【摘要】本研究對英語語法隱喻進行了簡單說明，從英語學習的實際角度出發(fā)，說明語法隱喻應用可能形成的遷移過程和遷移結果，基于此，對英語教學提出了相關的建議。希望本文能夠為大專英語教學的發(fā)展提供幫助。

【關鍵詞】英語學習 語法隱喻 遷移

引言

英語是大專教育中的重要學科，對學生文化知識積累和職業(yè)能力發(fā)展都有著重要的影響。大專英語教學的目標在于使學生真正掌握英語語言并能夠得心應手地應用于日后的學習和工作中。但是，目前大多數大專學生英語學習結果都有明顯的“中式英語”風格，即學生對單詞、語法掌握的比較好，但是在閱讀、寫作方面提高困難，尤其是口語更是典型的中式英語。如何使學生真正掌握英語，是目前大專英語教學討論的主要內容。

一、英語中的語法隱喻

1.語法隱喻的概念。語法隱喻是人類認識世界的一種重要手段，它可以把事件、活動、情緒、思想等轉化為實體。韓德利認為：語法隱喻不是用一個詞去代替另一個詞，而是用某一語法類別或語法結構去代替另一語法類別或語法結構。這兩個類別分別代表了一個給定意義的兩種表達變異，一致式即通常所說的“平白體”語言，和隱喻式，即與一致式相對應的，在某種程度上經過了“轉義”的語言。這是目前語言研究和學習中，對語法隱喻概念的基本表述。

2.英語語法隱喻的形式。英語的語法隱喻主要有兩種形式，一種是概念隱喻，即與物體相關的、改變過程、參與者、環(huán)境等形成的轉移。例如：He heard a great voice（他聽到巨大的聲音），轉述為：The huge voice filled his ears（巨大的聲音充斥他的耳朵）。這兩個句子實際上表達的內容雷同，但是句子的主語、謂語和賓語都發(fā)生了改變，使得語言環(huán)境也發(fā)生改變；另一種是人際隱喻，又分為情態(tài)隱喻和語氣隱喻，目的在于突出語句的交流功能。例如：It is likely that the King is sad（國王看起來傷心了）和I think the King is sad（我認為國王傷心了），這兩個句子表達的內容都是“The King is sad”，但是前者是客觀型的表達，后者是主觀性的表達，這是語言發(fā)出者利用語法隱喻明確態(tài)度的表示。

3.語法隱喻的作用。在學習英語的過程中，學習者的基本經驗在表達時受到語言能力的制約。英語與母語的越接近，語法隱喻的應用就會從母語遷移到英語學習中，語言組織經驗方式能夠直接在英語中表現出來，進而形成不同的英語學習結果。已有研究顯示，學生對英語語法隱喻認知越深刻，掌握的越多，就越有可能將漢語語法隱喻經驗遷移到英語學習中，學習結果就越好。因此，語法隱喻可以作為提高大專學生英語水平的方法。下面就英語學習中語法隱喻形成的遷移進行討論。

二、英語學習中語法隱喻的遷移

1.語法隱喻在閱讀學習中的遷移。閱讀是英語學習中重要的一部分，即訓練學生的基本語言能力，即單詞、語法的掌握情況，又訓練學生對語篇的認知能力，即學生是否能真正理解文章的含義。可以說，閱讀理解是檢驗學生英語語言水平的一個標尺。在大專英語教學中常見的一種現象是，學生能夠很好地掌握詞匯和語法，但是卻很難在閱讀理解之后，對語篇形成全面的認知，即不能提取中心思想。但是在中文語篇的閱讀中，中心思想提取很容易。這是由于，學生熟悉中文語篇中明確表達作者態(tài)度和觀點的詞匯如“同理”、“綜上所述”、“作者認為”、“很顯然”等。但是在英語閱讀中，學生做不到語法隱喻的遷移，對于此類的表示情態(tài)的隱喻方式缺乏認知。如果學生能夠充分認知和理解英語中情態(tài)隱喻的表達形式，例如：It is unclear...、It is likely...都是明確的客觀情態(tài)的表示，在文章中尋找這樣的句子，然后分析句子后面所闡述的觀點，尋找其共同性，從情態(tài)隱喻的應用角度入手去提取中心思想，進行語篇功能理解就很容易，語法隱喻在閱讀學習中的遷移也就完成了。

