周卓行 趙世俊

中學生研學旅行中的生涯教育

周卓行1趙世俊2

研學旅行是學校教育教學的重要補充，是綜合實踐育人的有效途徑。學生在參加集體旅行中進行研究性學習和參觀體驗的活動，通過自主學習、溝通協(xié)作、問題探究、創(chuàng)造實踐，更好地獲得相應的學習、生活與生存能力，這與生涯教育的目標是完全一致的?？梢园l(fā)掘、利用研學中的生涯教育資源，使學生獲得未來人生發(fā)展所需要的學習能力、生活能力和職業(yè)能力。

研學；生涯教育；中學生

近年來，研學旅行在國內(nèi)興起。這種根源于古代孔子師徒周游列國的教育經(jīng)歷，盛行于西方發(fā)達國家的教育活動，逐漸被我國當今的教育界接受和推廣。2013年，國務院發(fā)布《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，提出“逐步推行中小學生研學旅行”的設想，明確將“研學旅行”納入中小學生日常教育范疇，把研學旅行放在實踐素質(zhì)教育新途徑的戰(zhàn)略高度來考量。2016年12月，教育部等11個部門發(fā)布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，指出各中小學要結合實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，要精心設計研學旅行活動課程，避免“只旅不學”或“只學不旅“現(xiàn)象。

然而，許多地方熱熱鬧鬧開展起來的研學旅行變成跟團旅游，學生“只旅不學”，走馬觀花看熱鬧，吃吃喝喝玩游戲，浪費了大量的教育資源，背離了研學旅行的初衷。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，一是部分中小學對研學旅行的意義認識不足，簡單地交給旅行社安排了事；二是學校缺乏課程意識，對研學旅行與學校課程的融合研究不足，課程設計或開發(fā)深度不夠，使研學流于形式；三是組織過程僅考慮安全，隨團教師也主要輔助進行安全管理，對研究學習則放任自流；四是缺乏對學生研學的培訓和指導，師生在外出活動中盲目被動地從一個地方趕到另一個地方，忽視了大量教育資源的利用。

本文主要從生涯教育角度談談研學旅行的價值與操作。

一、研學旅行對學生生涯發(fā)展的意義與價值

中小學的生涯教育是著眼于學生畢生發(fā)展和人生幸福的教育活動或課程，旨在通過學校各種形式的生涯輔導或引領、訓練，使學生逐步了解自己、認識社會，由此確立發(fā)展方向和人生目標，并在努力實現(xiàn)人生各階段目標的過程中，不斷完善與提升自己，獲得未來生涯發(fā)展及生活所需的學習能力、創(chuàng)新能力、人際能力、生涯規(guī)劃與管理能力、個人心理能力等關鍵能力。生涯教育目標的實現(xiàn)，需要依托專門的生涯發(fā)展指導課程，更需要借助于學科教育及各種形式的校內(nèi)外教育活動才能實現(xiàn)。

中小學生研學旅行，由教育機構或中小學有計劃、有組織地安排校外教育活動，是學校教育教學的重要補充，是綜合實踐育人的有效途徑。讓學生在參加集體旅行中進行研究性學習和參觀體驗的活動，通過自主學習、溝通協(xié)作、問題探究、創(chuàng)造實踐，更好地獲得相應的學習、生活與生存能力，這與生涯教育的目的是完全一致的。與校內(nèi)教育教學活動相比，研學旅行有著不可替代的獨特的育人價值。

1.研學旅行豐富生涯發(fā)展課程。

現(xiàn)在許多學校的校本課程看似琳瑯滿目，但總體上還是傾向于書本知識的積累，忽略體驗和實操，長此以往就會造成學生的動手能力下降、處理問題能力萎縮。研學旅行可以讓學生“在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，增強學生的自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”，而這些也正是生涯教育視野中的教育意義所在。

2.研學旅行有利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

培育未來社會所需人才，需要在人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判態(tài)度、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用等多方面對學生進行培育，這十八個核心素養(yǎng)的基本要點也正是每個人需要實現(xiàn)的個人成長目標，是學生未來生涯發(fā)展和生活幸福的基本的個人內(nèi)在要素，這些個人生涯素養(yǎng)的基本內(nèi)容在研學旅行中都有所體現(xiàn)。

