水凌波

【摘要】在對通識教育的眾多研究中，“哈佛模式”是被提及最多的一種模式。我國高校中現(xiàn)行的通識教育課程體系多半是參照美國高校的模式而來，卻常被學(xué)生用來“充學(xué)分”和“刷手機(jī)”，通識教育課程改革勢在必行。上海大學(xué)自2011年實(shí)施大類招生與通識教育改革以來，通過三年的實(shí)踐和努力，通識教育改革已進(jìn)行了許多積極有益的探索。2014年開設(shè)23門核心通識課，通過追蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)改革試水效果良好。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了通識教育改革中存在的共性問題，值得進(jìn)一步思考與完善。

【關(guān)鍵詞】通識教育；課程改革；哈佛模式；普遍問題；課程地圖

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0023-02

我國在高等教育階段開展通識教育已積累多年經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的成效和豐碩的研究成果。在對通識教育的眾多研究中，“哈佛模式”是被提及最多的一種模式?！豆鹜ㄗR教育紅皮書》也被認(rèn)為是通識教育領(lǐng)域繞不開的經(jīng)典讀物。我國高校中現(xiàn)行的通識教育課程體系多半是參照美國高校的模式而來，卻常被學(xué)生用來“充學(xué)分”和“刷手機(jī)”，通識教育課程改革勢在必行。

一、來自上海大學(xué)通識教育課程改革的試驗(yàn)

上海大學(xué)自2011年實(shí)施大類招生與通識教育改革以來，通過三年的實(shí)踐和努力，通識教育改革已進(jìn)行了許多積極有益的探索。2014年，經(jīng)過長期醞釀和多次研討，教務(wù)處在對原有的課程庫逐一挑選、對課程框架精心改良、教師隊(duì)伍重新組合后，23門核心通識課脫穎而出。首批開設(shè)的23門核心通識課分為人文、經(jīng)管、理工三個(gè)大類，涵蓋“藝術(shù)修養(yǎng)與審美體驗(yàn)”、“科技進(jìn)步與生態(tài)文明”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與全球視野”、“人文經(jīng)典與文化傳承”、“政治文明與社會建設(shè)”五大模塊，授課對象主要面向大一學(xué)生。4學(xué)分的設(shè)置、教授領(lǐng)銜的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、對自主學(xué)習(xí)的高要求，核心通識課處處充滿著改革氣息。

為了解學(xué)生修讀核心通識課的基本情況和課程效果，課題組對課程進(jìn)行了追蹤調(diào)研，先后開展了話題征文、網(wǎng)絡(luò)問卷、訪談、研討等多種形式的調(diào)研活動。調(diào)研歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，參與調(diào)研的人文、經(jīng)管、理工三大類學(xué)生超過300人次，其中以理工類學(xué)生為主，被調(diào)研到的課程囊括了全部23門核心通識課。調(diào)研收集到了豐富的一手資料，較為真實(shí)地反映了核心通識課“試水期”學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的情況，為上海大學(xué)進(jìn)一步完善通識教育改革提供了可靠的依據(jù)。下面將從學(xué)生選課初衷、課堂情況反饋、教師情況反饋、作業(yè)與論文反饋四方面分析課程改革的成效。

