孫敬龍

【內(nèi)容摘要】音樂欣賞是蘇少版音樂教材特別安排的音樂練習(xí)，旨在讓學(xué)生在聽的欣賞中感悟美妙的旋律，豐蘊自身音樂素養(yǎng)。教學(xué)中，我們老師可以從抓住每一個樂曲與眾不同的亮點、即時鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗、品味樂曲的豐富內(nèi)涵這三方面做起，豐富學(xué)生的過程性體驗，積累學(xué)生的音樂感受。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 音樂欣賞 別致元素 審美體驗 感悟內(nèi)涵

馬克思說：“欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵。對于不辨音律的耳朵來說，再美的音樂也毫無意義?！笔堑?，用心去欣賞那美妙的音樂，不光能夠“以純凈之和聲愉悅?cè)说母泄佟保_杰諾斯語），而且能夠讓人動情動意，深受各種的意蘊、情感熏陶和感染。我們蘇少版初中音樂教材中選取的欣賞歌曲，均具有旋律優(yōu)美、意境深遠的特點，教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，真正去欣賞音樂，獲得豐富的審美感受與體驗。

一、在欣賞中細甄別，抓住樂曲別致的元素

毫無疑問，各種風格的曲子都有它自身與眾不同的特點，有時，一類曲子共性中有個性，有時，一種風格中又融入多種元素，這都讓每一首得以廣泛傳唱的歌曲富有了獨特的旺盛生命力。傅聰（著《傅雷家書》傅雷之子），這位素有“鋼琴詩人”美譽、跟音樂打了一輩子交道的世界級音樂家，曾這樣概括了各種音樂流派的特點，如圓轉(zhuǎn)如珠的古典樂，含渾朦朧的印象派，濃郁的浪漫派……而對于古典樂派，他也概括出不同的風格，如斯卡拉蒂的音有著輕靈明快的特點，巴哈的音偏重于凝練沉著，亨特爾的音則是華麗豪放，莫扎特的音是在輕靈明快之外飽含了些許嫵媚。教給學(xué)生聆聽不同風格的音樂的技巧，讓學(xué)生從音樂元素入手，圍繞音樂元素，抓住樂曲的特點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的靈性，比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)聆聽樂曲的節(jié)奏，聆聽樂曲的音色，聆聽樂曲內(nèi)在的情感。蘇少版音樂八年級上冊第一單元《花季如歌》里選擇了當下青少年極其喜愛的周杰倫的歌曲欣賞《聽媽媽的話》，在初聽歌曲之前，我們不妨就先和學(xué)生們聊聊周杰倫歌曲的風格，了解一下節(jié)奏布魯斯（Blues）和Rythm and Bluse——一種節(jié)奏明快、結(jié)合爵士與藍調(diào)又配以響弦鼓點的音樂形式，感受一下這種形式的節(jié)拍感和力度，同時也發(fā)掘出周杰倫的歌曲風格中借鑒、升華的Blues傳統(tǒng)的和聲元素，以及反復(fù)樂段不斷再現(xiàn)的搖滾特點。這樣，學(xué)生的耳朵就被喚醒，眼睛被指有方向地去觀察，旋律也讓他們的身體不由自主地搖擺……唯有音樂的細胞被激活，樂曲的別致和美好才得以真正走進他們心田。

二、與生活經(jīng)驗橋接，豐富學(xué)生的審美體驗

李斯特說得好：“音樂是不假任何外力，直接沁人心脾的最純的感情的火焰；它是從口吸入的空氣，它是生命的血管中流通著的血液?！痹谝魳沸蕾p教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生主動聯(lián)想。通過想象，學(xué)生能夠?qū)⒁魳分械母叩途徏迸c生活中的景象聯(lián)通起來，豐富自身的審美感受與體驗。仍以周杰倫的《聽媽媽的話》為例，在理解歌詞時，我們可以讓學(xué)生思考：周杰倫為什么要我們都“聽媽媽的話”，在他小時候，媽媽為他做了什么，對他現(xiàn)在有什么影響，現(xiàn)在的你對媽媽又怎樣的印象，你覺得媽媽對你的愛表現(xiàn)在哪里。這樣由歌詞本身聯(lián)想到具體生活，想到為我們成長無私付出的媽媽，想到她們那種千叮呤萬囑咐，有時聽起來是有點煩，有點想沖撞的感覺，但是細想起來，這不都是為了我們好嗎？學(xué)生經(jīng)歷了與自我生活實際檢驗橋接之后，對音樂的內(nèi)涵必然有了更深刻的理解，周杰倫的那種自說自話的風格和俏皮、幽默的說唱形式，也由此打動了學(xué)生的心，在共鳴和認同中形成穩(wěn)定的審美體驗和審美情感，在練唱時也就能如發(fā)自他們內(nèi)心深處的訴說和贊美了。

三、品樂曲思想意蘊，感悟音樂的豐富內(nèi)涵

音樂一種特殊的語言，是聽覺的藝術(shù)。一般地說，同一首曲子，不同的人所獲得的體驗和感受是不同的。在初中音樂欣賞教學(xué)中，對于精心選入我們教材的欣賞歌曲，我們要帶著學(xué)生去悟內(nèi)蘊，悟意境，體會個中的藝術(shù)形象。通過聆聽，學(xué)生能夠獲得豐富而深刻的音樂感受與體驗。如《鈴兒響叮當》（蘇少版八年級上冊第一單元）歌曲的和聲旋律優(yōu)美，二段體結(jié)構(gòu)“xx x〡xx x〡xx x.x〡x—〡”的同音反復(fù)的節(jié)奏，塑造出馬兒歡快的奔跑時鈴鐺活潑的音樂形象。教學(xué)時，我們就要有意識的帶著學(xué)生去體味。如一開始從春風流暢的吹拂的節(jié)奏“4/4 x x x x〡x x x x〡……”哼起，體驗較小起伏的旋律感；接著用聲音來模擬起伏較大的冬風的旋律“4/4 x x x x〡x x x x〡……”，然后，將兩種旋律融于一體，分聲部練習(xí)，再加入彈舌“xx xx〡xx xx〡……”，“33 3〡33 3〡……”，“11 1〡11 1〡……”，引導(dǎo)學(xué)生想象風聲、馬鈴聲、馬蹄聲交錯在一起的美妙意境。這樣的導(dǎo)入，為下面有目的地體驗、感悟歌曲的旋律，打下了堅實的基礎(chǔ)。當學(xué)唱了歌曲之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會節(jié)奏變化帶來的音樂情緒的變化，感受節(jié)拍塑造形象的重要作用，在肢體語言配合下反復(fù)視唱體會，并嘗試利用這些變化來完成一些快樂旋律，收獲更多的樂趣。

總之，基于學(xué)生立場的音樂教學(xué)，當喚醒學(xué)生的耳朵，擦亮學(xué)生音樂審美的眼睛，激活學(xué)生的身體律動，調(diào)動學(xué)生全身心感官投入到音樂欣賞中來，這樣，才可以豐富學(xué)生的過程性體驗，積累學(xué)生的音樂感受，提升他們的音樂素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省興化市大垛中心校）endprint