嚴(yán)永軍

摘 要：文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資料文獻(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐情況的了解與調(diào)查，對(duì)于武術(shù)套路教學(xué)中將攻防含義貫穿其中的教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。研究表明，攻防含義的演示與講解可以幫助學(xué)生更好的記憶武術(shù)套路動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生“武術(shù)”即為“舞術(shù)”的片面觀念。

關(guān)鍵詞：武術(shù)套路 攻防含義 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2017）11—0056—03

武術(shù)作為中華傳統(tǒng)文化的精粹與瑰寶，不僅具備強(qiáng)身健體的基本功能，更為重要的是其通過(guò)套路展示、技擊技巧、意志培養(yǎng)、仁心武德等傳遞出的民族傳統(tǒng)文化綜合特質(zhì)。就武術(shù)套路而言，它集合了該功法的各種有效攻擊動(dòng)作，講究?jī)?nèi)外合一、攻守兼?zhèn)?，一招一式都蘊(yùn)含著相當(dāng)精妙的攻防含義以及高超的技擊功能。就目前武術(shù)教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)狀特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，老師認(rèn)真教、學(xué)生認(rèn)真學(xué)，但學(xué)生學(xué)到的武術(shù)套路總是欠缺一些“神”，究其原因，在武術(shù)教學(xué)過(guò)程，攻防含義的傳授并未被教師重視，教師只是單一的傳授動(dòng)作規(guī)范及動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生雖然認(rèn)真習(xí)練，但實(shí)際學(xué)習(xí)積極性并不高，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。如果在武術(shù)套路教學(xué)中加強(qiáng)攻防含義的介紹與講解，強(qiáng)化武術(shù)的對(duì)抗性與技擊性，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而有效提高武術(shù)套路教學(xué)的教學(xué)效果。

1 攻防含義在武術(shù)套路教學(xué)中的應(yīng)用

目前，在學(xué)校武術(shù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生武術(shù)套路“中看不中用”“花架子”的定勢(shì)思維。但回歸到武術(shù)本源來(lái)講，技擊對(duì)抗才是其根本屬性，套路教學(xué)雖然在觀賞性的基礎(chǔ)上有所升，但其本質(zhì)依然沒(méi)變，還是以攻防手段為存在基礎(chǔ)的。那么為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的理解與認(rèn)識(shí)呢，歸根到底還是在武術(shù)套路教學(xué)上缺失了攻防含義的傳授與講解，學(xué)生只是照貓畫(huà)虎的學(xué)習(xí)動(dòng)作本身，但并未理解動(dòng)作本質(zhì)，所以在武術(shù)套路教學(xué)中積極教授學(xué)生攻防含義是非常有意義，也是非常有必要的。

1.1 正確理解武術(shù)套路本質(zhì)

武術(shù)套路作為目前武術(shù)的一種表達(dá)方式，其更加生動(dòng)形象的體現(xiàn)了武術(shù)本身所要闡釋的思想。武術(shù)最初的產(chǎn)生原因就是人們?cè)谏a(chǎn)生活中為了保護(hù)自有財(cái)產(chǎn)對(duì)抗自然、對(duì)抗其他侵略物種而強(qiáng)化自身的一種手段，無(wú)論是徒手還是器械，其積極性與對(duì)抗性都在武術(shù)中淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)武術(shù)本身，即將武術(shù)源頭、發(fā)展歷程介紹給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)武術(shù)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，隨后在具體教學(xué)中將套路動(dòng)作與其蘊(yùn)含的攻防含義進(jìn)行分析，這就可以從根本上解決學(xué)生對(duì)于武術(shù)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的源頭，將“花拳繡腿”的固有認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的攻防本質(zhì)。

