孫曉楠

【摘要】理實一體化課程是職業(yè)院校學生學習知識技能的最主要的課程，如何在掌握好理論技能的同時掌握操作技能，如何讓學生在多層次的教學環(huán)境下學習到使用的專業(yè)技能，是理實一體化課程教學模式改革的主要意義。本次教學模式改革是將課題制體驗式教學模式引入到理實一體化課程之中，運用課題幫助學生構(gòu)建一個多維度的，持續(xù)的，包含每一個環(huán)節(jié)的體驗環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】理實一體化；課題制；體驗式

【基金項目】課題編號：營口職業(yè)技術(shù)學院2017年科研立項課題，課題編號：2017S0011。

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0169-02

隨著十九大的勝利召開，我國經(jīng)濟在飛速發(fā)展的同時也開啟了新的篇章，新時代，新思想，展示了新的使命，在新的使命引領(lǐng)下，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國貢獻力量，是我們職業(yè)院校人才輸出的重點。作為承載了為國家建設(shè)提供技能型人才的職業(yè)院校，如何培育出高精尖的優(yōu)秀人才，是目前職業(yè)院校人才輸出面臨的重大挑戰(zhàn)，而教學過程中的理實一體化課程對技能型人才輸出起到了尤為重要的作用。

一、《室內(nèi)項目實訓》課程課題制體驗式教學模式實踐

1.課題制體驗式教學模式理論依據(jù)

美國教育學家杜威曾提出“教育即生活，學校即社會”的口號，他反對傳統(tǒng)填鴨式的知識灌輸和機械式的重復訓練的教學方法，主張學生學習知識需要從對外界認知以及實踐中獲得。

課題制體驗式教學模式就是在前人的教育思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來，教師根據(jù)相關(guān)的課程標準，提供虛擬或現(xiàn)實的教學空間，在這個空間里，學生通過對物體的實質(zhì)感知，去探索去發(fā)現(xiàn)并認知物體的本質(zhì)，亦或我們也可以說是探索實踐操作的本質(zhì)。在這一個探索的過程中，學生體驗到了操作的樂趣，探究到了操作中的難點，和操作中存在的問題，并且從這一系列問題和難點中反饋到理論知識學習中，溫故、評判、改進自己的理論知識的學習，從而加深了學習印象。教師在這完整的過程中起到構(gòu)建“框架”、修正“框架”、指導學生搭建“框架”內(nèi)部細節(jié)的作用，從而提高學生的技能知識的掌握程度。

2.課題制體驗式教學模式目標

教學目標是檢驗每一門課程是否合理完成的標準，傳統(tǒng)的課程理論實踐分步進行，理論授課完畢后進行實操練習，照本宣科的理論知識授課，使得課堂枯燥乏味，而一味的實操灌輸，又會使得學生進入機械模式的記憶。課題制體驗式教學模式的教學目標主要是完成基本教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生實際操作能力的同時加強理論知識的認知能力，使學生的理論能力和操作能力達到統(tǒng)一，相互促進。例如在《室內(nèi)項目實訓》課程中，整體教學目標是學生在課程結(jié)束后直接進入企業(yè)工作，這里我們說的工作不是“打雜實習”而是真正意義上的工作，學生不需要經(jīng)過磨合期，直接進入“成手”階段。

3.課題制體驗式教學設(shè)計的特點

課題制體驗式教學模式，在教學中遵循的基本原則是，教師擬訂的課題可為虛擬案例，也可為實際案例，學生根據(jù)每章節(jié)制定的課題為學習目標，分塊進行體驗式學習。例如本次試點選用的《室內(nèi)項目實訓》課程進行案例教學，主要是因為整門課程的內(nèi)容既有理論又有實踐，并且理論和實踐所占比重較為均衡，是理實一體化教學的典型課程。它針對目前數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生所面臨的就業(yè)形勢進行分析，總結(jié)出數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生所需要掌握的絕大部分知識。教師根據(jù)不同階段情況來設(shè)定課題，每個課題包含一個明確的學習任務(wù)，教師負責引導學生改變傳統(tǒng)學習思維，由被動學習改為主動學習，改變傳統(tǒng)的“授——受”的學習關(guān)系，充分調(diào)動學生的主觀能動性，從而提升了教學中的學習情感和認知等，最終完成教學目標，而學生在完成學習任務(wù)的同時會更好的掌握所學的知識和將知識運用自如，這一過程為以后的就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4.課題制體驗式教學模式實踐

明確單元教學目標

對于《室內(nèi)項目實訓》課程來說，選擇一個特定戶型，提出最終結(jié)果要求，讓學生在課程開始之前便清楚明了的知曉本單元教學設(shè)計需要完成的任務(wù)，從接觸客戶到風格挑選到效果圖設(shè)計、修改，材料選擇以及設(shè)計施工階段都得到體驗。

經(jīng)過聯(lián)系洽談后，教師選取德潤峰匯一客戶為目標客戶，學生根據(jù)住戶需求定制合理的設(shè)計方案和預算方案，并最終以體驗式學習的方式參與到施工中。在此過程中，教師根據(jù)客戶施工時間要求定制單元教學設(shè)計，保證教學過程與施工過程盡量一直，并不相互影響。

