汪楊曲+舒蓓

【摘要】隨著世界國(guó)際化進(jìn)程的不斷深入，不同地域間的經(jīng)濟(jì)文化交流也與日俱增。英語(yǔ)作為全球化交流工具，在國(guó)際化背景中所扮演的角色依然非常重要。目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題是“重輸入，輕輸出”，即：教師主導(dǎo)型地位阻礙了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，這不利于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展以及口語(yǔ)人才的培養(yǎng)。本文基于文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念，結(jié)合我國(guó)高校口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”等維度談幾點(diǎn)心得體會(huì)，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

引言

長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀頗為堪憂，問(wèn)題主要集中在，教學(xué)過(guò)程刻板、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新三個(gè)方面。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”的責(zé)難不絕于耳，雖然改革呼聲在不斷高漲，但是在國(guó)際劃人才培養(yǎng)的過(guò)程中，也應(yīng)該看到其成功和努力的一面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一味地否定顯然也是不客觀的。因此，在肯定其成績(jī)的同時(shí)，也要積極尋找出路，解決當(dāng)前問(wèn)題。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，在教師定位、教學(xué)方法、理念上確實(shí)存在滯后問(wèn)題。大部分學(xué)者普遍認(rèn)為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍停留在“重講輕練”、“重語(yǔ)言知識(shí)輕語(yǔ)言交際能力”層面。長(zhǎng)此以往，這樣的課堂機(jī)制這不利于我國(guó)口語(yǔ)人才的可持續(xù)發(fā)展。

語(yǔ)言是一種交流工具，一門(mén)語(yǔ)言的熟練程度主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)層面來(lái)考量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，過(guò)多強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)兩方面能力的培養(yǎng)，當(dāng)然這要?dú)w咎于我國(guó)不同階段，基本相同的英語(yǔ)考試模式。基于這樣的事實(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外教學(xué)方法的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀，不斷摸索，試圖尋找“本土化”解決方案。其中，文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach），歷經(jīng)多年的實(shí)踐與總結(jié)，該理念已經(jīng)形成較為完善的知識(shí)體系，是目前適用性較高的一種全新的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論。隨著文秋芳教授系列論文的發(fā)表以及屢次獲獎(jiǎng)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”也得到了外語(yǔ)界專(zhuān)家普遍認(rèn)可，被認(rèn)為是一種成熟，且行之有效的方法。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論解析

2015年，文秋芳教授首次提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，并在此基礎(chǔ)上沉淀出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（簡(jiǎn)稱(chēng)POA）。POA教學(xué)理論包括“三個(gè)學(xué)說(shuō)”、“三個(gè)假設(shè)”、“三個(gè)階段”。三個(gè)學(xué)說(shuō)是指：學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)；三個(gè)假設(shè)是指：輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)；三個(gè)階段是指：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。從POA理論體系來(lái)看，“三個(gè)三”是該思想的核心，其主要特點(diǎn)非常值得深入學(xué)習(xí)。

第一：“三個(gè)學(xué)說(shuō)”是指導(dǎo)思想，也就是教學(xué)理念。其中學(xué)習(xí)中心說(shuō)，首次強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心，這不同于最初的“教師為中心”，也不同于目前的以“學(xué)生為中心”的思想，“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”的出現(xiàn)直接指引著教學(xué)流程的走向。

第二：“三個(gè)假設(shè)”是管理制度，是三個(gè)學(xué)說(shuō)與之相適應(yīng)的制度、條例，或辦法。其中“輸出”（output）驅(qū)動(dòng)決定了課堂教學(xué)的形式，要以活動(dòng)或任務(wù)為基礎(chǔ)。輸出包括說(shuō)、寫(xiě)、口譯和筆譯。輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)定位了教師的中介作用，以及階段學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇（制度或條例的范疇）。

第三：“三個(gè)階段”是運(yùn)行機(jī)制，首先是建立“驅(qū)動(dòng)”，也就是第一階段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情。其次是“促成”，也就是第二階段，教師提供素材，學(xué)生通過(guò)接收，獲取信息完成選擇和加工過(guò)程。最后是“評(píng)價(jià)”階段，即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出后，教師應(yīng)做出即時(shí)反饋，起到教學(xué)控制的作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

上個(gè)世紀(jì)80年代起，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從理念上進(jìn)行一次較為徹底的改革，以教師為中心的教學(xué)思想被摒棄，取而代之的是“因材施教”理念。自改革實(shí)施以來(lái)，除了教學(xué)效果顯著提升以外，在新教材編寫(xiě)，教學(xué)方法創(chuàng)新等方面也取得了令人矚目的成績(jī)。但隨著國(guó)際劃人才需求的不斷激增，英語(yǔ)口語(yǔ)的能力要求也在不斷提高。但是現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力培養(yǎng)上，還明顯滯后，其問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

1.口語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠。目前，在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，并沒(méi)有明確口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，所以在課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置中也無(wú)法清晰地看到具體要求。一般而言，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容分為精讀（或讀寫(xiě)譯）和聽(tīng)力（或聽(tīng)說(shuō)）兩大類(lèi)。精讀課主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀和寫(xiě)作能力，占總學(xué)時(shí)的75%或以上，而聽(tīng)力課由于受師資、班級(jí)規(guī)模等制約，一般只是進(jìn)行集中聽(tīng)力訓(xùn)練，或作課堂聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，幾乎沒(méi)有單獨(dú)的口語(yǔ)訓(xùn)練。此外，由于現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)考試形式的影響，口語(yǔ)的重視程度也受到極大的影響。以公英CET為例，考試過(guò)程包括聽(tīng)力和筆試環(huán)節(jié)，沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試；以專(zhuān)英TEM為例，也僅僅是增加了聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)，依然沒(méi)有口語(yǔ)考核，反觀國(guó)外英語(yǔ)考試如：TOEFL和IELTS都有口語(yǔ)的測(cè)試環(huán)節(jié)，這足以說(shuō)明英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。

