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精心設(shè)計講評練 促進自組織學習
——以高二數(shù)學作業(yè)講評為例

2017-12-14 14:29:45潘龍生
江蘇教育 2017年75期
關(guān)鍵詞:共性學情群體

潘龍生

精心設(shè)計講評練 促進自組織學習
——以高二數(shù)學作業(yè)講評為例

潘龍生

圍繞“讓學生真正成為學習的主人”這一核心目標,在數(shù)學作業(yè)講評中,運用學業(yè)采集與學情分析追蹤反饋系統(tǒng),通過大數(shù)據(jù)分析,精確診斷作業(yè)完成狀況,精準進行作業(yè)講評,提升學生學習目標的達成度,實現(xiàn)真正意義上的有效教學和學生自主學習的高效、優(yōu)質(zhì)。

大數(shù)據(jù)采集;自組織學習;習題講評

2015年10月,我校申報的基礎(chǔ)教育前瞻性教改實驗項目“普通高中促進學生自組織學習平臺的建設(shè)”成功通過省廳評審。項目立項以來,我校圍繞“讓學生真正成為學習的主人”這一核心目標,積極推進項目建設(shè),在較短的時間內(nèi)取得了顯著的階段性成果。各學科運用學業(yè)采集與學情分析追蹤反饋系統(tǒng),對學情進行精確診斷和分析,運用自組織學習平臺,引導學生開展自主學習活動,極大地提高了教學效益和學習質(zhì)量。數(shù)學學科地位突出,作業(yè)量大,教改實驗項目的實施對數(shù)學教學的促進作用尤其顯著?,F(xiàn)以高二年級數(shù)學周末作業(yè)講評教學各環(huán)節(jié)為例,說明在教改實驗項目所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,數(shù)學學科教師教學和學生學習精準性的顯著提升。

一、課前學情分析與學業(yè)采集

采集數(shù)據(jù)信息和答題樣本是教師備課的一項重要內(nèi)容,教師根據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析,可以準確地獲知某一群體學生在日常學習中的薄弱之處,據(jù)此,教師可以有針對性地調(diào)整教學策略,強化教學措施,實現(xiàn)真正意義上的有效教學,避免教學的盲目性,大大降低教學上的低效高耗程度,提高教學的精準性和科學性。本次教學前,我們得到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1。

表1 習題數(shù)據(jù)統(tǒng)計

從數(shù)據(jù)情況分析,填空題的 4、5、6、9、10 題,解答題的15、16題錯誤率較低,適合組織學生自主訂正。 填空題的 7、11、12 題,解答題的 17、18 題為中等錯誤率,適合選擇典型學生錯例進行針對性自我診斷和群體診斷,教師適度點評。填空題的13、14題,解答題的19、20題錯誤率較高,適合進行引領(lǐng)講評。根據(jù)分數(shù)段和具體學生成績表,收集100~120分之間學生的上述關(guān)聯(lián)問題中的典型錯例。

二、課堂教學節(jié)選

根據(jù)上面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析,我們針對不同類型的錯例采用不同類型的教學方式。具體有如下三種。

1.個別問題自我診斷。

對于錯誤率較低、由于個別學生自己的問題導致錯誤的題目,可以讓學生暴露其思維過程進行自我診斷,從而清楚在哪些知識點上存在問題,針對這些問題進行系統(tǒng)復習和強化訓練。

例如,填空題的第 7 題:當 x∈(1,2)時,不等式x2+mx+4<0恒成立,則實數(shù)m的取值范圍是___。

師:請生1呈現(xiàn)你原本的思路和問題。

生1:不等式x2+mx+4<0恒成立,我認為就是其圖象在x軸的下方,因此只需要Δ>0就可以了,現(xiàn)在看來不行,很容易畫出這樣一個圖形反例,雖然其部分圖象在x軸的下方,但當x∈(1,2)時圖象卻在x軸的上方,因此思路調(diào)整為令f(x)=x2+mx+4,則有,解得 m≤-5。

師:還有其他的思考嗎?

