林筠

摘 要：良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，現(xiàn)今素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出更多有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力的綜合復(fù)合型人才，教學(xué)課堂已然成為培養(yǎng)學(xué)生全方面能力的主要陣地。那么，怎樣在學(xué)校課堂的小環(huán)境下，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)呢？本文針對(duì)如何推進(jìn)初中英語(yǔ)課堂初中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的養(yǎng)成進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中生；英語(yǔ)課堂教學(xué)；英語(yǔ)思維養(yǎng)成

一、 引言

語(yǔ)言是思維表達(dá)和傳遞的重要工具，語(yǔ)言依賴于民情風(fēng)俗、思維習(xí)慣所衍生出來(lái)的，基于我國(guó)國(guó)情、文化習(xí)俗、宗教信仰等方面的影響，我們對(duì)于外來(lái)語(yǔ)言難免存在固化不變的思維定勢(shì)，在單詞、語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方面，順勢(shì)自然地便將漢語(yǔ)母語(yǔ)的思維模式死板套用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這些或大或小的思維障礙對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。英語(yǔ)思維是頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想語(yǔ)言的綜合體現(xiàn)，是英語(yǔ)語(yǔ)言得到有效運(yùn)用的前提，學(xué)生英語(yǔ)思維能力是評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，由此來(lái)看，培養(yǎng)初中生形成良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)尤為重要。

二、 克服負(fù)遷移的反作用，準(zhǔn)確把握漢英思維差異

負(fù)遷移，主要指學(xué)習(xí)一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言過(guò)程中，兩種語(yǔ)言彼此帶來(lái)的相互影響，尤其在學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)，不自覺(jué)將我國(guó)母語(yǔ)通用的語(yǔ)言規(guī)則盲目引用到英語(yǔ)中而產(chǎn)生的錯(cuò)誤形式。我國(guó)人民習(xí)慣強(qiáng)調(diào)直覺(jué)、客觀地從整體來(lái)看待事物，屬于定性的一種思維模式；而外國(guó)人強(qiáng)調(diào)隨意、模糊地看待主體，屬于定量的一種思維模式?？陀^準(zhǔn)確把握兩種國(guó)家不同語(yǔ)言的差異和文化風(fēng)情的差異特征，是掌握母語(yǔ)和英語(yǔ)思維差異的重要前提，是養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣的基礎(chǔ)。例如，在翻譯“我贊同你”這一詞組時(shí)，居于負(fù)遷移的反作用，大多數(shù)學(xué)生便毫無(wú)違和感地寫(xiě)成：“I agree you”，這樣雷同于母語(yǔ)的翻譯是完全錯(cuò)誤的，因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)確把握英語(yǔ)中分為“及物動(dòng)詞”與“不及物動(dòng)詞”，我國(guó)母語(yǔ)中不存在這樣的情況，英語(yǔ)中將其歸類為不及物動(dòng)詞，那么，正確翻譯應(yīng)該為：“I agree with you”，由此看來(lái)，大多數(shù)學(xué)生遵循潛意識(shí)里母語(yǔ)的規(guī)則和習(xí)慣，將漢語(yǔ)的日常習(xí)慣應(yīng)用方式盲目套用在英語(yǔ)上，形成了母語(yǔ)的負(fù)遷移，要克服這種負(fù)遷移的反作用，可以采用對(duì)比分析的教學(xué)方法，將兩種語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行客觀分析比較，這樣能準(zhǔn)確把握兩種語(yǔ)言思維習(xí)慣的異同，以達(dá)到掌握更多英語(yǔ)知識(shí)的目的。

三、 營(yíng)造一種真實(shí)情境，聯(lián)想構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

以中考話題6——個(gè)人興趣（Personal interests）中的Travel話題復(fù)習(xí)為例，上課伊始筆者先利用多媒體軟件播放了一系列各景點(diǎn)的旅游風(fēng)景圖片，從全國(guó)范圍慢慢龜縮到陜西這個(gè)地方，最后聚焦到西安這個(gè)城市，這樣迅速吸引了學(xué)生的注意力，順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到重溫過(guò)去時(shí)態(tài)的二次回顧中，借助于Guessing game這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們二次回顧了關(guān)于活動(dòng)的一些詞組和語(yǔ)法，并將詞匯進(jìn)行再次分類和拓展，與旅游相關(guān)的延伸到people、food、feeling和shopping等，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力分為四個(gè)小組展開(kāi)溝通和討論，根據(jù)這四個(gè)方面展開(kāi)廣泛的思維聯(lián)想，圍繞“Travel”為主題，展開(kāi)一系列詞匯的巧妙鏈接，最終完成由簡(jiǎn)單的詞匯升級(jí)到復(fù)雜句子的任務(wù)。這樣的教學(xué)模式與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活尤為貼近，易被學(xué)生接受，恰好符合新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)的教學(xué)理念。通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的情境，學(xué)生們能快速調(diào)動(dòng)出大腦中的大量詞匯，還能達(dá)到借舊帶新的目的。

