李攀攀

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)定一系列交際任務(wù)，幫助學(xué)生提升語言綜合運用能力的教學(xué)方法，近年來備受關(guān)注，筆者對任務(wù)型教學(xué)法進行深入剖析，分析任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性，在此基礎(chǔ)上針對性提出任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高中 英語教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法起源于20世紀80年代，關(guān)注語言的形式、功能、意義，以真實的情境設(shè)定“任務(wù)”，組織教學(xué)，使學(xué)生得以在接近于現(xiàn)實的活動中感受語言、運用語言，最終獲得知識與能力的提升。英語是我國學(xué)生接觸的主要外語，高中是語言學(xué)習(xí)的重要階段，筆者基于任務(wù)型教學(xué)法，分析此種教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法來源于交際教學(xué)法。20世紀70年代任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于交際教學(xué)法中，并成為教學(xué)中的一個重要原則。在教學(xué)當中教師通過設(shè)置任務(wù)的方式，設(shè)置語言情境，讓學(xué)生在實際語言應(yīng)用場合當中充分交流、運用語言，從而得到交際能力及語言、知識運用能力的培養(yǎng)與提升。但是此時任務(wù)型學(xué)習(xí)只是一種課堂形式，未發(fā)展成為教學(xué)途徑。1979-1984年，國外語言學(xué)家N.S.Praubhu將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成交際任務(wù)，設(shè)置課堂模式，將任務(wù)作為教學(xué)的核心開展教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)模式被正式提出。此后語言學(xué)家Skehan進一步補充、發(fā)展了任務(wù)型教學(xué)法，改變了只注重交際的不足，合理分配教學(xué)中的語言意義與形式。此后眾多西方教育者將此種教學(xué)方法應(yīng)用于語言教學(xué)當中。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

任務(wù)型教學(xué)法在我國鮮有應(yīng)用。我國高中英語教學(xué)仍按照傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法，人為的將外語分為各個部分，如詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等，逐步開展教學(xué)，最后進行整合，學(xué)生所學(xué)到的語言都是分離的片段，缺乏對語言的整體認識。且我國傳統(tǒng)英語教學(xué)方法過分重視應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)到的多是應(yīng)試外語，而不能真正獲得英語知識與能力的提升，導(dǎo)致了交流應(yīng)用能力很差?；诖?，在高中英語教學(xué)當中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法十分必要。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

高中是英語學(xué)習(xí)的重要階段，其學(xué)習(xí)目的不僅僅是通過考試，更重要的是學(xué)到切實的知識、獲得運用英語的能力，形成高水平的英語交流能力，但是傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)很難達到這一目的，因此將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)當中十分必要。對此本研究從任務(wù)設(shè)計、課堂教學(xué)、師生角色三個角度提出以下意見，以期為優(yōu)化高中英語教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)。

1.任務(wù)設(shè)計。任務(wù)型教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)在于設(shè)計任務(wù)，好的教學(xué)任務(wù)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；反之，教學(xué)任務(wù)設(shè)計不當可能無法順利實施，浪費時間，也達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。高中英語教學(xué)任務(wù)在設(shè)計過程中應(yīng)注意以下幾個方面：

（1）難易適中：任務(wù)設(shè)計的過難可能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致任務(wù)無法實施，而任務(wù)設(shè)計的過于簡單則失去實施的價值。在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時應(yīng)考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，在高于現(xiàn)有水平之上，學(xué)生經(jīng)過努力較容易達到的水平設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

（2）任務(wù)多樣：教學(xué)任務(wù)單一會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)教學(xué)法實施多次后就很難維持。因此在進行任務(wù)設(shè)置時要考慮到采用多樣化的任務(wù)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同形式的教學(xué)任務(wù)發(fā)展目標各不相同，對此在實際操作中要考慮到學(xué)生的實際情況合理選擇。

（3）考慮到教學(xué)任務(wù)的可行性：教學(xué)任務(wù)是以現(xiàn)實為中心的一種情境教學(xué)方法，是否具有可行性是決定教學(xué)任務(wù)是否能夠完成的關(guān)鍵。因此在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生、教師的實際情況，再行設(shè)計。如高中英語教學(xué)內(nèi)容難度較大、知識點多且復(fù)雜，往往涉及很多抽象概念，教師要全面考慮，化抽象為具體、化難為易，設(shè)計有操作性的教學(xué)任務(wù)。

2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)當中要注意將教學(xué)任務(wù)貫穿于整個課堂當中。在上一節(jié)課結(jié)束前，將下一節(jié)涉及到的課程內(nèi)容進行簡單介紹，并以任務(wù)的形式將其呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著任務(wù)廣泛搜集資料做好課前準備；課堂當中，教師于一開始就呈現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與到教學(xué)活動當中；課程要結(jié)束時復(fù)述任務(wù)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的完成情況，對于課堂當中沒有完成的任務(wù)叮囑學(xué)生于課后繼續(xù)探討。

3.師生角色。任何一種語言的學(xué)習(xí)都是需要長久累積，不斷提升的，不可能是一蹴而就的。英語學(xué)習(xí)過程中教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要注重為學(xué)生創(chuàng)造有利的語言環(huán)境，以學(xué)生助手、導(dǎo)師的形式鼓勵學(xué)生運用英語交流溝通，提升學(xué)生應(yīng)用英語的流利性、準確性，且學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮自己的主動性，積極參與到任務(wù)型教學(xué)當中。

四、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法有助于為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與到語言學(xué)習(xí)、感知、交流當中，切實提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，在我國高中英語教學(xué)當中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法勢在必行，如何將任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用于高中英語教學(xué)當中，是現(xiàn)階段我國教育者最關(guān)注的問題，各教學(xué)者應(yīng)結(jié)合學(xué)生、學(xué)校實際發(fā)展現(xiàn)狀制定可行的教學(xué)任務(wù)開展任務(wù)型教學(xué)。

參考文獻：

[1]柏佳瑜.基于任務(wù)型教學(xué)法的高中英語教學(xué)實踐與反思[J].學(xué)周刊，2017，3（3）：96-97.endprint