2.語法隱喻在寫作學習中的遷移。大專學生在英語寫作學習中常見的問題是，應用復雜的句子結構，但是寫出來的文章仍然是中式的，即復雜句子結構里的短句，仍然是以中文語法形式或者語言特征出現的。但是學生本身不認為這是問題。這說明，語法隱喻在寫作學習中應用的比較少，或者說，學生在語法隱喻的遷移使用上，并沒有重視中西方文化表達的差異。例如，進行商務英語的寫作，表達個人職責，應用顯性客觀的表達方式，學生可能使用“My duty is...”來表示，但是英語語言文化中，合適的表達方式應該是“It is expected/supposed/required that...”。語言與文化息息相關，任何一種語言都折射出使用該語言的民族的文化心理，并且語法隱喻體現和受制于人類的普遍認知規(guī)律，是言語反映世界本質的過程，因此教師有必要從文化的角度教授英語寫作，指導學生將自己的母語與目的語進行比較，從東西方思維差異理解漢英寫作差異。

3.語法隱喻在口語學習中的遷移。大專學生學習英語，并將其作為一種職業(yè)技能，需要在日后的工作中進行應用，應用最為廣泛的是英語口語，而口語是大專學生英語能力中發(fā)展最為薄弱的環(huán)節(jié)。對于簡單的內容，學生能夠進行通順、準確的表達，例如，表達個人情緒“我生氣了”，使用：“I am angry”或者“Anger has affected me”。但是對于復雜的內容表達，很多學生的口語表述就出現了不通順的情況，還有很多學生在漢語表達時滔滔不絕，但是在英語口語表達時不能準確描述自己所要表達的內容，甚至發(fā)生歧義的表達。除了口語基礎不好、日常練習不足以外，語法隱喻遷移不足也是主要的原因之一。學生使用漢語有豐富的語言環(huán)境，而對于英語口語表達，只有簡單的練習，語言使用程度不同造成了口語水平的不一致。簡單的表達不需要太高的口語水平，因此可以形成遷移，學生能夠流利地說出來，而復雜的表達需要 進行進一步的語言組織和加工，這個過程中，語法隱喻遷移不足，學生英語口語表達也就出現了問題。

三、對英語教學的建議

1.在日常教學中進行語法隱喻專題教學。語法隱喻在大專英語學習的各個方面均有表現，可以說，要學好英語，首先要學習語法隱喻，并對語法隱喻形成基本認知，知道語法隱喻在語言應用中以怎樣的形態(tài)出現，發(fā)揮怎樣的作用。只有這樣，大專學生才能真正從語言應用的角度去學習英語。因此，大專英語日常教學中應該加入語法隱喻的專題教學。例如，學習情態(tài)隱喻的常見表達形式，在閱讀理解中怎樣通過對情態(tài)隱喻的發(fā)現和認知去理解語段內容、進行語篇理解；又如，學習中英文化中概念隱喻的差別，進行概念隱喻的識別，請學生在寫作練習中注意應用符合英語語法習慣的概念隱喻，并且在概念隱喻的基礎上，分析不恰當的表達方式并進行修改。

2.鼓勵學生應用語法隱喻提高英語水平。英語學習中語法隱喻遷移的程度與學生英語水平有直接關系，反之，學習使用英語語法隱喻，也能夠有效提高英語水平。大專英語教師應該鼓勵學生在英語學習中多應用語法隱喻，例如，對英語閱讀語篇中心進行概括性復述，這個過程實際上就是語法隱喻的應用過程，而在復述過程中，學生一旦主動應用語法隱喻思維方式，就會明顯發(fā)現中英文表達的共同之處和差別之處，英語水平就能夠迅速提高。

四、結語

綜上所述，英語學習中語法隱喻的遷移與學生的英語水平發(fā)展相關，但同時，語法隱喻的學習也能夠促進英語水平的提高，從語法隱喻角度進行教學，幫助學生實現遷移，能夠有效解決大專英語教學問題，提高英語教學效果。

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作者簡介：梁其開（1983.11-），男，漢族，河南羅山人，碩士研究生，專任教師，助教，研究方向：系統(tǒng)功能語言學（英語）。