張麗華

摘要：針對(duì)思辨能力培養(yǎng)模式在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，概述了什么是思辨能力，結(jié)合這些內(nèi)容，分析了當(dāng)下我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力現(xiàn)狀，認(rèn)為課堂設(shè)置和安排對(duì)學(xué)生思辨能力，缺少理性和感性認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展等均影響著大學(xué)生思辨能力的發(fā)展。最后探討了如何提升高職高專學(xué)生英語(yǔ)思辨能力，主要方式有構(gòu)建大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生知識(shí)面，科學(xué)改善應(yīng)用課堂設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完善課程評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)思辨能力等。

關(guān)鍵詞：思辨能力；高職高專；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）09-0080-03

當(dāng)下，思辨能力現(xiàn)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育、哲學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域共同關(guān)注的問(wèn)題，在高職高專教育教學(xué)過(guò)程中，思辨能力逐漸被人們認(rèn)為是教育領(lǐng)域的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也被人們當(dāng)成一種基礎(chǔ)性目標(biāo)。在以往，一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸將思辨能力的培養(yǎng)當(dāng)成高等教育過(guò)程中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。具體高等教育過(guò)程中，人們對(duì)大學(xué)生思辨能力越來(lái)越關(guān)注，從而促使這些發(fā)達(dá)國(guó)家將這一內(nèi)容歸入為高等教育的目標(biāo)當(dāng)中。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)基本能力，同時(shí)還需要對(duì)他人觀點(diǎn)具體判斷，促使學(xué)生的思辨能力得到顯著提升。

一、思辨能力的概述

“思辨能力”在20世紀(jì)六七十年代的時(shí)候就已經(jīng)被提出來(lái)，其屬于一種技能概念，人們可以將思辨能力追溯到杜威的反思性思辨能力方面。蘇格拉底認(rèn)為，人們?cè)诨卮饐?wèn)題的時(shí)候，要具備一定的深度以及識(shí)別事實(shí)的能力。其中的反思性能力，被人們定義為個(gè)體對(duì)每個(gè)假設(shè)和觀點(diǎn)做出深入思考的能力，同時(shí)也被定義為每個(gè)人思想意識(shí)和行為的合理性。在上個(gè)世紀(jì)80年代，針對(duì)思辨能力，很多專家和學(xué)者探討過(guò)一段時(shí)間，這些專家和學(xué)者進(jìn)行了自我審視和判斷。對(duì)于這些專家和學(xué)者而言，他們各自有各自對(duì)思辨能力的定義，但如今我們還是發(fā)現(xiàn)這些觀點(diǎn)中的共性，這一共性就是思辨的方式和技巧，同時(shí)還有思辨的態(tài)度以及個(gè)性等。思辨能力被人們概括成一種反思性核心能力，人們借助相關(guān)的技能以及知識(shí)對(duì)相應(yīng)事項(xiàng)作出判斷。對(duì)思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，人們站在認(rèn)知的角度以及精神方面人手，同時(shí)還需要促使理論修養(yǎng)得以增強(qiáng)，并且進(jìn)一步加強(qiáng)理論品質(zhì)以及態(tài)度。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）課堂設(shè)置和安排對(duì)學(xué)生思辨能力的影響

當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺少思辨能力，學(xué)校教育行政部門和教育工作者等對(duì)這一問(wèn)題有著不可推卸的責(zé)任。第一方面，當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的課程設(shè)置少之又少，很少有以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為核心所設(shè)置的英語(yǔ)選修課程。大部分英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，僅僅是傳統(tǒng)形式的教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容僅限于英語(yǔ)理論知識(shí)。思辨能力是后天培養(yǎng)的，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，卻缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這將給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)不利影響。

（二）學(xué)生限于表面認(rèn)知的影響

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最為重要的便是大力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，但因?yàn)椴糠纸處?，教師方式不?dāng)，或者學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致其思辨能力難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)效果。學(xué)生大多停留在表面，當(dāng)遇到英語(yǔ)問(wèn)題或者遇到相應(yīng)英語(yǔ)事件的時(shí)候，大部分學(xué)生僅限于對(duì)其的表面認(rèn)知，而忽略了事件發(fā)生的本質(zhì)。如果不能找到事件背后的本質(zhì)以及相應(yīng)矛盾，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維混亂等情況，僅僅是將問(wèn)題淺的理解，難以深入了解。

（三）缺少理性和感性認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展

當(dāng)代大部分大學(xué)生，缺乏理性的自我認(rèn)知，也存在部分教師教學(xué)方式欠佳，這就在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅停留在表面，難以深入了解問(wèn)題的精髓。大部分學(xué)生針對(duì)眼下的問(wèn)題，愿意從感性出發(fā)，其思維上較為混亂，難以從整體和客觀的角度去分析問(wèn)題，把握事物的矛盾，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)從感性轉(zhuǎn)向理性的飛躍。英語(yǔ)問(wèn)題解決也缺乏理性判斷，導(dǎo)致這一情況的主要原因是部分教師不夠重視學(xué)生的理性和感性之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、思辨能力培養(yǎng)模式在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式

