【摘要】隨著《中學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》在全社會范圍的發(fā)布，引起了各個學科領域的專家學者對核心素養(yǎng)解讀和研究，在這樣的大背景之下，地理核心素養(yǎng)也逐步顯現，情境教學作為地理教學中常見的教學模式在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景之下，也需要進一步發(fā)展和完善，使其成為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個關鍵的途徑。本文從培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，分析情境教學與初中生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的內在聯系，并尋求最佳教學方式，在初中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中實現高效教學。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；情境教學；初中地理；地理素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0172-02

隨著信息時代的到來，再加上我國素質教育改革的不斷發(fā)展，高效課堂已經成為學校教育追求的一個重要的目標，在這樣的背景下，被稱為課程發(fā)展DNA的核心素養(yǎng)，也已經成為教育界和學術界普遍關注的話題。同時，隨著教學理念，教學手段的多樣化發(fā)展，情境教學作為廣泛應用于課堂教學的一種教學方法也得到了來了廣大教育工作者的認同。在初中地理課程標準中指出義務階段“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。側重基礎性的地理知識和技能，增強學生生存能力”[1]。因此，筆者結合當前教育改革的大背景，將情境教學作為初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個關鍵途徑分析其有用性。

在對核心素養(yǎng)進行界定和研究背景分析之下，我國的地理學者和教育專家在結合地理學科特性的基礎之下對地理核心素養(yǎng)進行界定，筆者通過對他們所下定義的學習，總結出地理素養(yǎng)主要有以下幾個方面組成：地圖技能、區(qū)域認知、人地觀念、地理實踐，概括來講地理核心素養(yǎng)也就是在核心素養(yǎng)的基礎之上融入地理學的學科特性以培養(yǎng)個體能夠從地理學的觀點、知識和技能來解決問題的關鍵素養(yǎng)。

一、情境教學對初中地理學習的必要性

（一）從情境教學的含義出發(fā)談其對初中地理教學的重要性

首先，從情境教學的含義出發(fā)，情境教學法就是教學的過程中，有目的性地引入一些與課堂講授有關的具體情境，通過這些富有感情色彩的活動而使學生產生的一種特有的心理氛圍，激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，它充分調動學生的學習積極性，提高他們自主學習和自主探究的能力，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一，這也是新課標要求的構建“以教師為主導，學生為主題”的課堂的內在要求。

（二）從課標角度談情境教學的必要性

《義務教育地理課程標準》（2011）中所提倡的課程理念：“學習對生活有用地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，構建開放的課程體系，”[1]這要求教師在具體的教學實施過程中要注重突出地理學科特點，培養(yǎng)學生的地理學習興趣，學習能力，創(chuàng)新意識和實踐能力，以及在實際生活中運用地理知識解決問題的能力，也就是要求教師在課堂教學的過程中要不斷創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的情境遷移能力，以便于使學生在具體的生活情境中運用地理知識解決實際問題，創(chuàng)設情境也使得學生的地理學習不僅僅局限于課堂幾十分鐘的學習，不僅僅局限于課本知識的掌握，這也是構建開放的課堂體系的具體要求。

（三）從學科性質談情境教學的必要性

從地理的學科性質出發(fā)，初中地理的特征主要包括：區(qū)域性、綜合性、實踐性、思想性和生活性。目前，我國的初中地理由于沒有完全納入升學考試的評價范圍，地理在初中的整個教學體系中“邊緣化”問題突出，教師和學生的熱情都比較低，學科地位不突出也讓初中地理教育改革舉步維艱，而初中階段又是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎階段，如何讓學生在輕松的環(huán)境中學習地理知識，獲得地理技能，養(yǎng)成地理思維能力是初中地理教師在教學實踐中需要迫切解決的問題。情境教學通過創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在具體的情境中感受到地理學習的有用性，并可以在具體的生活情境中對這些地理知識進行遷移，一方面可以提高學生的學習興趣，另一個方面，又可以讓學生在潛移默化中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

二、初中生地理素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的情境創(chuàng)設

（一）創(chuàng)設區(qū)域對比情境，培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)

初中地理的核心知識點主要由地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理這四個部分組成，其中地圖與地球是學生認識地球、學習地理的基礎，世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理都可以歸納為區(qū)域地理，從七年級第一章“讓我們走進地理”到八年級最后一章“認識區(qū)域—環(huán)境與發(fā)展”可以看出“區(qū)域教學”貫穿整個初中階段，既是初中地理教材的出發(fā)點也是落腳點，學生通過對區(qū)域地理的學習來初步培養(yǎng)其區(qū)域認知能力，為高中地理學習打下基礎。但是這部分對初中生來說既是重點也是難點，因此在教學的過程中要擅于為學生創(chuàng)設區(qū)域對比的情境，使學生掌握區(qū)域的整體性和差異性。在湘教版七年級下冊“認識大洲”這一章的學習中，由于七年級學生并沒有形成區(qū)域差異的觀念，對各大洲的輪廓以及特點識記能力比較低，課本編排采用的是一個大洲安排2個課時內容，這樣的分散學習容易讓學生將其特點混淆，學著這個洲忘記那個洲。因此，在這一部分教學中為學生創(chuàng)設區(qū)域對比的情境，將各個大洲綜合起來進行學習，總結其自然環(huán)境和人文環(huán)境的相似之處和不同之處。例如：學習南美洲和非洲時，學生極易混淆兩個大洲，將兩個大洲的各種地形、氣候、水文、經濟、人口等各方面相關的地理圖片和資料進行展示，讓學生在這些地圖和資料中自主總結其各自的特點并進行對比，在這種對比的情境中掌握分析區(qū)域的方法并形成區(qū)域差異觀念，從而提高區(qū)域認知素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設圖畫情景，培養(yǎng)學生地圖技能

