【摘要】本文主要針對當前中高銜接辦學(xué)模式下高職院校思政課面臨的挑戰(zhàn)，提出了以突出職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)體系、更新教學(xué)理念、發(fā)揮學(xué)生主體性為主要內(nèi)容的教學(xué)改革模式和舉措。

【關(guān)鍵詞】高職；思政課；教學(xué)改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0153-02

一、中高職銜接下思政課教學(xué)面臨挑戰(zhàn)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2010年3月，廣東省開始實施通過高職對口自主招生和中高職連讀實現(xiàn)中高職銜接的政策，這一政策的實施對于增強職業(yè)教育認可度和吸引力，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革具有重要意義。

中高職銜接的辦學(xué)模式，在具體的辦學(xué)模式上采取的是分段貫通式的形式，即中職和高職兩個辦學(xué)主體，各自有獨立的教學(xué)體系，通過自主招生完成中高職銜接。就思政課而言由于它有統(tǒng)一使用的課程標準，采用全國統(tǒng)編教材，基于自主招生學(xué)生自身的特點，思政課教學(xué)方面存在著教學(xué)目標不明確，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)評價著重成績，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、課堂紀律松弛等方面的問題，需要進行整合、融通，以更好地在中高職銜接的背景下突出思政課“立德樹人”的教育功能。

二、中高職銜接下思政課教學(xué)改革實踐探索的主要內(nèi)容

1.突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化中高職培養(yǎng)目標銜接

從多年職業(yè)教學(xué)研究成果看，目前基本的共識是中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是“技能型人才”，核心競爭力是“技能嫻熟”和“零距離上崗”，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是“復(fù)合型的技術(shù)應(yīng)用型人才”，而技能型人才與復(fù)合型的技術(shù)應(yīng)用型人才在培養(yǎng)目標上是層次上的遞進關(guān)系，這也形成中高職可以在培養(yǎng)目標上形成銜接的邏輯上的必然聯(lián)系。就技能型人才與復(fù)合型的技術(shù)應(yīng)用型人才的區(qū)別而言，簡單地說就是“會使用技術(shù)”和“懂得使用技術(shù)”的區(qū)別，核心不僅在于職業(yè)技能的應(yīng)用熟練程度，更在于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)格。職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四個方面。所以思政課的改革必須以優(yōu)化中高職培養(yǎng)目標銜接為出發(fā)點，在具體的課程改革實踐中突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如職業(yè)理想的樹立，職業(yè)道德觀念的形成，法律素質(zhì)和法治意識的養(yǎng)成、公民的道德意識和禮儀修養(yǎng)提高等方面?；谝陨系姆治觯覀冊谡n程實踐中，以“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課為例子，我們對教材內(nèi)容進行“模塊化”整合，以突出職業(yè)素養(yǎng)教育為核心，在思想、道德、法律三大模塊內(nèi)，設(shè)置了“論使命”、“論理想”“論愛國”、“論人生”、“論道德”、“論法治”六個專題。

2.優(yōu)化教學(xué)體系，推進中高職教學(xué)內(nèi)容銜接

思政課教學(xué)團隊幾年來對中職思政課的教學(xué)內(nèi)容和高職思政課的教學(xué)內(nèi)容體系進行細致深入的研究。下面以中職《經(jīng)濟政治與社會》課教材內(nèi)容和高職《概論》課教材內(nèi)容為例進行簡要的分析和對比。中職《經(jīng)濟政治與社會》教材分五個單元共14課，其中四個單元共9課與高職《概論》課教材內(nèi)容知識點相重合，重合率為64%。

我們對此進行了問卷分析。在問卷中問到“你覺得中職思想道德課與高職思政課教學(xué)內(nèi)容能很好銜接嗎”？有21.7%的學(xué)生認為內(nèi)容基本是重復(fù)的，有35.6%的學(xué)生認為是部分內(nèi)容有重復(fù)，所以有接近58%的學(xué)生認為中職和高職思政課內(nèi)容重復(fù)枯燥，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課程組的調(diào)研了解，現(xiàn)在的中職德育課教材內(nèi)容和高職采用統(tǒng)編教材內(nèi)容有一部分是重復(fù)的，如果高職教學(xué)的課堂上繼續(xù)講這些內(nèi)容，學(xué)生既感到乏味無趣，同時浪費非常寶貴的時間，所以必須對在課堂理論教學(xué)中以“夠用”為原則，對重點知識和新增加的知識點講透講細。同時教學(xué)的具體方法和手段要有變化，要讓學(xué)生參與進來，要調(diào)動他們閱讀和思考的積極性和主動性；對已經(jīng)學(xué)過知識和一般知識點以學(xué)生自學(xué)為主，教師結(jié)合案例進行解析，使課堂氣氛活躍、生動、有趣，促進中職和高職思想政治課教學(xué)內(nèi)容的銜接和融通。

3.契合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)客觀需要，樹立“學(xué)中做，做中學(xué)”教學(xué)理念