生2:考慮到本題給定的變量為段區(qū)間,正面思考容易出錯,可以采用分離變量研究,x2+mx+4<0分離變量為則所以-m≥5得m≤-5。

2.共性問題群體診斷。

共性問題群體診斷是針對學生答卷中比較典型的問題進行診斷、評判和矯正的活動,是課堂自組織學習中的重要環(huán)節(jié)。在這一過程中,學生可以厘清其他同學解決問題的過程中存在的不足之處,提高自己的認識,優(yōu)化提升群體的思維,真正實現(xiàn)學習的高效和優(yōu)質(zhì),同時典型難題案例的采集也有利于教師針對性地引領(lǐng)學生自我實現(xiàn)一類難點的解決,提升學生學習的針對性和核心素養(yǎng)。如何提升此環(huán)節(jié)的效能,結(jié)合該平臺的功能我們設(shè)計了這樣一套操作流程——

(1)根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計確定答卷的共性問題。教師傳統(tǒng)的授課問題是根據(jù)自我單項預測確定的,而該系統(tǒng)中學生的共性問題會在大數(shù)據(jù)信息中精確反饋,這種教師檢測、學生反饋的雙項數(shù)據(jù)信息從根本上確保了教師授課和學生自學的針對性。

(2)翻閱共性問題分析數(shù)據(jù)中各做錯學生的答題圖像,分析其錯因并進行歸類、整理、備課。這些圖像暴露了學生原本的答題思維,教師收集并進行歸類,這些真實的案例,會加深學生對問題的感知,同時會加強教師對學生的了解,利于制定合適的教學策略。

(3)選擇共性問題中的典型樣例,用作課堂自組織學習的生成性資源,指導學生進行群體診斷,提升學生學科思維能力。由于問題的共性,為提高課堂效率,在教學時只需選擇共性問題中的典型,充分發(fā)揮學生的主體性,指導學生對這些生成性資源進行群體診斷和自學探究,同時對診斷探究過程中有價值的思考及時進行深入點評。該活動環(huán)節(jié)教師要敢于放手,舍得放手,多做引導,點到為止。

3.難點問題引領(lǐng)學習。

本次作業(yè)選擇題的第14題,全班有50人得零分。對于類似這樣的得分率極低的題目,教師有必要進行統(tǒng)一講解。在講解中,教師可以先引導學生圍繞問題談?wù)勀軌蛳氲降?、可能的解題方向,從中梳理出有價值的信息,逐步幫助學生克服難題。

三、課后自組織學習任務(wù)驅(qū)動

通過大數(shù)據(jù)平臺,每個學生都可以形成自己的錯題庫,研究這些錯題庫,學生可以清楚自己在哪些知識點上存在問題,針對這些問題進行系統(tǒng)復習和強化訓練,既能節(jié)省大量的時間,減少無謂的消耗,又能夠選準著力點,提高學習的精準度。為此,教師可以讓學生課后根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺形成的個人錯題按概念不清、運算失誤、推理不暢等三類進行自我歸類整理和訂正,自我統(tǒng)計各類問題的失分情況,明確自身的最薄弱環(huán)節(jié)并加以改進。

根據(jù)具體教學內(nèi)容,教師將自主研發(fā)的學習資源微視頻等通過平臺的資源管理系統(tǒng)上傳到平臺的資源中心。這些微視頻教學內(nèi)容較少,著力聚焦重點難點問題,針對性強。教師可以指導學生通過資源中心自主選擇使用這些資源,并根據(jù)這些資源開展自主學習活動。

借助自組織學習平臺,在課后的學習過程中,學生如果還有問題,可以在班級學習交流群中進行提問。同一班級的師生之間可以新建班級圈開展交流,教師可以向?qū)W生個體和群體推送問題,學生可以向某個教師推送問題,請教師予以解答,師生之間、生生之間的交流實現(xiàn)了在線化,有效克服了線下交流的時空限制。

G633.6

A

1005-6009(2017)75-0070-02

潘龍生,江蘇省鹽城市第一中學(江蘇鹽城,224005)教師發(fā)展處副主任,高級教師,鹽城市教學能手。

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