2.口語(yǔ)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在觀念上依然延續(xù)著“以學(xué)生為中心”，教師引導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想，這樣的思想有其優(yōu)勢(shì)的一面，同時(shí)也存在一刀切的問(wèn)題，在口語(yǔ)教學(xué)中忽略了課堂教學(xué)口語(yǔ)運(yùn)用的培養(yǎng)。目前，有調(diào)查顯示：80%的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為，學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)需要把更多的精力放在課下，而不是課上。此外，在教學(xué)方法上，大部分教師依然選用領(lǐng)讀、跟讀、答疑解惑的傳統(tǒng)講授或討論法，缺少創(chuàng)新。在教學(xué)手段上，大部分教師可以使用電腦+幻燈片進(jìn)行授課，但是這套教育設(shè)備在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，缺少了“說(shuō)”的環(huán)節(jié)。

3.學(xué)生被動(dòng)地對(duì)待口語(yǔ)學(xué)習(xí)。謙虛、內(nèi)斂是東方人的主要性格特征。大部分學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的主要障礙之一是“抵觸”，抵觸的主要原因之一是口語(yǔ)基礎(chǔ)差，基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，口語(yǔ)表達(dá)缺乏信心；二是性格內(nèi)向所致，這是制約學(xué)生口語(yǔ)能力提高的原因之一?；谶@樣事實(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一般不愿主動(dòng)發(fā)言，在課外也不愿主動(dòng)與外教進(jìn)行交流。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革endprint

1.建立“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”的口語(yǔ)教學(xué)理念?；谀壳拔覈?guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，口語(yǔ)的教學(xué)學(xué)時(shí)過(guò)低，所以不足以建立系統(tǒng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”提倡以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，建立課堂以學(xué)習(xí)過(guò)程為指引的思想，恰好符合當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重輸入，而產(chǎn)出嚴(yán)重不足的實(shí)際情況。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)建立起“產(chǎn)出—輸入—討論學(xué)習(xí)—再產(chǎn)出—評(píng)價(jià)反饋”的教學(xué)模式，讓口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程始終圍繞“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”展開(kāi)，通過(guò)教學(xué)組織激發(fā)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生接受主動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的進(jìn)程。

2.通過(guò)影音資料建立“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”三個(gè)階段的教學(xué)流程。第一階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段中，首先要求教師提前布置一些與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的課下任務(wù)，任務(wù)對(duì)象的選擇要貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及時(shí)代熱點(diǎn)。以美國(guó)熱播劇《絕命毒師》任務(wù)驅(qū)動(dòng)為例，教師要求學(xué)生回去提前觀看（有很多學(xué)生已看過(guò)）第一季，第一集內(nèi)容，然后結(jié)合一些問(wèn)題，例如“who is the leading actor in the play”、“what is the character of the leading actor”“what the reason of XXX”，學(xué)生需要帶著諸如此類(lèi)問(wèn)題的答案來(lái)上口語(yǔ)課程。

第二階段：在促成階段中，教師在課上需要展示教學(xué)資料（《絕命毒師》相關(guān)內(nèi)容），通過(guò)集體觀看，教師在特定的時(shí)間點(diǎn)位上，做暫停處理（教學(xué)控制），并結(jié)合之前的相關(guān)問(wèn)題做很多提問(wèn)，前提是以簡(jiǎn)練為主，可以直接復(fù)述劇中對(duì)話，也可以做簡(jiǎn)單的拓展，表述清楚即可。注意這有別于以往的影音課程，因?yàn)閷W(xué)生在有準(zhǔn)備的狀態(tài)下，口語(yǔ)表達(dá)的流暢程度以及邏輯關(guān)系要明顯高于無(wú)準(zhǔn)備狀態(tài)，這樣可以很好地克服“內(nèi)斂”等心理障礙問(wèn)題。

在教學(xué)手段的選擇上，有條件的單位可以考慮購(gòu)買(mǎi)智能電視配合口語(yǔ)教學(xué)。智能電視的好處是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下?lián)碛泻Ａ抠Y源，這可以節(jié)省教師大量的備課時(shí)間。其次，智能電視還可以與手機(jī)、平板無(wú)線連接，通過(guò)推送，將課堂教學(xué)錄像，音頻直接推動(dòng)到電視端，在第一時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生們的口語(yǔ)準(zhǔn)確程度。

第三階段：在評(píng)價(jià)階段中，如果課前準(zhǔn)備及時(shí)，以及任務(wù)難易程度把握得當(dāng)，一般而言口語(yǔ)教學(xué)的效果還是不錯(cuò)的。在這個(gè)階段中，教師要做到張弛有度，評(píng)價(jià)的要素應(yīng)盡量包羅萬(wàn)象，有容乃大，例如學(xué)生收集信息和歸納信息能力的評(píng)價(jià)，再如分析信息和語(yǔ)言表達(dá)的能力的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生既有興趣，又能在學(xué)習(xí)上對(duì)自我做最好的鞭策和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

POA以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”為核心思想，該教學(xué)理念的誕生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)有目共睹，通過(guò)探索該理論的核心思想，不僅可以提高現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率，而且隨著POA的不斷發(fā)展與成熟，對(duì)日后我國(guó)高校其它學(xué)科的教學(xué)均有借鑒價(jià)值。

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