3.彌補校內(nèi)教育教學在內(nèi)容與教學方式上的不足。

我國基礎教育階段的教育教學形式和內(nèi)容有許多不足，如大量時間用于書本知識的授受，學生視野狹窄、見識短淺；學習方式單一低效，學生的學習能力和創(chuàng)造性思維能力得不到應有的發(fā)展，限制了人才培養(yǎng)的品質(zhì)提升。

研學旅行作為一種更具開放性的教育活動，以研帶學，以游促趣，能夠成為學校教育的很好補充。研學旅行所倡導的學習理念，不僅與加德納的多元智能理論、杜威的“教育即生活”理念、維果茨基的建構主義理論不謀而合，而且與我國教育家陶行知先生的“生活教育”理念有異曲同工之妙，都注重實踐的重要性，認為行是知之始，也是知之終。研學旅行的項目化或主題化學習必然是一種深度學習，這種學習除了帶給學生基本的學術訓練之外，對學生學業(yè)和職業(yè)發(fā)展所需的思維能力、創(chuàng)造能力，以及綜合運用知識技能的實踐能力有著較高標準的要求和訓練。主題研學旅行運用不同方式一次又一次地激發(fā)、提升各種不同的能力，并在“研”的過程中將各種能力統(tǒng)整、綜合，使學生在潛移默化中實現(xiàn)能力的綜合提升。

團隊研學活動中各個階段的準備、參與、積極思辨，借助個體與個體之間、個體與團隊之間的思想溝通、交流分享，將協(xié)作溝通落于實處，并在集思廣益、拓展視野和思維的過程中獲得靈感，高效高質(zhì)完成任務。這將讓學生更多地發(fā)現(xiàn)和領會團隊合作的價值和規(guī)則，有利于培養(yǎng)學生未來學業(yè)和職業(yè)發(fā)展所需的團隊合作能力。

研學旅行是一種綜合性的學習方式，學生在與平常不同的學習環(huán)境中拓展視野、豐富知識、親近自然、感受文化，充分體現(xiàn)出活動過程的研究性、實踐性、體驗性、活動性、趣味性特點。更重要的是，活動中學生接觸的內(nèi)容從天文地理、人文藝術到生產(chǎn)科技、政治歷史，可謂無所不包，可以幫助學生打通學科學習的壁壘，綜合性地以“跨學科”的學習來建構校內(nèi)外學習內(nèi)容，為深度理解和綜合運用做好準備，提高學生的學業(yè)能力和職業(yè)能力。

二、研學中的生涯教育資源

利用好各種教育資源有效促進學生的發(fā)展，使學生具有開闊的視野和深厚的知識儲備，獲得未來人生發(fā)展所需要的學習能力、生活能力、職業(yè)能力，擁有健康的體魄和優(yōu)良的品格，是基礎教育階段必須實現(xiàn)的生涯教育目標。而研學旅行活動有著豐富的生涯教育資源，利用好這些資源將讓研學課程事半功倍。筆者認為，挖掘并利用好研學旅行中的生涯教育資源，促進生涯教育和研學的有機結合，是解決目前研學存在問題的一個突破口，會是一個嶄新而有意義的嘗試。

1.自我認知資源。

學生參加研學旅行活動，以更貼近現(xiàn)實生活的方式融入自然、放眼社會、走近他人，獲得更多認識自己、發(fā)現(xiàn)自己的機會，并由此更客觀地了解自己在個性、能力、心理狀態(tài)等方面的優(yōu)勢與不足，并嘗試加以完善。

2.社會探索資源。

生涯規(guī)劃需要學生對自己所處的這個世界有足夠的了解和研究，這樣才能依據(jù)社會發(fā)展的需求，確定適合自己同時也適應社會的個人發(fā)展方向或目標。研學旅行帶給學生研究了解外部世界的機會，使學生能夠全身心地投入在校園內(nèi)無法接觸的領域，獲得更多關于世界或社會的直接經(jīng)驗，這些都將成為學生未來發(fā)展的個人資源。