就學(xué)生選課初衷而言，主要分為兩類。第一類是出于個(gè)人興趣，為選擇專業(yè)做好準(zhǔn)備。第二類是自覺完善知識結(jié)構(gòu)，有目的地進(jìn)行自我提升。第二類學(xué)生對核心通識課的認(rèn)識更符合學(xué)校對于通識教育培養(yǎng)“全人”教學(xué)理念。這些學(xué)生在選課時(shí)，考慮的不僅是個(gè)人興趣，更是希望通過核心通識課主動完善自己的知識結(jié)構(gòu)，打通各學(xué)科之間的隔閡，加強(qiáng)不同學(xué)科背景的融合與交流。學(xué)生們都在不同程度上意識到了“通識”之“通”的必要性。通識教育的目的是通過培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以及對不同知識、思維方式和思想方法等的融會貫通能力，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和健全人格的人。① 可以說，學(xué)生選課基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對核心通識課所賦予的多重涵義和重要使命。許多學(xué)生在調(diào)研中都表達(dá)了自己對核心通識課的認(rèn)識和理解：“核心通識課作為上海大學(xué)的一個(gè)新生力量，在充滿活力的同時(shí)也有深厚的底蘊(yùn)，很好的彰顯了‘核心二字。它像是催化劑、像是導(dǎo)航儀，讓我們更快的從高中這個(gè)相對封閉的圈子中走出來，更好地去面對大學(xué)這個(gè)小世界中的生活，讓我們更快的擁有一個(gè)大學(xué)的思維模式以及能力儲備，使我們在這個(gè)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期能夠去思考、吸收更多的知識，而這個(gè)知識還可以跨越多個(gè)領(lǐng)域，從而為我們每個(gè)人的全面發(fā)展提供了一個(gè)絕妙的平臺?！?/p>

從課堂情況反饋上來看，在教務(wù)處與教師團(tuán)隊(duì)通力合作下，核心通識課的課堂教學(xué)達(dá)成了形式上教學(xué)、探討、實(shí)踐相結(jié)合，理念上啟迪思維、傳播情懷并重的共識：講授為主，研討為輔；走出課堂，融合社會調(diào)查、課外實(shí)踐；開列書單，提交報(bào)告，加大對自主學(xué)習(xí)能力的要求。這些改革得到了學(xué)生的肯定，教師團(tuán)隊(duì)能根據(jù)不同課程的不同特點(diǎn)，合理安排授課方式，不拘泥于單純的講授，而更加注重師生互動。

從學(xué)生對教師情況的反饋上看，學(xué)生對教授領(lǐng)銜、團(tuán)隊(duì)教學(xué)的全新授課方式評價(jià)很高。首先，教授教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，團(tuán)隊(duì)教學(xué)有利于教師個(gè)人魅力的展示。再次，多變的教學(xué)形式有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到不同的老師、不同的講課方式。多變的教學(xué)形式給了學(xué)生更多挑戰(zhàn)，也給了他們更多展示和提升的機(jī)會。從作業(yè)與論文反饋上來看，學(xué)生覺得挑戰(zhàn)較大，水平提升也較大。一是課后閱讀任務(wù)有一定挑戰(zhàn)，一些課程的老師每周都會布置閱讀不同原典，下周討論。二是由于缺乏專業(yè)知識，也沒有接受過基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，不會寫論文。這些都對大一學(xué)生提出了較高的要求。

二、通識教育課程改革中存在的普遍問題

上海大學(xué)通識教育課程改革試水成果調(diào)研的結(jié)果不同程度地反映出現(xiàn)在通行的通識教育模式所存在的普遍問題。主要有以下兩個(gè)方面。

（一）因基礎(chǔ)教育階段學(xué)生知識與能力的差異，通識課難以實(shí)現(xiàn)哈佛通識課的專書研讀形式，易流于“概論”和“講故事”。甘陽在《大學(xué)人文教育的理念、目標(biāo)與模式》② 一文中，對比了哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)等多所美國名校的通識教育。根據(jù)甘陽的研究，斯坦福學(xué)制與芝加哥相同，都是一年三學(xué)期（每學(xué)期10周），通識課也稱為“核心課程”，這些核心課也是連續(xù)三學(xué)期，并且也是教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)。由此可見，上海大學(xué)通識課在課程學(xué)時(shí)上與斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)較為相似。但與我國大學(xué)、上海大學(xué)的通識教育最大的不同在于，斯坦福的通識課主要是原典閱讀課?！爸匾氖且ㄟ^一門深度閱讀的課來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，思考能力和寫作能力，而不是要一門課滿堂灌地講上千年的哲學(xué)史或文學(xué)史。” ③中西在通識教育的理念在本質(zhì)上是一致的。但由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)識與能力都有差異和局限，在高等教育階段這條鴻溝難以在短時(shí)間內(nèi)僅僅通過通識課來彌補(bǔ)。高中階段過早文理分科、應(yīng)試教育壓力過大，導(dǎo)致學(xué)生忽略了知識的融通和能力的全面發(fā)展。通識課老師在授課時(shí)也只能盡量將課程講淺、講活。endprint