落實體驗

根據(jù)選定戶型，教師帶領(lǐng)學生進入業(yè)主家中進行量房，并讓學生在房屋呢模擬實際生活需要注意的生活動線，還要提醒學生注意在圖紙上注意墻、垛等構(gòu)筑物的位置。量房結(jié)束后，回到學校，學生利用CAD繪圖軟件進行平面圖繪制。

客戶洽談

因?qū)W生較多，客戶不能和學生一一基礎(chǔ)，因此客戶將風格需求，空間要求統(tǒng)一告知學生，學生根據(jù)客戶給定的資料進行分析調(diào)研。本次案例客戶為三口之家，有3歲左右的孩童，喜歡裝修風格為盡量簡約簡單，并且美式風格為最先選擇風格，因為家中有孩童，玩具等雜物較多，需要盡量有較多的儲物空間，且裝修造價不能超過預算太多。

根據(jù)此次課題的情況，將學生分組，每組5到6個學生，共同設(shè)計一個項目。此時，學生進入前期準備階段，學生利用課堂和課外時間完成前期分析報告，并以PPT形式進行匯報講解，各個小組之間可以相互提問題，并且相互借鑒。風格定位上，本次客戶提出以簡美風格為首選方案，因此學生需要深入了解簡美風格的營造的環(huán)境氛圍，簡美風格設(shè)計中需要注意的要點和造型特點。功能定位上，業(yè)主需要盡可能多的儲物空間，因此學生需要根據(jù)繪制的平面圖在最大可能的情況下增加儲物柜的設(shè)置，并且隨著兒童的逐漸長大，學習空間的安排也是要注意的一個問題。最后需要注意的就是，客戶是普通的工薪三口之家，因此在保證裝修質(zhì)量的情況下，預算的額度盡量控制在范圍之內(nèi)。這些學習要點，學生全部主動學習，教師只是起到輔助引領(lǐng)作用，根據(jù)給定的課題，學生親身體驗運用所學知識的過程。

方案設(shè)計階段

根據(jù)PPT報告，每組學生進行草圖構(gòu)思和計算機輔助設(shè)計階段，教師此時加入居室空間關(guān)系分析和居室動線分析，以學生自主體驗為主，教授為輔。

學生根據(jù)空間要求和動線修改設(shè)計效果，修改后依據(jù)設(shè)計效果圖進行預算報價。此時教師帶領(lǐng)學生進入材料市場對效果圖中的所需材料進行價格調(diào)研，學生以設(shè)計師的身份或業(yè)主的身份和銷售人員進行溝通，這是本次課程設(shè)計中學生體驗的一個重要環(huán)節(jié)，最終學生以小組形式做出最后的報價。教學將幾組學生的方案提交業(yè)主進行選擇。

施工階段

業(yè)主在設(shè)計和報價的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)選擇滿意的設(shè)計進行修改建議。最終敲定效果后，開始進入施工階段。教師根據(jù)施工進度，合理分配授課時間。

根據(jù)課程標準和施工進度，將施工階段進行細化，針對每個分部工程制定相關(guān)的課程計劃，加強理論和實踐的連結(jié)，明確各分部工程的學習任務(wù)。

多元化評價階段

由于課程此次引入的是真實課題，因此學生課業(yè)成績不能單獨由簡單的設(shè)計成果進行評分。教師設(shè)定課題，學生以體驗的方式進行學習，因此課程的評價必須是多元化和多角度的。評價要穿插于項目階段的各個環(huán)節(jié)，包含前期市場調(diào)研、資料收集、客戶溝通等階段，由原來的教師評分轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、業(yè)主、同學三方有機結(jié)合一起來的全面評價。

最終成果

經(jīng)過將課題制和體驗式引入室內(nèi)項目實訓課程后，學生的學習興趣比以前提高很多，就此次實習項目成果而言，學生通過和業(yè)主的溝通，和材料銷售人員的溝通，不僅提高了學生的額外溝通能力，也提高了學生接觸社會的信心。且學生直接對項目進行體驗，相當于提前進入了社會實習階段，因此整體縮短了學生和社會的接觸時間。并且相應(yīng)的評價機制的改變，使學生之間相互看到對方的優(yōu)點，從而進行學習。但因為為實際工程，后期課時的進度安排必須和施工進度相一致，需要教師實時調(diào)整課時安排，在施工階段空檔期，教師需要引入模擬項目，讓學生進行練習，這也是整個教學設(shè)計引入真實項目讓學生進行體驗的不足之處。

二、總結(jié)

就整個課程設(shè)置而言，在理實一體化課程中，引入了“課題制體驗式”的教學模式，對原有的教學模式進行了本質(zhì)性的改革，課程以課題為單元，由過去的書本式教學模式到現(xiàn)在的課題為導向的教學模式。通過學生的真實體驗，利用虛擬課題或?qū)嶋H課題推進整個理實一體化課程的前進，讓學生在所學知識的完整性和操作體驗的準確性得到同步提高。同時也提高了學生的職業(yè)技能，為提高技能型人才的輸送率奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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