莫國夫

我的學(xué)員林志明老師最近出了一本名為《因?qū)W設(shè)教——基于學(xué)情分析的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計重構(gòu)》的書。教師出書在今天并不是件稀罕的事，但從這本書的誕生過程看，可以讓我們觀察和體悟到一名教師持續(xù)研究的價值。

林志明對“因?qū)W設(shè)教”的關(guān)注源于2009年12月28日。那次我?guī)еB興市小學(xué)語文研究者聯(lián)盟二十余位成員舉行成立以來的第一次活動。研修的主要內(nèi)容是每位學(xué)員梳理分析自己在教學(xué)實踐中遭遇的典型問題并思考可行的教學(xué)研究項目。在那次的自我陳述以及和大家的意見碰撞中，林志明老師確立 “因?qū)W設(shè)教”的教學(xué)研究項目。

我一直以為，教師的教學(xué)研究首先要根植于一線教學(xué)的田野。

在現(xiàn)實中遭遇什么？什么是想解決又是覺得能夠解決的問題？有了這樣的問題如何歸納和描述？能不能嘗試著去拆分、解釋所遭遇的問題？林志明的項目盡管從研究的回溯看，許多設(shè)想過于龐雜和缺乏操作性，但當時圍繞上述問題而展開的研討確實為研究指明了一定的方向。

綜觀當下的實際，還是有太多的教學(xué)研究處在“偽研究”的狀態(tài)?！巴娓拍睢?“樹山頭” “尚清談” “和稀泥”的“紙上研究”做得多。習(xí)慣于對現(xiàn)實的教學(xué)問題實施“表面處理”。很多時候，所謂的“以生為本” “因?qū)W設(shè)教”，只是作為教育理念的標簽和口號，而鮮見轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐，更談不上深入的教研打磨。

只要你有心關(guān)注真實問題，你就會發(fā)現(xiàn)研究無處不在。當然，好的研究者當有一定的專注和定力，并需要不斷打開問題，去尋求改進的勇氣。

教師的學(xué)術(shù)生活當以“求真”為核心價值取向。這也是我所帶團隊一貫倡導(dǎo)和堅持的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。2012年2月28日，我?guī)еB興市小學(xué)語文研究者聯(lián)盟的全體成員趕赴林志明老師當時所在的學(xué)校，實地觀摩研究他的“因?qū)W設(shè)教”的閱讀課堂，聽他三年來的研究匯報。其后大家以團隊一貫的“求真”態(tài)度，和志明展開激烈的辯論，并提出了不少尖銳的意見。正是在這種基于真實問題的深入研討甚至“當頭棒喝”和層層剝繭中，林志明老師研究的項目進一步厘清了思路和方向。

拿到林志明這本書的時候，我難掩激動。因為我看到的是一本用證據(jù)說話、用數(shù)據(jù)說話的散發(fā)著教學(xué)田野芬芳的草根學(xué)術(shù)著作。

“兒童對教師來說，既熟悉，又很陌生，而有時候，‘熟悉正是一種陌生。如果讓‘熟悉蒙蔽了教師的眼睛，教師就會在陌生中迷失以致迷亂。這樣的 ‘熟悉，說到底是蒙蔽了兒童。”（成尚榮語）在大量的一線教學(xué)現(xiàn)場中，我們往往過于迷信自己的經(jīng)驗，在所謂的“熟悉”中失去了更為專業(yè)的、精準的判斷。如何把握學(xué)生的現(xiàn)實起點，如何從學(xué)的角度構(gòu)建教的活動，林志明書中都有適切到位的論述。他在研究過程中積累的課例樣本，細致完整地向我們展示一堂閱讀課的誕生始末，有力地說明基于學(xué)情分析的教學(xué)才是更為精準、高效的教學(xué)。特別是其中的學(xué)情探測及分析，還閃爍著一些科學(xué)理性的思維。在當下以感性、浪漫為主調(diào)的語文教學(xué)研究中，實屬難能可貴。

從學(xué)校到教師，我們似乎永遠有很多課題，但又普遍缺乏重實證、求改進、問學(xué)理、有招術(shù)的現(xiàn)場研究。教師也唯有安靜地研究、持續(xù)地研究，才能讓研究落地生根、柳暗花明。

我在給本書的序中寫道：圣人抱一為天下式。在紛繁喧囂的物質(zhì)世界里，在眼花繚亂的語文主張中，志明卻志在以清明之心， 靜靜地做，慢慢地寫，以六年之功，專注發(fā)力，得以在難度頗大的小學(xué)閱讀教學(xué)的學(xué)情研究領(lǐng)域得以一窺堂奧，頗為不易！這樣以學(xué)情分析尋求小學(xué)閱讀教學(xué)改進的著作，可謂獨有其價值所在。在當前“以生為本” “兒童立場” “學(xué)為中心”等教育理念風(fēng)起云涌之際，課堂教學(xué)急需能讓理念落地生根的途徑和招術(shù)。林志明的《因?qū)W設(shè)教——基于學(xué)情分析的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計重構(gòu)》一書，可以說給小學(xué)課堂閱讀教學(xué)落實“學(xué)為中心”、突破效益瓶頸提供了一種思路和樣本。

立足于自己的教學(xué)現(xiàn)場的持續(xù)研究，首先是成就學(xué)生，其次是成就自己。師生在其中共歷生命的成長。好的職業(yè)教師應(yīng)當有自己的專業(yè)自覺和尊嚴。這樣的尊嚴來自于研究，來自于安靜的堅持，來自于在安靜的堅持中感受到的研究樂趣。

受林志明等老師研究的啟發(fā)，2013年，我們提出了“基于預(yù)學(xué)的教材閱讀教學(xué)改進”的區(qū)域教改設(shè)想，一路踐行，初見成效?？梢哉f，林志明的研究，是紹興市這一輪閱讀教學(xué)改革的重要源頭。

（浙江省紹興市教育教學(xué)研究院 312099）endprint