然而，一旦講淺、講活，教學(xué)便容易陷入“講概論”和“講故事”之中。則似乎是一個(gè)較為陳舊的共性問題。一位被調(diào)研的學(xué)生感嘆“感覺就像是在做科普講座”，另一位學(xué)生則反映：“老師的授課更像時(shí)政新聞，專業(yè)知識沒有辦法講透徹，感覺上了兩節(jié)‘故事會?！?/p>

（二）部分學(xué)生對核心通識課不夠重視，課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，達(dá)不到課程預(yù)期效果。甘陽認(rèn)為：“我國大學(xué)目前對通識教育有一種普遍的誤解，亦即不是把通識教育課程看成是本科的主要課程和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而是把它看成僅僅是在主課以外‘?dāng)U大一點(diǎn)學(xué)生的興趣和知識面；不是有效利用目前學(xué)分有限的“通選課”來著重建設(shè)通識教育的‘核心課程而是片面追求不斷擴(kuò)大通選課的范圍和數(shù)量，似乎通識教育目標(biāo)就是‘什么都知道一點(diǎn)?！雹?這段話指出了教務(wù)部門在課程設(shè)計(jì)上的關(guān)鍵作用。上海大學(xué)挑選23門通識課作為“核心通識課”正是對這種誤解的糾正。課程改革對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。學(xué)生是教學(xué)的對象。核心通識課要達(dá)到想要的教學(xué)效果，除了合理設(shè)計(jì)課程、教師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生自己也必須主動將身心投入其中，在心理上主動重視通識課，在課后主動親近通識課。

三、對高校通識教育課程改革的再探索

上海大學(xué)副校長葉志明教授在談到上海大學(xué)通識教育核心課程的設(shè)計(jì)理念時(shí)說：“首批23門通識教育核心課程將努力以問題意識為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，注重性情和素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的交融，增進(jìn)對自身、社會、自然及其相互關(guān)系的理解，從而為其一生的多向發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備?！雹?核心通識課的開設(shè)與教學(xué)被賦予了通識教育改革實(shí)踐等多重重要意義，得到了學(xué)校各個(gè)層面的高度重視，表明上海大學(xué)高等教育改革又向前邁進(jìn)了一步。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的改革是成功的，但也還有可以再做進(jìn)一步思考、探索與完善的地方，略作四點(diǎn)設(shè)想。

（一）將較為詳細(xì)的課程介紹公布給學(xué)生，以便選課。以臺灣大學(xué)“通識教育地圖”⑥ 為例，該網(wǎng)站不僅可以查詢到當(dāng)學(xué)期所有的課程信息，還包括歷年來開設(shè)過的課程信息，包括課程名稱、開設(shè)學(xué)期、授課教師、課程號、時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)分、課程大綱、課程網(wǎng)頁，可謂一目了然。最與眾不同之處在于一張“核心能力關(guān)聯(lián)圖”，以圓圈的形式標(biāo)出課程重點(diǎn)考察的能力，如《陶淵明與人境生活》這門課重點(diǎn)考察學(xué)生的三個(gè)能力：鑒賞與思考能力、溝通表達(dá)與創(chuàng)造能力、人文傳統(tǒng)認(rèn)知與主體思維能力。