地圖被稱作為地理的語言，同時也是地理教學和地理學習中的一個重要的工具，因此提高學生的地圖技能是提高地理課堂教學效率的首要前提?！读x務教育地理課程標準》（2011年版）中對地理技能的培養(yǎng)也有明確的規(guī)定，要求學生根據需要可以選擇常用地圖，查找需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中應用地圖的能力，列舉生活中地圖應用的實例；同時，地圖技能的培養(yǎng)也是適應了課標中“學習對生活有用的地理”的要求。因此，在實際的教學中教師要善于利用圖畫情景來培養(yǎng)學生的地圖技能。例如：在學習湘教版七年級上冊“我們如何學地理”這一節(jié)中認識地圖時，教師可以先給學生呈現幾幅不同類型的地圖，讓學生對這些地圖進行對比分析，找出共同含有的要素，從而引導學生總結出地圖的三要素；再根據這些地圖的差異引導學生學會地圖的分類。然后為學生呈現本地區(qū)的地圖，讓學生進行自主分析出地圖的三要素，并讓學生在地圖中尋找自己居住地的位置和學校的位置，或者利用當前的電子地圖讓學生能夠在各種地圖上辨別方向，找出標志性地理事物，并規(guī)劃從一個點到另一個點的最佳路線。使學生在教師所展示的圖畫情境中掌握地圖的學習；選取本地區(qū)的地圖有利于結合學生的實際生活情境，更有利于學生對知識的理解深化和實際應用，促進學生對地圖技能的遷移運用，使學生能夠在不同的情境中運用地圖技能去分析某個區(qū)域的地理特征。endprint

（三）創(chuàng)設生活情境，形成人地觀念

地理的學習是以人地關系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為宗旨，因此將人地觀念作為地理核心素養(yǎng)有其必要性，也是對新課程改革中三維目標的繼承和發(fā)展。初中地理學習也是旨在促進培養(yǎng)學生尊重自然，和諧發(fā)展的意識，使學生關注環(huán)境變化，思考人地關系；感知生活體驗，反省人類行為；了解當前環(huán)境現狀，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人地協調意識。在課堂教學中通過創(chuàng)設各種體驗情景，作為培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的切入點，使學生通過關注環(huán)境、體驗生活，運用地理規(guī)律正確認識人類活動與地理環(huán)境的對立統(tǒng)一關系，使學生在了解人地關系發(fā)展的歷史長河中，懂得借鑒成功的經驗，吸取失敗的教訓，不斷提高自身素質。在將來的生產和生活中，自覺遵循自然環(huán)境的發(fā)展規(guī)律，因地制宜地利用自然，適度改造自然，促使人類與地理環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在湘教版八年級下冊“認識區(qū)域—環(huán)境與發(fā)展”一章中，聯系我們身邊的具體環(huán)境變化的實例，比如說近幾年在北方地區(qū)普遍存在的霧霾天氣，是由哪些原因造成的，造成哪些問題，讓大家進行討論分析，在問題解決的過程中學生就會意識到人類對自然環(huán)境所造成的影響，從而樹立從自身做起保護環(huán)境和尊重自然的意識。

（四）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)

地理學習不僅僅局限于地球表面的各個要素，更重要的是對這些地理要素的綜合，地理環(huán)境所表現出的區(qū)域性和整體性正是地理要素綜合的結果，因此，綜合思維能力的養(yǎng)成是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。而問題情境是老師通過提出一些新奇的問題使學生產生認知沖突，從而誘發(fā)學生的探究欲望，調動學生學習的積極性，促進學生自主學習。在地理課堂中運用問題情境能夠引導學生將所學的地理知識進行整合來分析地理問題，構建地理知識與學生生活世界的聯系，引導學生發(fā)現生活中、社會上有趣的地理現象，從而促進學生綜合分析能力的提高。在湘教版八年級下冊《中國的地域差異—北方地區(qū)和南方地區(qū)》這一節(jié)中，在上課之前，提問學生聯系自己的實際生活，不同的地域之間會存在哪些差異？然后以小見大引申到北方地區(qū)和南方地區(qū)有哪些差異？然后再拋出問題讓學生思考引起這些差異的原因，在討論的過程中他們會將所學到的地理知識進行綜合然后分析出這些差異并進一步總結引起這種差異的原因，整個問題解決的過程也是學生將地理要素結合綜合思維能力培養(yǎng)的過程。

三、結語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景之下，情境教學對學生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用，在實際的教學應用中也應該有所偏重，以鍛煉學生的地理思維能力，提高學生解決問題的能力，這也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面；目前，中學地理課堂中的情境創(chuàng)設的方式有很多種，但無論選取哪種都要符合學生的身心發(fā)展特點，同時所創(chuàng)設的情境必須具有真實性，貼近于學生的實際生活。在創(chuàng)設情境的過程中也要關注學生的最近發(fā)展區(qū)，問題的深度要稍稍高于學生原有的認知水平，具有一定的思維容量和思維強度，所提出的問題是學生通過思考才能得出的，情境的設置也需要緊扣教學目標和教學內容，只有這樣才能夠確保課堂所創(chuàng)設的情境有利于促進學生地理素養(yǎng)的形成。

在信息時代的大背景之下，創(chuàng)設地理教學情境的方式越來越多，如何確保情境創(chuàng)設發(fā)揮最大的教學功效，使其在初中生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中發(fā)揮其作用，也是我們需要長期關注和探索的話題。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通初中地理課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2011.

作者簡介：李興利（1993年12月出生），女，漢族，河南省登封市人，碩士研究生，研究方向為學科教學（地理）。endprint