組織參觀各類企業(yè)，了解科技的發(fā)展和企業(yè)的生產(chǎn)、管理、運作等。在生涯規(guī)劃中，職業(yè)規(guī)劃有著舉足輕重的地位，在萬千職業(yè)中挑選一個作為自己的“終身伴侶”，對學生來說既令人興奮又富有挑戰(zhàn)。若深入名企實地體驗，增加對企業(yè)的感性認知，能大大減少學生職業(yè)規(guī)劃的盲目性，修正其對名企的理解，做出更加理性的職業(yè)規(guī)劃。在名企中，學生將接觸最先進的科學技術、感受一流的企業(yè)文化、接觸優(yōu)秀的企業(yè)員工，這些會激發(fā)他們的興趣，燃起他們的斗志，從而讓他們更加腳踏實地地踐行職業(yè)理想。

參觀自然景觀、人文景觀、博物館、科技館等，可以拓寬知識面，陶冶情操，培育社會責任感，尋找自我發(fā)展動力。

鄉(xiāng)村、市井能帶給學生更真實的生活體驗和社會認知,民眾的生活情態(tài)、生活需要、生活問題都能給學生帶來各種感受和啟發(fā)，培養(yǎng)未來人才所需的基本素養(yǎng)。

3.升學探索資源。

對中學生來說，及早了解高一級學校的情況，有助于他們進行生涯規(guī)劃或?qū)W業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學習動力并提升學業(yè)管理能力。學生進入高校，觀摩體驗大學生的學習研究活動，了解高校的專業(yè)設置和學習要求，了解特定學校的特點和人文內(nèi)涵，聆聽學長的經(jīng)驗介紹，感受校園文化，甚至只是在心中的理想大學靜坐片刻，都將對其生涯規(guī)劃起到正向的激勵作用，更堅定和激發(fā)學生的人生夢想，從而用強大的動力支撐自己追逐夢想。

4.自我提升資源。

在研學過程中，有意識地利用各種機會或資源來鍛煉自己，開發(fā)自己的潛能，獲得處理問題的經(jīng)驗或能力，是學生必須完成的生涯準備。研學過程中的自我提升資源主要包括：

心理品質(zhì)鍛煉資源。如艱苦的活動、需要耐心的活動，有許多意外的活動成為意志力或心理韌性訓練的課堂；活動中的各種問題會帶來學生情緒的波動，這正好是情緒管理和訓練的機會；團隊中不同個性學生相處中的合作與沖突，是學生人際能力訓練和個性完善的重要媒介和渠道。

創(chuàng)造力訓練資源。如團隊活動和協(xié)作、研究項目的策劃、問題的解決、結果的精彩呈現(xiàn)，均需要學生開動腦筋有創(chuàng)意地參與。一路所見所聞給予學生的啟發(fā)是創(chuàng)造力生發(fā)的源泉。

研究與學習能力提升資源。有準備的研學過程實際上是對學生研究與學習能力的考驗過程，學生借助研學的培訓、過程的指導、自己的體悟以及任務的完成過程，來發(fā)現(xiàn)和訓練自己的觀察、思維、解決問題等基本學習能力，并養(yǎng)成主動交流、及時記錄、經(jīng)常反思等學習習慣。

自我管理能力訓練資源。研學中學生需要按照團隊目標管理好自己的想法和行為，抵御誘惑，控制沖動，自我激勵，堅持符合要求的行動。

三、利用研學中的資源有效開展生涯教育

對于研學旅行，學校不能簡單地交給旅行社操作了事。將研學旅行看作學校教育教學的重要組成部分或補充，從學校課程建設和完善的高度來統(tǒng)籌規(guī)劃、安排實施，才有可能使研學旅行成為有助于學生發(fā)展的教育活動，而非一般的休閑活動。學校需要認真制定研學旅行課程的整體規(guī)劃，并讓全校教師理解研學旅行課程在學校課程體系中的地位與價值；學校需要選配適合特定研學項目或課程的教師來帶團研學，而非隨意安排一位“監(jiān)工”或“安全員”；研學過程的組織同樣需要周密、科學、富有啟發(fā)性及趣味性，讓研學旅行的價值充分體現(xiàn)出來。

