申 玉

初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力調(diào)查及建議*

申 玉

在當(dāng)下大力倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”的背景下，自能發(fā)展能力作為重要素養(yǎng)之一，備受矚目和關(guān)注。采用自編的《初中生自能學(xué)習(xí)能力評價問卷》和《初中生自能發(fā)展能力評價問卷》對初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中生自能發(fā)展能力中實踐創(chuàng)新能力和質(zhì)疑釋疑能力較弱；學(xué)生的自能學(xué)習(xí)和自能發(fā)展能力都存在顯著的年級差異，隨著年級升高，學(xué)生的各項能力呈上升趨勢；女生情緒調(diào)控能力、合作交流能力強(qiáng)于男生，男生實踐創(chuàng)新能力強(qiáng)于女生，存在顯著的性別差異；自能學(xué)習(xí)對自能發(fā)展能力有顯著的預(yù)測作用。

初中生；自能學(xué)習(xí)；自能發(fā)展

一、問題提出

“自能學(xué)習(xí)”是指在教師的激發(fā)、引導(dǎo)下，以質(zhì)疑為核心，學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，朝著學(xué)習(xí)動力不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不斷優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力不斷提升的方向發(fā)展的師生良性互動狀態(tài)?！白阅馨l(fā)展”指學(xué)生能根據(jù)自身實際，在“自能學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)符合自身個性特點與需求的最佳發(fā)展。

初中階段是學(xué)生自能發(fā)展能力提升的重要時期，用科學(xué)合理、有利于學(xué)生全面發(fā)展的初中生自能發(fā)展評價指標(biāo)體系，來評價初中生的自能發(fā)展能力，有利于改善初中生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)初中生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)初中生身心的全面發(fā)展。

本研究以初中生為研究對象，通過調(diào)查學(xué)生的自能發(fā)展能力狀況，探討初中生自能發(fā)展能力培養(yǎng)的特點和規(guī)律，并試圖了解自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力之間的關(guān)系，為初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展提供相應(yīng)的理論依據(jù)。

二、研究方法和過程

（一）研究對象

從長沙某初中各年級隨機(jī)抽取6個班級，共18個班，發(fā)放問卷1080份，獲得有效問卷939份，有效率為87%。

表1 研究被試基本情況表

（二）研究工具

1.《初中生自能學(xué)習(xí)能力評價問卷》。

自編的 《初中生自能學(xué)習(xí)能力評價問卷》共三個維度，分別為：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。問卷采用五級評分，分?jǐn)?shù)越高說明自能學(xué)習(xí)維度水平越高。

2.《初中生自能發(fā)展能力評價問卷》。

自編的 《初中生自能發(fā)展能力評價問卷》包括六個維度，反映質(zhì)疑釋疑能力、合作交流能力、規(guī)劃管理能力、情緒調(diào)控能力、欣賞鑒別能力、實踐創(chuàng)新能力。問卷采用里克特7點計分，分?jǐn)?shù)越高說明自能發(fā)展能力越高。

三、研究結(jié)果

（一）初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力水平

表2 初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力各維度得分

如表2所示，自能發(fā)展能力水平各維度得分在4.60～5.14之間，其中合作交流能力分?jǐn)?shù)最高，實踐創(chuàng)新能力分?jǐn)?shù)最低。在自能學(xué)習(xí)方面，初中生自能學(xué)習(xí)狀況的得分從高到低分別為：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。各維度得分在3.07～3.46分之間，說明初中生的自能學(xué)習(xí)狀況處于中等水平。

（二）初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力的差異性分析

1.初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力的年級差異比較分析。

表3 初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力的年級方差分析

從表3可以看出，隨著年級升高，學(xué)生的各項能力均值呈現(xiàn)上升的趨勢。不同年級的學(xué)生在自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力各維度上均存在顯著差異。

2.初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力的性別差異比較分析。

表4 初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力的性別差異比較分析

對不同性別的初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展在各維度上的得分進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，男女生在合作交流能力、情緒調(diào)控能力、實踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)方法上存在顯著差異。女生在合作交流能力、情緒調(diào)控能力、學(xué)習(xí)方法上的得分均顯著高于男生。男生在實踐創(chuàng)新能力上的得分顯著高于女生，而在其他維度上男女生不存在顯著差異。

（三）初中生自能發(fā)展能力和自能學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)分析

表5 初中生自能學(xué)習(xí)能力與自能發(fā)展能力的相關(guān)分析

表5為學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力與自能發(fā)展能力二者之間的皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果可知，學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力的三個維度與自能發(fā)展能力的六個維度全部存在顯著相關(guān)。

（四）初中生自能學(xué)習(xí)對自能發(fā)展能力的回歸分析

根據(jù)初中生自能學(xué)習(xí)對自能發(fā)展能力的回歸分析模型可知：學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力變量對自能發(fā)展能力具有預(yù)測力；學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力變量對質(zhì)疑釋疑能力、合作交流能力、規(guī)劃管理能力、情緒調(diào)節(jié)能力、實踐創(chuàng)新能力具有預(yù)測力；學(xué)習(xí)能力變量對欣賞鑒別能力具有預(yù)測力。

