琚 琤

團體沙盤游戲?qū)πW生人際交往能力培養(yǎng)的實踐研究

琚 琤

團體沙盤游戲；小學高年級學生；人際關系交往能力

人際交往也稱人際溝通，指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段，將某種信息傳遞給其他個體的過程。良好的人際交往能力是青少年社會化的起點，是其將來在社會立足的生存需要，也是為社會做貢獻的本領之一。小學高年級是兒童心理發(fā)展的一個關鍵期，此時的學生開始進入少年期，身心發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺、由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期，同齡人之間的伙伴關系成為學生重要的人際交往課題。

團體沙盤游戲，是在團體的情境下進行沙盤游戲的一種心理分析團體咨詢的形式。它以沙盤游戲為主要形式媒介，通過團體的人際交互作用，促使個體認識與探討自我、觀察并接納他人，學習新的態(tài)度與行為方式，發(fā)展良好適應的助人過程。該技術和方法在發(fā)展想象力和創(chuàng)造力、改善團體的人際互動、促進團體和個體的健康人格培養(yǎng)及心性成長方面具有積極的效果和作用。

一、團體沙盤游戲的實施

團體沙盤游戲包括準備階段、工作階段及結束階段。

1.團體沙盤的準備階段。

主要是做好各方面的前期準備工作，如招募愿意參加心理社團的學生，或是由班主任推薦有人際交往困難的學生來參與活動；說明團體沙盤游戲的次數(shù)、時限。

2.團體沙盤的工作階段。

團體沙盤工作階段不僅包括初始活動時學生之間的互相認識、師生共同制定活動規(guī)則，還包括團體沙盤的制作和分享，其中涉及的內(nèi)容有團體沙盤指導語、團體沙盤的制作、體驗及討論，以及團體沙盤的記錄和整理。

3.團體沙盤的結束階段。

結束階段是最后一個階段，團體的結束意味著每個學生帶著新的人際互動模式走進自己的生活。主要任務包括：總結團體經(jīng)驗，評估成員的成長與變化，完成告別儀式。

二、團體沙盤游戲過程

1.學生組成。

心理社團成員主要由五年級各班學生組成，一共有7名學生，考慮到男女生的比例，其中男生4名，女生3名。

2.具體實施過程。

第一次團體沙盤：這是學生的第一次見面，所以大家先做了一個自我介紹。筆者進行了團體沙盤游戲的規(guī)則講解，然后以自我介紹的順序作為擺放沙盤的順序，7個學生進行了6輪沙具的擺放。整個過程學生進行得比較快，因為對沙盤游戲十分好奇，都希望自己能夠快點輪到，可以到架子上挑選自己心儀的玩具放入沙盤中。

從沙盤作品來看，這個沙盤整體給人的感覺是亂和滿，主要體現(xiàn)在沙具的種類很多，數(shù)量也多。整個沙盤基本沒有留下什么空間，大家都自顧自地擺放，希望自己占得空間越多越好，可以用“各自為政”來形容，這也與學生在平時的人際交往中以自我為中心的現(xiàn)狀相吻合。

圖1 第一次沙盤

第二次團體沙盤：這一次學生依然比較興奮，但是由于有一個學生因為種種原因退出了活動，所以沙具的總數(shù)減少了。

經(jīng)過對第一次的沙盤討論和分享，學生一致認為團隊的作品顯得太滿太亂了，所以從這一次的作品來看，學生在挑選沙具時，注意了種類的相對集中，整個沙盤的空間有了一些疏密之分。但是沖突依然是顯而易見的，比如開到屋頂?shù)能娕?、跨在坦克上的軍車、?cè)翻傾倒的運輸車，都體現(xiàn)出了學生不愿意退讓、想做征服者和領導者的想法。

圖2 第二次沙盤

第三次團體沙盤：第三次游戲新增補了一位學生。這一次團體沙盤游戲時，有些學生出現(xiàn)了明顯的變化，不再是一輪到自己就跑到架子上拿東西，而是安靜地坐在椅子上，看伙伴們放完沙具，想一想再去挑選沙具。

在分享時，那幾個學生對彼此共同合作擺放出來的哆啦A夢在家里吃飯的場景最為滿意。學生分享說這一次擺放沙具時，會看一下沙盤的布局，猜測一下別人想擺的基調(diào)是什么，而不是像以前那樣，只關注自己、沒有想到他人。最后大家得出一個結論，伙伴之間要配合一下，盡量向著同一個主題去擺。

圖3 第三次沙盤

第四次團體沙盤：在制作第四次團體沙盤時，由于受到第三次分享心得的影響，從擺放第一個沙具開始，絕大部分的學生都不由自主地跟著第一個學生的思路走，結果整個沙盤的一角被布置成了食物豐富的家庭餐廳，而其他地方反而顯得空空蕩蕩的。

雖然沙盤作品的布局不是很好，但是反映出了團隊伙伴參與集體活動的強烈愿望。同時，豐富的食物也反映出學生心理能量的增加，飛機和豹子表現(xiàn)出探索未知世界的勇氣。