1.學生參與研學旅行課程研究與設計。

研學旅行應該是一門綜合性的校本必修課，課程的設計者和實踐者就是學校里的每一位教師和學生，學校還可以邀請某些家長參與研學旅行課程的開發(fā)，讓課程擁有更廣闊的實施空間。特定研學旅行主題需要相應的教師團隊主持課程或活動的設計安排，確定目標，發(fā)掘資源。而作為學習主體的學生，能夠親身參與到研學的規(guī)劃設計中來，獲得充分的參與感，有利于調(diào)動他們的積極性和主動性。教師引導學生自行選擇路線、制定規(guī)則、查閱歷史資料、了解當?shù)氐娜宋牡乩憝h(huán)境、協(xié)調(diào)小組分工、準備出行所需物品等。學校和家長要充分信任學生，組織學生落實活動的每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設空間讓學生去想象和創(chuàng)造，不必越俎代庖，包辦一切。在這個過程中，學生將極大地提升自己的學習力、創(chuàng)造力、人際能力、適應力等生涯能力，也將真正獲得感悟和成長。

2.編制研學旅行手冊。

學?？山y(tǒng)一組織編制生涯旅行手冊，作為學生研學旅行的活動依據(jù)，指導學生的觀察、體悟、記錄和參與。手冊的形式可以多樣化，應充分發(fā)揮學生的特長，適應學生生涯發(fā)展的需求?？梢允菆D文報告，也可以是網(wǎng)頁制作、手賬、涂鴉等形式，記錄要真實、豐富、有感而發(fā)。最后要從目標、內(nèi)容、形式、結果等方面進行評價，評價應包括學生的自評、同伴的互評和教師評價。

3.做好行前培訓和動員。

研學旅行前，學校和教師要安排一定的課時，組織學生落實活動的每一個細節(jié)，從不同學科的視角去設計、完善研學環(huán)節(jié)。教師既要保證課程實施具備綜合實踐活動課的基本樣態(tài)，又要善于識別學生的特點，合理分組，對每個小組的研學方案嚴格把關，在研學時按照小組方案開展學習活動。此外，學生活潑好動，安全是研學的前提，學校一定要精心組織，確保每個環(huán)節(jié)的萬無一失。

實踐證明，從生涯教育的角度解讀研學課程將更利于學生理解和接受，對教師來說也更具可操作性。學校要結合學生的生涯規(guī)劃布置一系列富有挑戰(zhàn)性的任務，提出細致的規(guī)則和要求，促進學生的主動思考和實踐，讓每一次研學都能成為觸動心靈的生涯旅行。

4.加強研學過程的指導。

外出活動，學校和家長最擔心的是學生的安全，這就需要帶團教師善于管理并指導學生團隊加強自我管理，保證能安全進退。教師制定規(guī)則、提出要求、嚴格管理，保障安全，但不能把精力只放在保障安全上，如何讓學生學得豐富，游得有意思、有意義，離不開教師的指導和激勵。研學旅行的特點就是讓學生享受自由自在的學、多姿多彩的游。因此，在活動過程中，教師可以多放手，創(chuàng)設空間讓學生去探索和創(chuàng)造，分組、游戲、觀察、體驗、合作、探究等要盡可能讓學生自主進行，借此歷練他們的生涯管理能力。

教師的指導也是不可缺少的，尤其是活動前和活動后這兩個時間節(jié)點，教師的參與十分重要?；顒忧敖處熞o導所有成員明確當天的目標任務；每天結束后的團隊交流活動中，教師要進行點撥、評價與激勵。

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1005-6009（2017）80-0033-04

1.周卓行，江蘇省常州市第一中學（江蘇常州，213000）心理健康教師，二級教師；2.趙世俊，江蘇省常州高級中學（江蘇常州，213000）教師，高級教師，常州市中小學生涯教育名教師工作室領銜人，主要研究方向為中小學心理輔導與生涯教育。