根據(jù)初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力對學(xué)習(xí)成績的回歸分析模型可知：學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑釋疑能力和實踐創(chuàng)新能力對學(xué)習(xí)成績具有預(yù)測力。

四、討論

本研究顯示，初中生的自能發(fā)展能力發(fā)展不均衡，其中合作交流能力發(fā)展水平最高，這表明初中生學(xué)習(xí)過程中非常注重同伴合作、表達(dá)溝通；實踐創(chuàng)新能力、質(zhì)疑釋疑能力分?jǐn)?shù)最低，發(fā)展最弱，這可能與我國當(dāng)前學(xué)習(xí)注重成績，較少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力、批判精神，學(xué)生的創(chuàng)新實踐和質(zhì)疑釋疑也得不到環(huán)境的強(qiáng)化有關(guān)。

初中生的自能發(fā)展能力具有差異性，其中六個維度在年級之間存在顯著性差異，這表明隨著年齡的增加，在學(xué)校教育環(huán)境下，學(xué)生自主能力、自能發(fā)展能力不斷提高。女生的情緒調(diào)控能力、合作交流能力、學(xué)習(xí)方法均顯著強(qiáng)于男生，男生的實踐創(chuàng)新能力顯著強(qiáng)于女生。這一結(jié)果與當(dāng)前學(xué)校學(xué)習(xí)表現(xiàn)及心理學(xué)中有關(guān)性別差異的大多數(shù)研究結(jié)論較為符合，女生更擅長情緒調(diào)節(jié)和與人合作，男生在動手操作方面會更具有優(yōu)勢。

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自能學(xué)習(xí)狀況與自能發(fā)展能力之間存在顯著相關(guān)，這可能由于在教育系統(tǒng)中自能學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生的自能發(fā)展能力也得到了較好的發(fā)展。同時學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力變量對自能發(fā)展能力具有預(yù)測力，從一定程度上證明了，通過改善學(xué)生的自能學(xué)習(xí)狀況可以提升他們的自能發(fā)展能力。學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑釋疑能力和實踐創(chuàng)新能力對成績具有預(yù)測力，這表明自能學(xué)習(xí)通過自能發(fā)展能力對成績產(chǎn)生影響。

五、建議

（一）構(gòu)建自能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

自能發(fā)展能力是學(xué)生最關(guān)鍵、最必要的成長目標(biāo)。立足于“自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展”培養(yǎng)體系，通過培養(yǎng)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)能力，有助于個體自能發(fā)展能力的提高。“自能學(xué)習(xí)”既是基礎(chǔ)和前提，又是方法與途徑，“自能發(fā)展”是“自能學(xué)習(xí)”的目標(biāo)與目的，通過對學(xué)生“自能學(xué)習(xí)”的研究和培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的“自能發(fā)展”；反之，學(xué)生實現(xiàn)更高層面的“自能發(fā)展”后，又對學(xué)生的“自能學(xué)習(xí)”起到更進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

構(gòu)建自能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在注重學(xué)生主體地位的同時，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。因為學(xué)習(xí)是師生、生生合作的藝術(shù)。師生之間的信任關(guān)系、班級氛圍的營造，對自能學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)具有強(qiáng)大的激活功能。組建學(xué)習(xí)小組是促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主管理的有效方式，有基于興趣愛好、自由組合的學(xué)習(xí)小組，還有綜合考量、均衡分組的學(xué)習(xí)小組。學(xué)校還特別注重小組文化的建設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們的自能學(xué)習(xí)提供動力。

（二）注重質(zhì)疑釋疑和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)均衡發(fā)展

在課堂中運(yùn)用操作性強(qiáng)的有效教學(xué)策略，如質(zhì)疑策略、釋疑策略。在教學(xué)中重視每個學(xué)生的疑問，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的思維水平，在民主、平等的課堂氛圍中，學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性也會得到很大提高，學(xué)生的個性也將擁有廣闊的發(fā)展空間。同時每個學(xué)科立足于學(xué)生的能力培養(yǎng)，立足于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重拓展延伸，與生活結(jié)合，貼近學(xué)生的實際，注重知識遷移，促進(jìn)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）注重學(xué)生發(fā)展階段差異和個體差異，力求最佳發(fā)展

不同年級自能發(fā)展能力具有不同的特點，且存在性別差異。針對不同發(fā)展類型、不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平的學(xué)生，可以開設(shè)科學(xué)、豐富的選修課程，為每一個學(xué)生都能得到適合自身需求的最佳發(fā)展提供平臺，尤其要開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力的選修課程。

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1005-6009（2017）80-0046-03

申玉，湖南師大附中博才實驗中學(xué)（湖南長沙，410208）心理健康教師，一級教師。

*本文為湖南省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃資助課題 “自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展研究”（課題編號：XJK014BZXX025）研究成果。