1.2 提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

在以往的武術(shù)套路教學(xué)中，由于套路動(dòng)作較為復(fù)雜，方向路線(xiàn)多變，教師專(zhuān)注于動(dòng)作本身的講授，不斷的示范、講解、領(lǐng)做，學(xué)生在有老師領(lǐng)做的前提下照貓畫(huà)虎，而一到自己練習(xí)就變成了手忙腳亂，甚至是手足無(wú)措。學(xué)生不會(huì)學(xué)，老師費(fèi)勁教已經(jīng)成了武術(shù)套路教學(xué)中的常態(tài)。所以應(yīng)在課堂講解動(dòng)作時(shí)加入攻防含義的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)知其然并知其所以然，與此同時(shí)還能激發(fā)起學(xué)生對(duì)于武術(shù)套路的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其求知欲，提高套路學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)動(dòng)作理解。學(xué)生在互相演示攻防含義時(shí)能夠使其學(xué)習(xí)互動(dòng)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也掌握的套路。例如，二十四式太極拳中的“野馬分鬃”，是一個(gè)典型的分靠動(dòng)作。動(dòng)作要求：雙手抱球，隨即弓步分手，一手上，一手下。這一動(dòng)作的攻防含義是對(duì)方采用直拳向你襲來(lái)，你可用同側(cè)手入其腋窩，并向前弓步頂靠，另一手向后牽引使其失去重心。把這些攻防含義貫穿到套路教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上提高了，自由練習(xí)時(shí)兩兩組合配對(duì)，通過(guò)攻防含義的運(yùn)用使學(xué)生真正懂得理解套路里每招每式的攻防含義，這樣練習(xí)才能做到形象神隨，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。

1.3 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)套路動(dòng)作的記憶

套路動(dòng)作教學(xué)中的一來(lái)一往、一攻一防都可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的理解與學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化對(duì)于動(dòng)作的記憶。學(xué)生理解動(dòng)作攻防含義以后，只要想到如何化解對(duì)方的攻擊就可以想起如何做動(dòng)作。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了基礎(chǔ)的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)以及基本功學(xué)習(xí)外，應(yīng)將動(dòng)作的攻防含義貫穿到整個(gè)套路講學(xué)當(dāng)中，這樣既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了套路本身，也使學(xué)生對(duì)于動(dòng)作展開(kāi)思考，進(jìn)而得到進(jìn)一步提高。攻防含義與動(dòng)作本身的互動(dòng)也就在這樣的教學(xué)中完美的建立起來(lái)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得省勁，學(xué)生在理解攻防含義的基礎(chǔ)上記憶動(dòng)作完全可以達(dá)到事半功倍的效果，考試前只需將套路動(dòng)作的順序進(jìn)行梳理即可。

2 攻防意義在武術(shù)套路教學(xué)中的重要性

2.1 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

武術(shù)教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的交流，也是學(xué)生與學(xué)生之間的交流。正所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)對(duì)于其提高動(dòng)作的理解與學(xué)習(xí)都有著十分明顯的效果。學(xué)生在交流過(guò)程中更易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與積極性，使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)活潑，從老師的教逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將老師的一言堂變成了學(xué)生的互動(dòng)課堂，學(xué)生從學(xué)習(xí)的不同階段也將轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋煛?，形成“快帶慢、好帶差”的課堂風(fēng)氣，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，更在教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)上學(xué)會(huì)了進(jìn)一步拓展。

2.2 注重攻防意義的運(yùn)用，強(qiáng)化武術(shù)內(nèi)涵

教師在武術(shù)套路教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生理解動(dòng)作的攻防含義以及使用規(guī)則，使學(xué)生對(duì)套路動(dòng)作產(chǎn)生進(jìn)一步理解，從而去感受套路動(dòng)作所傳遞出的信息，激發(fā)其對(duì)套路動(dòng)作學(xué)習(xí)的興趣，讓“被動(dòng)學(xué)”變成“原意學(xué)”，這樣才能讓學(xué)生在喜歡武術(shù)的基礎(chǔ)上加深其對(duì)武術(shù)內(nèi)涵的理解。所以，將學(xué)生用正確的方法引導(dǎo)“入門(mén)”，當(dāng)其對(duì)武術(shù)產(chǎn)生一定興趣時(shí)再對(duì)武術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行分析傳遞，讓學(xué)生逐步感受武術(shù)內(nèi)涵，這樣才能真正促進(jìn)武術(shù)發(fā)展，而不僅僅是隊(duì)武術(shù)這種“健身操”進(jìn)行傳播。

