摘 要：初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二個(gè)階段，經(jīng)過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)之后積累了一定的知識(shí)，但在深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不可避免的遇到各類問(wèn)題。本文以思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合為切入點(diǎn)，首先分析了思維導(dǎo)圖的定義以及思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性和作用性；然后進(jìn)一步探究了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）11-0-01

思維導(dǎo)圖是上個(gè)世紀(jì)由英國(guó)的著名心理學(xué)家和教育學(xué)家Tony Buzen所創(chuàng)立的。這種方式主要指的是一種組織性的思維工具，是學(xué)習(xí)者對(duì)于特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的一種表象化的組織，是一種促進(jìn)人認(rèn)識(shí)能力提升和知識(shí)體系構(gòu)建的腦力工具。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性分析

1.適合文章解析

初中的課文篇章與小學(xué)的英語(yǔ)相比較而言篇幅稍微難一些，但與高中階段的英語(yǔ)相比較又簡(jiǎn)單很多。初中階段的英語(yǔ)課文通常是簡(jiǎn)短而精辟的，因此就需要有簡(jiǎn)單高效的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將幾個(gè)意群串聯(lián)起來(lái)，而思維導(dǎo)圖則能更好的達(dá)到這樣的目的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章中涉及到的各個(gè)詞匯、知識(shí)點(diǎn)、短語(yǔ)等分門別類的整理出來(lái)，采用圖文并茂的方式予以呈現(xiàn)，學(xué)生即可從中了解到文章的各個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)的方向以及進(jìn)度[1]。

2.符合學(xué)生思維

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的會(huì)遇到抽象性較高的文章，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生尚難以對(duì)文章進(jìn)行深度的“解剖”，理解起來(lái)較為吃力，而通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式則可以將各個(gè)點(diǎn)運(yùn)用圖文的方式進(jìn)行串聯(lián)，給予學(xué)生直觀的理解。同時(shí)，在直觀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)一步拓展與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)到面的將之進(jìn)行串聯(lián)，形成更加豐富和全面的學(xué)習(xí)筆記。

3.學(xué)生易學(xué)易記

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中因?qū)W習(xí)方式的不同而極易出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象：其一，是只重視短語(yǔ)和陌生單詞而對(duì)整個(gè)文章缺乏把控；其二，過(guò)于重視對(duì)整體文章的把控，雖能夠背誦整篇文章但卻忽視了對(duì)細(xì)節(jié)上的把握，導(dǎo)致對(duì)文章中隱藏的新知識(shí)點(diǎn)缺乏挖掘的眼光或能力，反而在一定程度上制約了自我成長(zhǎng)。然而，將思維導(dǎo)圖引人到初中的英語(yǔ)教學(xué)中去，問(wèn)題則能迎刃而解，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不僅能將文章中的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也能從整體上將整個(gè)框架展現(xiàn)出來(lái)，更加便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的效果提升將產(chǎn)生積極的意義。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言形成的重要材料，怎樣幫助學(xué)生掌握更多的同匯，使學(xué)生能形成同匯學(xué)習(xí)的方法策略，是教師所面對(duì)的關(guān)鍵。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段的同匯累計(jì)以后，已經(jīng)有了基礎(chǔ)性的同匯支持[2]。例如，在七年級(jí)英語(yǔ)“Unit l Vocabulary”的課程中，該課程的教學(xué)目的在于向?qū)W生講授與家具相關(guān)的詞匯內(nèi)容并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。基于學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)即可運(yùn)用思維導(dǎo)圖將于該課程中與家具相關(guān)的詞匯加以整理并輔助圖片，同時(shí)還可以向?qū)W生提問(wèn)：How many rooms are there in your house and What are they？ 引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言并將課文中沒(méi)有提到但學(xué)術(shù)提出來(lái)的家具名稱增加到思維導(dǎo)圖之中，既將本文中涉及到的家具單產(chǎn)進(jìn)行了羅列又達(dá)到了擴(kuò)充本文知識(shí)點(diǎn)的目的，對(duì)于學(xué)生積累詞匯起到了巨大的幫助作用。