圖4 第四次沙盤

第五次團體沙盤：這一次的作品格局又發(fā)生了巨大的變化，很多柵欄將整個沙盤分割成了幾個區(qū)塊。柵欄是一種隔離物，代表學生把自己束縛在安全的天地里，不喜歡或不愿意和同學多接觸、多交流。但是沙盤中的四輛車、一艘船卻蓄勢待發(fā)，做好了隨時和外界交流、溝通、聯(lián)系的準備。這表現(xiàn)出學生們對于人際交往的心理比較矛盾，想要走出去，但又縮在自己的保護殼里。此次沙盤主要體現(xiàn)了學生內(nèi)心的沖突和矛盾，也體現(xiàn)了一些小小的妥協(xié)和想要改變的愿望。

圖5 第五次沙盤

第六次團體沙盤：這一次的沙盤讓人眼前一亮，尤其是中間那一大片的藍色水域，使整個沙盤充滿了勃勃生機?！八痹谏潮P游戲中有重要的意義，象征著新生、活力、精力旺盛、內(nèi)心心理能量涌現(xiàn)。同時，鮮艷的花草也象征了一種正向的意義，代表學生的心境變得越來越積極樂觀。

從沙盤整體以及團隊伙伴的分享中可以發(fā)現(xiàn)，學生都有了很大的變化，由以前只關注自己到開始關注周圍的人，每個人都希望能夠更好地改善自己的人際關系，出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)化意向。

圖6 第六次沙盤

三、活動結果反饋

對于沙盤游戲的效果反饋，采取提交游戲心得的形式，讓學生把活動中的體會和建議寫出來，以便分析沙盤游戲教學的成效，為下一步的活動提供可以借鑒的經(jīng)驗。調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)的學生都認為參加團體沙盤游戲能提高自己的人際交往能力，使自己獲得了很多人際關系方面的知識和技能，同時所有的學生都表達了對團體沙盤游戲的喜愛，并期待下學期能繼續(xù)參加活動。

表1 沙盤游戲調(diào)查問卷反饋

首先，團體沙盤游戲能夠為小學生提供感情交流的平臺，在自由、受保護的空間內(nèi)，讓學生盡情地釋放自己，將壓抑在內(nèi)心深處的不良情緒表達出來，把平時不敢或者不能承擔的事情拿出來與大家分享。

其次，通過游戲中的團結合作，學生學會更好地觀察他人，能夠站在對方的立場上看待問題，并且看待問題的角度也變得多元化，這種交往模式能夠幫助學生更好地與伙伴相處。

最后，在自由、受保護、共感理解的環(huán)境氛圍中，學生在團體沙盤游戲中創(chuàng)造并體驗 “自己”的世界。這些孩子以前一直強調(diào)自己不善與人交往，但是在伙伴交流時他們發(fā)現(xiàn)，原來自己并不是獨一無二的，自己的人際交往煩惱也帶有一定的普遍性，這樣也會降低來訪者對自己的消極評價。

四、不足與改進

在帶領學生開展團體沙盤游戲時，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，如在這次活動過程中有學生中途退出。在團體沙盤游戲中，總會有小學生因為厭煩游戲規(guī)則、和其他同學發(fā)生矛盾、心理落差大等原因選擇中途退出。這些小學生一般都自尊心較強，很難與別人和諧相處，不會改變自己以適應游戲規(guī)則，在自尊心受到傷害時，會產(chǎn)生較強的抵觸心理。

同時，因為有伙伴的中途退出，就會產(chǎn)生新成員加入這個問題。研究顯示，團體沙盤游戲成員在活動過程中會在心理上形成一種默契的平衡，突然加入的陌生伙伴會打破這種平衡，使原本建立的人際關系網(wǎng)破裂，很容易造成學生心理上的不適應，甚至會產(chǎn)生阻抗現(xiàn)象。

面對中途退出者，要秉承“去者不追”的原則，在游戲結束后，約請退出的學生進行單獨交流，了解其想法。在時機成熟時，與該生進行個人沙盤游戲若干次，幫助學生進行自我成長，提高其適應環(huán)境的能力。同時在新成員加入時，要與團隊成員進行有效溝通，聚集團體的力量來解決問題，努力讓成員了解沖突和矛盾不僅在團體沙盤游戲中存在，在生活中更是常有的，讓他們學會如何和一個陌生人交流。

［1］王巧敏，章小雷，黃鋼.沙盤游戲的應用現(xiàn)狀［J］.廣東醫(yī)學院學報，2009，27（1）：77-79．

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［3］張春芝.沙盤游戲?qū)W生人際關系質(zhì)量的干預［D］.曲阜師范大學，2012．

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［5］申荷永，高嵐.沙盤游戲療法［M］.北京：人民教育出版社，2006．

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琚琤，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學（江蘇蘇州，215021）心理健康教師，一級教師，主要研究方向為學校心理健康教育、兒童沙盤游戲療法。