孫倩

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，因頭緒繁多，往往容易偏離教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，淡化了語文味。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)力求落實語文教學(xué)的核心目標(biāo)，使學(xué)生感受到濃濃的語文味，學(xué)有收獲，學(xué)有興趣。

【關(guān)鍵詞】低年級語文；語文味；學(xué)科特點(diǎn)；年段特點(diǎn)；認(rèn)知特點(diǎn)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0261-01

“語文姓語，小語姓小”，這是江蘇省小學(xué)語文教師們提出的影響著全國的口號。語文課要落實這一理念，就必須充滿著語文味?，F(xiàn)以二年級下冊課文《閃光的金子》這一課的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w措施。

一、突出學(xué)科特點(diǎn)，抓好語言文字的學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是以語言文字學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)的，語言文字是語文教學(xué)三維目標(biāo)的載體，只有落實了語言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)，三維目標(biāo)才能得到整合。本課教學(xué)中我突出了以下三點(diǎn)：

（一）抓好詞、句教學(xué)

通過引導(dǎo)學(xué)生對“修理工”、“特約服務(wù)箱”、“挨家挨戶”、“千家萬戶”、“從那以后，他每天總是……”、“許多年來”等詞、句的學(xué)習(xí)，不但理解、積累了新的詞匯，而且?guī)椭鷮W(xué)生理解了課文內(nèi)容。

（二）孕伏文章的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

第一課時，只重點(diǎn)安排了學(xué)生對課文的第1、2、3、5自然段的學(xué)習(xí)，不僅是為了分出時間給字、詞教學(xué)，更重要是這樣的安排可以滲透篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生對第4自然段的安排引起注意，產(chǎn)生好奇。然后通過第二課時教學(xué)，使學(xué)生朦朧領(lǐng)悟一些篇章結(jié)構(gòu)的知識，為中年級的閱讀教學(xué)做些過渡。

（三）注重讀書積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！闭n堂上，我通過讓學(xué)生初讀、再讀、感情朗讀等，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)積累。

二、突出年段特點(diǎn)，落實識字、寫字目標(biāo)

識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本課我把識字、寫字教學(xué)作為重點(diǎn)目標(biāo)予以落實。

（一）識字教學(xué)的落實

1.寓識于讀，以讀為本

教學(xué)中，通過初讀，讓學(xué)生畫出生字詞；再通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生的識字達(dá)到“自動化”。《課標(biāo)》建議：“識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求實用結(jié)合?！痹谡J(rèn)讀“咕嘟咕嘟”時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“讀到這個詞，你能想到什么？什么東西會發(fā)出這種聲音？”接著連讀：“污水咕嘟咕嘟”，在讀中既感受到了污水的樣子，找到了擬聲詞的規(guī)律，也將這個詞牢記于心。

2.注重正音，糾正誤讀。

遇到學(xué)生讀錯字音時，教師要立即糾正，以免錯誤的讀音先入為主。在這一課的生詞中，有三個多音字容易讀錯，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，要立即正音、強(qiáng)化：“提供”的“供gōng”、“當(dāng)天”的“當(dāng)dàng”、“堵塞”的“塞sè”。

（二）寫字教學(xué)的落實

在寫字教學(xué)上，不但要重視寫字的指導(dǎo)和練習(xí)，而且注重反饋和評價，注重寫字姿勢和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。指導(dǎo)寫字前，提出具體要求：“請小朋友們伸出小手先跟老師做一做手指操。然后深呼吸，靜下心來準(zhǔn)備寫字?！睂懽謺r，我要求學(xué)生先自己觀察生字，說一說要注意什么，然后看老師范寫，同時書空。最后，在字帖上描一個，寫一個。

全部寫完后，隨機(jī)抽個別同學(xué)的作品用多媒體放大展示，同學(xué)評價。學(xué)生在評價他人和自己作品的過程中，鍛煉了觀察能力，也鍛煉了口頭表達(dá)能力，也可以同桌之間互評。說完以后，再描一個、再寫一個。相信經(jīng)過充分的指導(dǎo)，第二次的描紅和臨寫一定會有進(jìn)步！

三、針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思

“字不離詞，詞不離句，句不離章?！蔽恼率怯梢粋€個詞語組成的，因此詞語的理解也離不開它所在的特定語境。聯(lián)系上下文，可以幫助學(xué)生更好地品味詞語的意思。“徐虎做了件什么事？”這一問，學(xué)生很容易在文中找到答案：掛起了三只“特約服務(wù)箱”。我繼續(xù)問：“‘特約是什么意思？請你用‘特組個詞?！睂W(xué)生組詞“特別”、“特殊”等?！霸僬埬阌谩s組個詞。”學(xué)生組詞“約定”。“那‘特約是什么意思呀？”學(xué)生很容易就能說出這個詞語的意思：特別的約定?！斑@個‘特別的約定到底‘特別在什么地方？讀一讀“特約服務(wù)箱”上面的內(nèi)容。”繼而引導(dǎo)學(xué)生通過“當(dāng)天夜晚”、“19時”來體會時間的特別——下班以后；通過“及時”、“急需”兩個詞語體會內(nèi)容的特殊——解決人們的燃眉之急；最后通過品讀“凡”字，體會到服務(wù)的范圍——每一家、每一戶。

（二）聯(lián)系生活實際理解詞句的意思

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到一些難懂的詞語，如果一味地靠教師講解或者照搬工具書上的解釋，學(xué)習(xí)能力難免會打折扣。低年級的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但也有自己的生活經(jīng)驗。教學(xué)時，要盡可能地聯(lián)系生活實際，幫助他們來理解詞語。

讀完第一自然段后，我問：“徐虎是個什么樣的人？”“修理工！”學(xué)生一眼就找到了答案。但是他們能深入理解這個詞語的意思、了解主人公徐虎的工作嗎？因此，我設(shè)計了以下對話：“修理工是干什么的？”“修理東西的。”“你知道有哪些修理工？”“修電視、電話……”“徐虎是水電修理工。你知道他做些什么嗎？”“修管道、水、電?！?/p>

除了“修理工”一詞，我也同樣聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生理解了文中“挨家挨戶”、“不同地段”等詞語的意思，學(xué)生不僅記得牢，也在潛移默化中將徐虎不怕臟、不怕累的奉獻(xiàn)精神深入于心。

（三）上掛下聯(lián)，通篇把握

教學(xué)中，我把課文中的第3、5兩個自然段放在一起，整合閱讀，方便了學(xué)生的聯(lián)系。學(xué)生通過“從那以后，他每天總是……”、“許多年來”、“挨家挨戶”、“千家萬戶”等的聯(lián)系，不但大大減少了學(xué)生對文本內(nèi)涵感悟的難度，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和探究能力。

語文教學(xué)目標(biāo)的落實是整個教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)帶著學(xué)生學(xué)文練語，從根本的字詞句為抓手，突出重點(diǎn)段落，讓語文課成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的課，讓語文課充滿著濃濃的語文味！

參考文獻(xiàn)

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