（二）每學(xué)期開放一個(gè)學(xué)時(shí)或增開一個(gè)學(xué)時(shí)為全校講座、成果展示，讓更多學(xué)生了解、走近核心通識課。以南京大學(xué)選課辦法為例，每學(xué)期開學(xué)前兩周所有選修課開放“試聽”機(jī)會，兩周以后才正式開始選課，學(xué)生的自主性增加，在對課程有所了解后可以選擇繼續(xù)修讀或退課。由于上海大學(xué)短學(xué)期的限制，每學(xué)期的課程只有10個(gè)學(xué)時(shí)，拿出其中寶貴的1學(xué)時(shí)作為“試聽”都會顯得奢侈?？梢钥紤]拿出其中的一個(gè)學(xué)時(shí)或增加一個(gè)學(xué)時(shí)改為全校的講座課或成果展示課，讓更多學(xué)生借此機(jī)會了解通識課，走進(jìn)通識課。

（三）部分課堂試行“大班上課、小班研討”的形式。美國主要大學(xué)本科通識教育課程的基本建制中最值得注意的特點(diǎn)之一就是核心課程普遍采取教授講課與學(xué)生討論課并行的方式，討論課嚴(yán)格要求小班制。我們在學(xué)習(xí)與借鑒了“哈佛模式”的同時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)這種模式的內(nèi)在精髓，而不是照搬形式。

（四）留出一定課時(shí)講授基本的論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范。針對學(xué)生中普遍存在不知如何搜集資料、撰寫論文的問題，亟需在課堂上留出一定課時(shí)，教會學(xué)生基本的學(xué)術(shù)規(guī)范和論文寫作常識。如如何到圖書館查閱書籍、中國圖書分類法的規(guī)律、如何利用CNKI檢索文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)論文的基本構(gòu)成和基本格式、如何做文獻(xiàn)綜述、如何撰寫摘要、如何做注釋等等。良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和學(xué)術(shù)態(tài)度必須從入門之處就注意培養(yǎng)，這對學(xué)生今后撰寫課題報(bào)告、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究都有好處。

注釋：

①葉志明《通識教育：上海大學(xué)的高等教育改革實(shí)踐——上海大學(xué)副校長葉志明訪談（代序言）》，上海大學(xué)教務(wù)處《上海大學(xué)通識教育核心課程》2014年版，扉頁.

②甘陽《大學(xué)人文教育的理念、目標(biāo)與模式》，《北京大學(xué)教育評論》第4卷第3期，2006年7月，第38-65頁.

③甘陽《大學(xué)人文教育的理念、目標(biāo)與模式》，《北京大學(xué)教育評論》第4卷第3期，2006年7月，第38-65頁.

④甘陽《大學(xué)人文教育的理念、目標(biāo)與模式》，《北京大學(xué)教育評論》第4卷第3期，2006年7月，第38-65頁.

⑤葉志明《通識教育：上海大學(xué)的高等教育改革實(shí)踐——上海大學(xué)副校長葉志明訪談（代序言）》，上海大學(xué)教務(wù)處《上海大學(xué)通識教育核心課程》2014年版，扉頁.

⑥臺大通識課地圖網(wǎng)頁 http：//coursemap.aca.ntu.edu.tw/course_map/index.php.

參考文獻(xiàn)

[1]哈佛委員會著、李曼麗譯.哈佛通識教育紅皮書.北京：北京大學(xué)出版社，2010.12.

[2]上海大學(xué)教務(wù)處.上海大學(xué)通識教育核心課程.上海：上海大學(xué)教務(wù)處，2014.

[3]甘陽.大學(xué)人文教育的理念、目標(biāo)與模式.北京：北京大學(xué)教育評論，2006.7.

[4]上海大學(xué)教務(wù)處2014年6月3日網(wǎng)站新聞《“魅力核心課重在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)問和思想的殿堂”——核心通識課教師交流（二）暨第八期教師教學(xué)沙龍紀(jì)實(shí)》.

[5]上海大學(xué)教務(wù)處2012年11月26日網(wǎng)站新聞《上海大學(xué)舉行理工類通識課教學(xué)研討會》.

[6]臺大通識課地圖http：//coursemap.aca.ntu.edu.tw/course_map/index.php.endprint