四、 運(yùn)用英語(yǔ)交際法替代語(yǔ)法教學(xué)，不斷開(kāi)發(fā)思維能力

新課改的教育大背景下，提倡英語(yǔ)教學(xué)廣泛應(yīng)用交際法教學(xué)的模式，這樣不僅有效克服了漢語(yǔ)母語(yǔ)思維的干涉，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。英語(yǔ)交際法的運(yùn)用需要教師依據(jù)課程內(nèi)容定制，可通過(guò)欣賞美國(guó)電影加中文字幕來(lái)學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，也可安排學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話交流，以強(qiáng)化英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。例如：筆者在講授“there be”這一句型過(guò)程中，提前備好了一系列的圖片book、pen、pencil box、football、desk等等，以便掌握和鞏固there be的新句型，作完幾個(gè)示范后，再要求學(xué)生拿出自己事先備好的圖片彼此之間互相對(duì)話，以期達(dá)到掌握句型和鞏固知識(shí)的作用。由此，學(xué)生通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)不僅感受到實(shí)際生活英語(yǔ)語(yǔ)言交際的重要作用，還能獲得英語(yǔ)交際的趣味和成功的體驗(yàn)。此外，教師也可在課堂活動(dòng)中借助于形象化的肢體語(yǔ)言，學(xué)生樂(lè)于積極效仿和大膽摸索，這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。

五、 突破思維定勢(shì)的束縛，培養(yǎng)英語(yǔ)創(chuàng)造思維能力

“定勢(shì)”主要指人們對(duì)于某一客觀事物進(jìn)行了解和評(píng)價(jià)時(shí)的一種心理、思維的準(zhǔn)備狀態(tài)。一直采用一成不變的模式來(lái)解決不同的問(wèn)題，便自然地養(yǎng)成了一種固定化的思維習(xí)慣，稱為思維定勢(shì)。思維定勢(shì)具有兩面性，有利也有弊。倘若在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一貫采用漢語(yǔ)母語(yǔ)的思維模式，思維定勢(shì)的副作用便顯現(xiàn)出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中保持著固定不變的思維定勢(shì)，必須突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造思維能力。學(xué)生在理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的條件下，借舊帶新采用新的語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)交流和對(duì)話，這便是英語(yǔ)創(chuàng)造思維能力。所謂英語(yǔ)創(chuàng)造思維不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文中語(yǔ)句原文的意思，而且還需要他們表達(dá)出自己獨(dú)樹(shù)一幟的理解，可以組織學(xué)生嘗試翻譯新單詞和閱讀理解句型來(lái)達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力的目的。例如，“hardly”這個(gè)單詞與“almost not”意思相同，倡導(dǎo)學(xué)生用英文來(lái)注解詞匯的意思，找到近義詞，這就是培養(yǎng)他們英語(yǔ)創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。在較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中，學(xué)生也能和西方英語(yǔ)本族人一樣習(xí)慣用英語(yǔ)思維模式去表達(dá)、思考，這樣促進(jìn)了他們英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)創(chuàng)造思維能力的進(jìn)一步提升。

六、 課內(nèi)課外雙面結(jié)合，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣

在英語(yǔ)課堂中，應(yīng)努力營(yíng)造一種真實(shí)的語(yǔ)言情境，督促學(xué)生們逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，還可借助于圖片、實(shí)物和多媒體軟件為學(xué)生構(gòu)建出鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)交際的環(huán)境，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維。例如，在講授“Merry Christmas”一堂課時(shí)，新課開(kāi)始前，便詢問(wèn)學(xué)生是否知道西方國(guó)家圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣：Christmas Shopping、Christmas Presents、Christmas Song等等，然后啟發(fā)他們將我國(guó)的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)作比較，繼而加深了對(duì)于圣誕節(jié)的理解，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，單純依賴于課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要利用課外時(shí)間來(lái)輔助教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生多多閱讀英文版的報(bào)刊和書(shū)籍，組織他們觀看英文電影或視頻，收聽(tīng)一些英文廣播等。這樣，不僅幫助學(xué)生了解和掌握西方國(guó)家語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)，而且培養(yǎng)他們養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

七、 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)思維是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，初中階段是抓好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，緊抓這個(gè)當(dāng)口，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)是提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。身為初中英語(yǔ)教師，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)是不可推卸的重要使命。

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