當(dāng)下，高職高專院校對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)質(zhì)量高低直接影響英語(yǔ)創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng)力的提升，對(duì)大學(xué)生日后發(fā)展具有極大影響。而且，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也起著至關(guān)重要的作用。具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并不是單純的教和學(xué)，但是當(dāng)下存在大部分教師的教學(xué)方式仍舊是只向?qū)W生傳授理論知識(shí)，這種教學(xué)方式難以滿足對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的要求，高職高專英語(yǔ)教師在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，還需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力具體培養(yǎng)過(guò)程中，也不能僅停留在理論層面上，而是要和實(shí)際情況相結(jié)合，將思辨能力的培養(yǎng)落實(shí)到每個(gè)教師和學(xué)生的身上，首先提升教師和學(xué)生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)，以高校自身來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展學(xué)術(shù)研討，或者對(duì)典型課堂進(jìn)行觀摩等，通過(guò)這種方式，可以通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生思辨能力得到有效提升，同時(shí)也提高了學(xué)生提升思辨能力的意識(shí)，這種情況下，教師便成為思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建者，也充當(dāng)著思辨能力的行動(dòng)者。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，高校能夠采用多種方式，促使英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)意識(shí)被深深植入到學(xué)生內(nèi)心深處。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)思辨能力的重要性反復(fù)強(qiáng)調(diào)。教師為學(xué)生系統(tǒng)地介紹思辨能力培養(yǎng)方式，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)效果，進(jìn)一步幫助學(xué)生能夠在思辨能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

（二）拓寬學(xué)生知識(shí)面

要想促使學(xué)生的思辨能力得以有效提升，需要提升學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)更多的選修課程，從而對(duì)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)技能。在具體拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，其主體并不是教師，保障學(xué)生充分掌握課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。要想促使學(xué)生知識(shí)面得到有效拓展，提升學(xué)生思辨能力和英語(yǔ)知識(shí)，要依靠自己。而這一過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)十分重要的方式。當(dāng)下能夠?yàn)閷W(xué)生所使用的自主學(xué)習(xí)資源相當(dāng)豐富，如今我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)本學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種渠道，對(duì)自身知識(shí)面進(jìn)行拓展。學(xué)生對(duì)這些資源進(jìn)行充分利用過(guò)程中，可以自主思考和分析問(wèn)題，這種情況下，其思辨能力便能夠得到有效提升，學(xué)生的知識(shí)面也得到有效拓展，最終提升了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

例如，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合教師在課堂上所提出的問(wèn)題，到網(wǎng)上或者通過(guò)查閱圖書館圖書的方式，深入分析這一問(wèn)題，在這一過(guò)程中，對(duì)這一問(wèn)題做出進(jìn)一步延伸，評(píng)價(jià)自身的想象和創(chuàng)新能力，對(duì)某件故事的結(jié)局進(jìn)行改編。最后，通過(guò)書面或者口頭的方式，用英語(yǔ)為教師講解。

如教師針對(duì)“Dialogue Where Are You from？”這一話題，向?qū)W生提出問(wèn)題——“Do you knowwhere Confucius comes from？”對(duì)于這一問(wèn)題，大部分學(xué)生都知道孔子的家鄉(xiāng)。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生用英文的形式，詳細(xì)介紹孔子。針對(duì)這一內(nèi)容，學(xué)生需要到圖書館和網(wǎng)上進(jìn)行認(rèn)真查閱，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生思辨能力。

（三）科學(xué)改善應(yīng)用課堂設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

第一方面，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)減少英語(yǔ)應(yīng)用技能的講解，多增設(shè)一些關(guān)于如何提升思辨能力的培養(yǎng)。第二方面，大力開(kāi)展提升學(xué)生思辨能力的力度，科學(xué)落實(shí)培養(yǎng)思辨能力舉措。第三方面，在不同學(xué)科當(dāng)中滲透思辨能力，外部學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科之間相互聯(lián)系，并且遷移和拓展，可以激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科旁聽(tīng)，通過(guò)讓學(xué)生多學(xué)科相互融合，提升學(xué)生的思辨能力，也為今后培養(yǎng)良好的思辨能力打下基礎(chǔ)。這一過(guò)程中，教師可以在允許的情況下鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課上課之前，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后進(jìn)行自主思考，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，上課過(guò)程中，教師要多加鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置“role play”、“homework”、“debate”以及“presentation”等活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，也可以采用小組合作的方式完成任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，然后對(duì)課堂內(nèi)容作出進(jìn)一步反思，這時(shí)教師可以參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成果制定接下來(lái)的任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)思辨能力

當(dāng)下，對(duì)大學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，很少對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行考察。此外，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，大部分均是在課堂教學(xué)中，課下缺少對(duì)其思辨能力的培養(yǎng)。為了進(jìn)一步對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行有效提升，還需要高度重視對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生分成小組，通過(guò)小組形式或者個(gè)人形式進(jìn)行展示。教師也可以在課堂開(kāi)展辯論會(huì)，教授提出一個(gè)和英語(yǔ)課程相關(guān)的辯題，讓學(xué)生自行選擇，組成正方和反方，通過(guò)雙方辯論的形式，提升學(xué)生思辨能力。這種情況下，教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的思辨能力，并且對(duì)學(xué)生思辨能力做出科學(xué)評(píng)價(jià)。具體教學(xué)過(guò)程中，教師也可以嘗試提出和思辨有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。問(wèn)題方式為“What do youhave in mind？”“What do you think？”“Do you haveany different opinions？”等。此外，教師將對(duì)學(xué)生思辨能力的考察和評(píng)價(jià)滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)方面，通過(guò)這種方式，有效提升學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。當(dāng)下，我國(guó)高職院校對(duì)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，在日常教學(xué)過(guò)程中存在著較多的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)不夠重視，同時(shí)也忽略了大學(xué)生理性和感性的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。教學(xué)方式較為呆板，忽略了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。以上問(wèn)題的存在，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。因此，教師可以通過(guò)多種形式，進(jìn)行高職高專學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生理性和感性認(rèn)識(shí)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]