根據(jù)中職學(xué)生動手能力較強，但文化基礎(chǔ)較差的實際情況和高職教育人才培養(yǎng)目標的實際需要，在幾年的時間內(nèi)，思政課教學(xué)團隊逐步探索樹立“學(xué)中做，做中學(xué)”的知行合一的教學(xué)理念。所謂學(xué)中做，強調(diào)學(xué)生得到的理論知識必須通過自身的行為和實踐體現(xiàn)出來，并內(nèi)化為自身素質(zhì)，這一過程主要通過課堂的理論教學(xué)和實踐教學(xué)來完成。所謂做中學(xué)，強調(diào)學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)過程中遇到現(xiàn)實的人與人，人與集體，人與社會的關(guān)系等方面的問題時，需要樹立正確人生觀、世界觀和價值觀，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題的過程中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)知識，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，調(diào)節(jié)自身言行，即由學(xué)生的實際需求決定教師課外實踐教學(xué)的內(nèi)容，這一過程主要通過課外實踐教學(xué)來完成。

4.發(fā)揮學(xué)生主體性，采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式

我們思政課教學(xué)團隊在問卷中提到“你在思政課中主要做什么”？有32.7%的同學(xué)選擇玩手機，12.4%的學(xué)生選擇睡覺。10.4%的學(xué)生選擇聊天，也就是接近56%的同學(xué)沒有認真聽課，即使教師花費更多精力教學(xué)和傳授知識，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。課程組認為對口兩年制學(xué)生在上思想政治課時注意力不集中，甚至說話喧嘩，影響課堂紀律；部分學(xué)生身上存在理想信念淡漠、自我修養(yǎng)較低，缺乏集體主義觀念、缺乏獨立思考問題的意識等缺陷。這些情況說明如果繼續(xù)按照常規(guī)的教學(xué)方式和方法，會出現(xiàn)教師教學(xué)很辛苦，學(xué)生卻沒有學(xué)到太多知識的尷尬局面。

我們利用精品課程網(wǎng)站進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，具體做法將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，提前一周根據(jù)即將授課的內(nèi)容，給學(xué)生布置若干開放性思考問題（突出校本案例、反映社會熱點、挖掘社會實踐素材、結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點），指導(dǎo)學(xué)生到課程網(wǎng)站瀏覽相關(guān)教師課件，教案，課外輔助材料等，然后可以通過微信群、QQ群等交流，同時每個準備發(fā)言的小組可以向老師提一個和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的感興趣的問題，教師要提前準備。這個課前學(xué)習(xí)的過程主要完成以前教師課堂講授的基本內(nèi)容。在課堂上，主要由小組代表進行輪流發(fā)言，準備相關(guān)材料和課件，然后由教師和其他小組代表共同評分。小組發(fā)言，教師結(jié)合發(fā)言情況就本節(jié)主要內(nèi)容進行針對性講解。最后由教師回答學(xué)生的問題。教師上課沒有講到知識點轉(zhuǎn)化為作業(yè)習(xí)題，由學(xué)生課后完成，并開始準備下一次思考問題。endprint

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，有利于在課堂發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性，避免教師教學(xué)脫離學(xué)生思想意識和文化基礎(chǔ)的弊端。

5.增強學(xué)生的獲得感，實施項目化實踐教學(xué)

思政課教學(xué)團隊在問卷中問到“你覺得兩年制學(xué)生思政課實踐教學(xué)應(yīng)如何改革”？有41.6%的學(xué)生選擇增加實踐教學(xué)內(nèi)容，有20.2%的學(xué)生選擇改革實踐教學(xué)形式，總共有61.8%的學(xué)生希望在思政課中對理論教學(xué)和實踐教學(xué)計劃比例做出調(diào)整。所以課題組認為針對學(xué)生的現(xiàn)狀對課堂理論教學(xué)內(nèi)容進行整合，突出知識“夠用”和“實用”，將對學(xué)生素質(zhì)教育主要融合在學(xué)生的課堂實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)中，將能夠體現(xiàn)高職院校思政課教學(xué)的特色和針對性。

以項目化推動實踐教學(xué)。課程組經(jīng)過深入分析和探討制定了對口自主招生學(xué)生“實踐教學(xué)手冊”，把實踐教學(xué)活動規(guī)范為五類，即觀讀類、競賽類、調(diào)研類、制作類、社會服務(wù)類共30個子項目，每學(xué)期學(xué)生通過“菜單式選擇”在其中兩類中，必須完成三個項目的實踐教學(xué)，（每學(xué)年調(diào)整類別和項目數(shù)）力圖使實踐教學(xué)規(guī)范化、項目化、具體化。項目教學(xué)是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實踐的方法，推動學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在思政課實踐教學(xué)中，教師將需要解決的問題或者需要完成的任務(wù)以項目的方式交給學(xué)生，學(xué)生也可自己選擇確定實踐課題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己或者以小組為單位，制定實踐計劃，完成實踐項目。在思政課項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。教師的作用不再是一個供學(xué)生利用的資料庫，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。教師主要幫助學(xué)生進行探究和提供解決問題的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容，完成項目的實踐報告。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論和實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平，又在教師的指導(dǎo)和幫助下，培養(yǎng)了合作、自立解決問題等方面的綜合能力。

參考文獻

[1]姜進.高職自主招生與統(tǒng)考招生生源素質(zhì)比較〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）.

[2]尚曉強.對五年制高職學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的幾點認識〔J〕.法制與社會，2011（5）.

[3]宋志華.基于“教學(xué)做”一體化的高職思政課分層教學(xué)模式探討〔J〕.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013（8）.

作者簡介：劉鳳輝（1970—），男，遼寧營口人，副教授，從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。endprint