2.3 重視攻防含義在武德教育方面的作用

在武術(shù)套路教學(xué)中，在講解動(dòng)作的攻防含義時(shí)要注意套路動(dòng)作所要擊打部位，應(yīng)及時(shí)正確地向?qū)W生闡明武術(shù)的健身和防身雙重作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的武德教育。例如，“習(xí)武者，忍為貴，德為重”；未習(xí)武，先有德，以謙讓為本，提倡“八打”“八不打”的指導(dǎo)思想，（所謂“八打”是指人體的八個(gè)部位，而這些部位受到擊打后不致于對(duì)人造成生命危險(xiǎn)，但可以達(dá)到折服對(duì)方的目；而“八不打”則是指人體的八個(gè)致命部位，不可以輕易擊打）。通過(guò)一系列的教育和正確引導(dǎo)，不但可以使學(xué)生明白習(xí)武的目的，還可以避免武術(shù)課上可能出現(xiàn)的人為傷害事故。endprint

3 結(jié)語(yǔ)

在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視套路動(dòng)作攻防含義的講解，強(qiáng)化套路動(dòng)作的技擊價(jià)值，這樣便于教師準(zhǔn)確的表達(dá)出套路動(dòng)作的實(shí)際作用，也利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將教與學(xué)完美融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，這樣就可以有效提高武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.學(xué)校武術(shù)[M].北京： 北京體育大學(xué)出版社，2006.

[2]黃力生.中國(guó)近、現(xiàn)代學(xué)校體育思想的演進(jìn)與發(fā)展歷程[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：87- 89.

[3]周偉良. 中國(guó)武術(shù)史[M].北京： 高等教育出版社，2003：106.

[4]康戈武，洪浩. 我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教育狀況調(diào)查研究[J].體育科學(xué)，2009（3） ： 82-89.

[5]蔡 綱.中國(guó)武術(shù)的分類(lèi)[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào). 2007（5）：66- 67.

[6]王智慧，蔡寶忠.對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校武術(shù)內(nèi)容及活動(dòng)變遷過(guò)程的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（10）：1399-1401.

[7]陳 琳，王智慧，陳 盈. 學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容及思想的演進(jìn)與啟示[J].體育與科學(xué)，2010（5）：30-34.

[8]王智慧.傳統(tǒng)教武程序與現(xiàn)實(shí)教武現(xiàn)象的悖論探析[J].體育與科學(xué)（南京），2007（4）.

[9]楊建營(yíng)，邱丕相，楊建英. 學(xué)校武術(shù)的定位及其教育體系的構(gòu)建[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）：73-76.

[10]盧元鎮(zhèn).中國(guó)武術(shù)競(jìng)技化的迷途與困境[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)，2010（3）：1-2.

[11]沈建華，等.建國(guó)60年我國(guó)學(xué)校體育觀的審視與構(gòu)建[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）67- 69.

[12]李澤厚.中國(guó)現(xiàn)代思想史論[M].北京： 生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2008：39.

[13]邱丕相，王國(guó)志.當(dāng)代武術(shù)教育改革的幾點(diǎn)思考[J].體育學(xué)刊，2006（2）：82-84.

[14]張岱年，方克立.中國(guó)文化概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：258.

[15]王 崗.追求傳統(tǒng)武學(xué)的最高境界：感悟[J].武術(shù)科學(xué)，2004（6）：首頁(yè).

[16]張孔昭.少林正宗拳經(jīng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

[17]黃力生.中國(guó)近、現(xiàn)代學(xué)校體育思想的演進(jìn)與發(fā)展歷程[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：87- 89.

[18]蔡 綱.中國(guó)武術(shù)的分類(lèi)[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：66- 67.

[19]王智慧，等.對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校武術(shù)內(nèi)容及活動(dòng)變遷過(guò)程的綜合研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（10）：1399-1401.

[20]王華倬.中國(guó)近代體育課程史論[M].北京：高等教育出版社.2004.8：130.

[21]蔡仲林，張建軍.武術(shù)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2006：28- 30，51- 54.

[22]蔡仲林，翟少紅.體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)必修課程現(xiàn)狀對(duì)策研究[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)，2004（5）：1-3.

[23]蔡仲林，周之華.武術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2005：10-11，64- 69，126-133.

Teaching research on the Meaning of Attack and Defense in Wushu Routine

Yan Yongjun

（Nanjing University of Finances and Economics， Nanjing Jiangsu 210046，China）

Abstract：Based on the existing literature and teaching practice of understanding and investigation， for Wushu teaching； the teaching method of the attack and defense is analyzed. Research shows that the demonstration and explanation of Wushu attack meaning can help students better， stimulate students interest in learning， interaction between students and students， teachers and students， change the"one-sided concept dance" of "Wushu".

Keywords：Wushu routine offensive and defensive meaning teaching researchendprint