陶志霞

摘 要：新入職教師接受崗前培訓是步入工作崗位的第一步，是連接職業(yè)前培訓和在職培訓的主要橋梁，也是新入職教師實現(xiàn)成長的重要途徑?，F(xiàn)階段，新入職教師崗前培訓還存在不少突出難題，需要我們及時采取措施將其解決。本文主要結(jié)合實際情況，就新入職教師崗前培訓的發(fā)展瓶頸和改革對策進行了分析，希望通過本次研究對同行有所助益。

關(guān)鍵詞：新入職教師 崗前培訓 發(fā)展瓶頸 改革對策

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

近年來隨著國家對幼兒教育的重視和對學前教育的大力投入，使得學前教育得到了突飛猛進的發(fā)展，但是在師資隊伍的建設(shè)中還存在專業(yè)教師和非專教師參差不齊的現(xiàn)象，這就需要我們加大新入職前專業(yè)性培訓的力度，使新入職教師盡快步入到正常的工作之中。新入職教師崗前培訓也被稱為入職教育，是對新入職教師提供系統(tǒng)的有計劃的支持、培訓和評價的過程，是新入職教師必須經(jīng)過的一個環(huán)節(jié)，其對教師整個職業(yè)生涯發(fā)展有著十分重要的影響。作為溝通職業(yè)前和職業(yè)中培訓的橋梁，崗前培訓是解決新進教師教學面臨問題的重要途徑，但是在這項工作具體開展過程中存在不少難題，嚴重影響到新入職教師崗前培訓質(zhì)量，需要我們及時采取措施將其解決。

一、新入職教師崗前培訓的發(fā)展瓶頸

1.缺乏針對不同培訓對象的培訓內(nèi)容

非師范生、師范生的差別不僅僅在于一字之差，更在于不同群體所掌握的教育知識上，和非師范生相比較，師范生具有自身的受教育優(yōu)勢，在大學期間接受了系統(tǒng)的教育學教育，這些學生步入工作崗位之后對課堂、教材、學生和教學環(huán)節(jié)都有著比較清晰的認識，尤其是在最后一年的實習中，能夠獲得一定的實踐教學經(jīng)驗，因此，對于師范生來說，崗前培訓的主要內(nèi)容是怎樣高效教學、怎樣更好的發(fā)揮教師的主導作用和孩子們的主體作用。而對于非師范生來說，對于幼教基本理論和孩子的身心發(fā)展特點都不了解，這就需要在進行崗前培訓中針對不同教師給予不同的培訓內(nèi)容。

2.崗前培訓方法單一，流于形式

目前，崗前培訓主要以教師課堂講解為主，采用灌輸式教學模式，很多參與培訓的教師都表示，多年接受這種教學模式已經(jīng)產(chǎn)生了嚴重的抵觸心理。新入職教師參與課堂教學的積極性不足。例如在進行幼兒心理教學內(nèi)容培訓過程中，培訓教師都是按照課本中的內(nèi)容進行講解，有些培訓教師雖然注重使用多媒體教學，但是內(nèi)容都是從書本中摘抄過去的，根本無法吸引幼兒教師的學習興趣，這就對培訓質(zhì)量產(chǎn)生了深遠的影響。

此外，在崗前培訓中缺少評價機制和評價方法，教師不能主動參與進來。

二、新入職教師崗前培訓改革對策分析

1.根據(jù)不同對象開展針對性的崗前培訓

新入職教師不同的教育背景要求培訓機構(gòu)采用不同的培訓方式和內(nèi)容進行培訓。對于師范生來說，要重點培訓其解決課堂突發(fā)事件的能力、活動設(shè)計的技巧、組織課堂的能力和跟家長溝通的能力等。可采用專家疑難解答、小組討論、教學研磨、師徒結(jié)對指導等方式進行，例如讓這部分教師學習《教師崗位職責》、《班主任崗位職責》、《主副班教師一日活動各環(huán)節(jié)職責》、《一日活動各環(huán)節(jié)安全注意事項》，并就內(nèi)容結(jié)合幼兒園實際進行詳細解讀。而對于非師范生來說，要重點培訓幼教基本理論、幼兒身心發(fā)展特點、教師專業(yè)素養(yǎng)、基本教學方法、教學環(huán)節(jié)和教學技能等方面的內(nèi)容。例如可以讓幼兒園教師收看2012幼兒園教師遠程研修視頻《幼兒園安全管理與教育實踐》（山東師范大學幼兒教育發(fā)展中心張衛(wèi)東主任主講），還可采用專家講座的形式進行。

2.積極構(gòu)建全新的崗前培訓模式

為了更好地提高新入職教師崗前培訓質(zhì)量，可采用集中和分散相結(jié)合，講授和互動相結(jié)合，理論學習和崗位實踐相結(jié)合。例如小組合作式的專題研究與指導 、幼兒園活動設(shè)計與交流 、以學員為主體的 “幼教論壇”示范幼兒園的參觀與交流等，鼓勵教師多采取參與和體驗的教學方式和方法。培訓課表中規(guī)定 ，在專題講座式的培訓活動結(jié)束前的30分鐘 ，必須安排師生互動交流活動。此外，我們可以積極探索現(xiàn)場培訓教學+網(wǎng)絡(luò)培訓模式，將崗前培訓課程分為基礎(chǔ)課程和輔助課程，將傳統(tǒng)的幾門課程作為基礎(chǔ)課程，采用現(xiàn)場教學模式，強調(diào)對新入職教師進行個性化崗前培訓，以課堂體驗和實踐參與為主，輔助課程可以借鑒全省分級中心所開設(shè)的課程，重新對其組織和分類，選擇自己需要的有助于教學實踐的課程。輔助課程是對基礎(chǔ)課程的進一步拓展和延伸，教會新入職的教師將自己所學習到的專業(yè)知識更好的實施在今后的課堂教學中。將輔助課程制作成網(wǎng)絡(luò)教學課程，放到崗前培訓中心的網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓教師自主選擇學習，最終促進新入職教師的全面發(fā)展和進步。

3.改革評價機制，注重新入職教師能力培養(yǎng)

當前，新入職教師崗前培訓方式比較單一，沒有形成多樣化和規(guī)范化的考核評價機制，因此，在今后的新入職教師崗前培訓過程中我們要逐漸改變傳統(tǒng)的考核評價機制，采用閉卷考試和開卷考試相結(jié)合，隨堂測試和課程論文相結(jié)合，理論考試和能力考試相結(jié)合的模式，加大新入職教師日?？己吮壤?，將教師的教學實踐能力納入到教師考核評價體系中，最終形成一個園本和崗前培訓機構(gòu)考核評價的新模式。新入職教師在參加完崗前培訓的一定時間段內(nèi)，由幼兒園的教務(wù)處負責對教師進行評價，通過聽課的形式對教師的實踐教學能力進行考核，實現(xiàn)和崗前培訓考核評價的無縫銜接，確保評價結(jié)果更加科學合理。

參考文獻

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