ)文知識(shí)與技能。小學(xué)語(yǔ)文教師可以抓關(guān)鍵詞句教學(xué)法。這些句子能揭示課文主題思想，啟發(fā)學(xué)生思考想象，把它們作為教學(xué)的突破口，能牽動(dòng)整篇文章的學(xué)習(xí)，就能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這節(jié)課時(shí)，其中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！辫b于五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)課文的閱讀后，在對(duì)課文理解基礎(chǔ)上很容易找到這個(gè)中心句；接著，讓學(xué)生快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到這“美好的境界”，接著讓學(xué)生朗讀感悟這“美好的境界”；因?yàn)?，通過(guò)課文的理解之后，“美好的境界”是基于“信賴”而建立起來(lái)。于是教師需要再次通過(guò)詢問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生：馮驥才究盡對(duì)鳥(niǎo)兒做了什么，竟然讓鳥(niǎo)兒如此信賴他？這時(shí)候教師以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生方式，讓學(xué)生閱讀課文后才會(huì)水到渠成地找出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)而感受“信賴”的意義。

四、 相信學(xué)生自我學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師過(guò)于看重自己的位置，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總是認(rèn)為學(xué)生們必須要手把手地教。在新課改中，教師需要相信學(xué)生，相信他們有自我學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文課堂更多的是要展現(xiàn)學(xué)生的能力，為此，教師需要給學(xué)生展示機(jī)會(huì)，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文素養(yǎng)能力得以展現(xiàn)，真正地讓學(xué)生成為課堂的主人。

教學(xué)《凡卡》第三課時(shí)，基于文章的感情基調(diào)是一種悲涼的，為此在教學(xué)時(shí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，達(dá)到教學(xué)的目的。在課前，筆者就布置學(xué)生搜集關(guān)于描寫(xiě)可憐孩子的文章（《賣火柴的小女孩》不能算，上節(jié)課講授），激發(fā)學(xué)生對(duì)可憐孩子的遭遇感到同情。在教學(xué)開(kāi)始，筆者問(wèn)學(xué)生：“凡卡的這封信，他爺爺能夠收到嗎？”讓學(xué)生思考從哪些地方可以尋找到這個(gè)問(wèn)題的答案，經(jīng)過(guò)學(xué)生的多次尋找，得到以下幾點(diǎn)可以得知爺爺無(wú)法收到信件：一是凡卡的地址不詳細(xì)也沒(méi)有貼郵票，“鄉(xiāng)下?tīng)敔斒铡边@個(gè)文字說(shuō)明了信件白寫(xiě)；二是爺爺也是一名苦命的鄉(xiāng)下守夜人，正是因?yàn)闆](méi)有能力撫養(yǎng)凡卡，才送他到鞋匠鋪?zhàn)鰧W(xué)徒；三是，在沙皇統(tǒng)治下，窮人無(wú)法擺脫悲慘的命運(yùn)，凡卡也不例外，信件中的期盼只能是夢(mèng)罷了；四是，通過(guò)凡卡的課后閱讀，我們得知爺爺已經(jīng)去世，就連爺爺?shù)呢囊彩欠部ò肽旰髲钠渌丝谥械弥?。接著，筆者再聯(lián)系第二課時(shí)探討的凡卡在學(xué)徒期間的生活經(jīng)歷，師生一起了解到：在沙皇統(tǒng)治下的勞苦大眾的悲慘命運(yùn)，就連一個(gè)九歲的兒童——凡卡也是不能逃脫這個(gè)歷史悲劇命運(yùn)。

五、 小結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文是一種人文學(xué)習(xí)的課程。文章的激活需要學(xué)生的主動(dòng)參與，這些離不開(kāi)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中還需要學(xué)生的參與，學(xué)生才能學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)語(yǔ)文各項(xiàng)能力。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)教學(xué)教材，靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，活躍語(yǔ)文教學(xué)氛圍，傳授語(yǔ)文知識(shí)與能力，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。endprint