2.在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

從當(dāng)前的情況來(lái)看，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在著明顯的問(wèn)題，例如學(xué)生對(duì)于同匯的掌握量較少，句式單一，表達(dá)方式錯(cuò)誤等等。很多的學(xué)生由于在寫(xiě)作過(guò)程中思路狹窄，常常難以抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，所寫(xiě)出的文章也大多前言不搭后語(yǔ)。此外，部分教師對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)了明顯的缺失性。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成能力上的影響，不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中去，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)題目的要求來(lái)畫(huà)出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，然后在根據(jù)具體的要求將一步一步的思維進(jìn)行拓展，從而根據(jù)自身所化的思維導(dǎo)圖來(lái)寫(xiě)出文章。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式能幫助學(xué)生在思維上得到啟發(fā)，幫助學(xué)生理清思路，從而合理的安排寫(xiě)作。這種方式雖然一開(kāi)始學(xué)生并不能快速的利用，會(huì)導(dǎo)致實(shí)際的應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，因此在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中教師一定要對(duì)學(xué)生加以關(guān)注，并及時(shí)的給予指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用。

3.在課文復(fù)述中的應(yīng)用

口語(yǔ)練習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必學(xué)的內(nèi)容之一而且基礎(chǔ)或起步階段的練習(xí)方式為復(fù)述課文，經(jīng)過(guò)循環(huán)往復(fù)的練習(xí)以建立語(yǔ)感和提升表達(dá)能力。然而，對(duì)于口語(yǔ)能力不佳者而言，復(fù)述課文并非易事，甚至因缺乏信心而不敢于開(kāi)口。為此，即可運(yùn)用思維導(dǎo)圖將課文中的重點(diǎn)或脈絡(luò)串聯(lián)起來(lái)以降低學(xué)生復(fù)述課本的難度，進(jìn)而逐步形成語(yǔ)感和建立信心[3]。例如，八年級(jí)Unit4當(dāng)中的內(nèi)容為例，在這個(gè)單元當(dāng)中講的主要內(nèi)容是動(dòng)物，那么安全學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)習(xí)的動(dòng)物內(nèi)容來(lái)進(jìn)行基本的描述。學(xué)生在一開(kāi)始進(jìn)行復(fù)述的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)先做好示范性的復(fù)述，然后接著讓學(xué)生輪流對(duì)思維導(dǎo)圖當(dāng)中的分支來(lái)進(jìn)行講述，進(jìn)而為后續(xù)的整體復(fù)述打下了良好基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上能夠幫助學(xué)生建立一定的復(fù)述能力，學(xué)習(xí)效果與效率也會(huì)有所提升，同時(shí)亦能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)點(diǎn)羅列并能夠圖文并茂的予以展示等功能，能夠給予學(xué)生在解析、理解、記憶知識(shí)點(diǎn)等環(huán)節(jié)上起到推動(dòng)作用，提升學(xué)習(xí)興趣和效果。對(duì)于教師而言，即可將之引入到具體教學(xué)之中并合理運(yùn)用，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該軟件形成自我學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)習(xí)效率。此外，在具體教學(xué)當(dāng)中教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待思維導(dǎo)圖，既要充分加以運(yùn)用該軟件以提升學(xué)習(xí)效果，但是又不可過(guò)度依賴該軟件，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中因此而忽略了抽象思維的鍛煉，導(dǎo)致思維能力提升的不足。

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《外語(yǔ)電化教學(xué)》，2015（1）：36-41

[2]張敬華，武金鳳.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].《滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010（2）：40-42

[3]王馨瑞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].《才智》，2015（23）：26-27

作者簡(jiǎn)介：邱紅艷（1979.10-），女，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。endprint