張志超++陳秋靜

【摘要】在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中，鋼琴伴奏與歌曲演唱密不可分，教師如能有效地運用鋼琴伴奏，不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度等，還能增強歌曲的藝術(shù)感染力，引導(dǎo)學(xué)生體驗歌曲的音樂意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。本文主要針對鋼琴伴奏在小學(xué)唱歌教學(xué)中的作用做了淺要論述。

【關(guān)鍵詞】唱歌教學(xué)；鋼琴伴奏

【中圖分類號】G623.71 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0200-01

在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中，鋼琴伴奏與歌曲演唱密不可分，教師如能有效地運用鋼琴伴奏，不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度等，還能增強歌曲的藝術(shù)感染力，引導(dǎo)學(xué)生體驗歌曲的音樂意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

但在實際教學(xué)中，卻有一些教師不能很好地運用鋼琴伴奏為歌曲演唱服務(wù)。究其原因，我認為有兩點：一是部分教師沒有意識到鋼琴伴奏的重要性，他們認為鋼琴伴奏在小學(xué)唱歌教學(xué)中可有可無，哪怕一節(jié)課不用鋼琴伴奏，也可以通過其他途徑教會學(xué)生演唱歌曲；二是部分教師的鋼琴伴奏技能還有待提高。

鋼琴伴奏與歌曲演唱相輔相成，二者的完美結(jié)合才能給人帶來一種和諧的美感，傳遞音樂的美。因此，我們應(yīng)該充分利用好鋼琴伴奏，用美妙的伴奏來增強音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，充分激發(fā)學(xué)生的演唱熱情，讓學(xué)生能從美妙的樂音中真實地體驗音樂形象，完美地表達歌曲內(nèi)涵，準(zhǔn)確地抒發(fā)歌曲情感。下面淺要談?wù)勪撉侔樽嘣谛W(xué)唱歌教學(xué)中的幾點作用：

一、恰當(dāng)?shù)匿撉侔樽嗄軌蛞龑?dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏

在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匿撉侔樽嗄軌蛞龑?dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏。對于沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的小學(xué)生來說，在演唱歌曲時，往往會出現(xiàn)唱跑調(diào)、節(jié)奏不準(zhǔn)確等常見的問題，對教師來說，彈好鋼琴伴奏就顯得尤為關(guān)鍵。

如我在執(zhí)教二年級歌曲《我是草原小牧民》一課時，由于歌曲的音程關(guān)系較復(fù)雜，多為三、四、五度音程的交替，且每一樂句的結(jié)束音基本為低音La或中音La，因此學(xué)生在把握音準(zhǔn)方面就顯得比較困難?；诖?，我結(jié)合歌曲歡快的情緒以及自然小調(diào)的特點，采用四二拍的半分解和弦伴奏，在每一句的第一個音與結(jié)束音處以歌曲的主、屬和弦中的根音作左手的伴奏低音，以提示學(xué)生找準(zhǔn)音高，在伴奏的提示下，學(xué)生們基本都能比較輕松地找到音高準(zhǔn)確演唱。

再如我在執(zhí)教三年級《噢！蘇珊娜》一課時，由于曲中多次出現(xiàn)了弱起小節(jié)。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握弱起小節(jié)的演唱，我首先在歌曲的前奏部分就采用了節(jié)奏鮮明的柱式和弦伴奏，以突出四二拍的強弱特點，在弱起小節(jié)后十六音符進入的前半拍，右手準(zhǔn)確地彈奏主和弦以提示學(xué)生準(zhǔn)備呼吸進入演唱。在歌曲中每一樂句結(jié)束、新樂句開始弱起時，我又準(zhǔn)確地在換氣部分采用左手八度低音，右手柱式和弦連彈的方式提醒學(xué)生進入下一樂句的演唱。一般情況下學(xué)生們在演唱第二遍時，就能根據(jù)我的伴奏準(zhǔn)確地進入歌曲弱起演唱。

可見音樂教師在研究教材時，不僅要研究歌曲的情緒、風(fēng)格等等，還應(yīng)該思考應(yīng)該怎樣運用恰當(dāng)?shù)匿撉侔樽鄟韼椭鷮W(xué)生準(zhǔn)確地把握歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏等，從而提高歌唱課的教學(xué)效率。

二、恰當(dāng)?shù)匿撉侔樽嗄軉l(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地理解歌曲形象

音樂是聽覺藝術(shù)，它是用聲音來塑造音樂形象表達音樂情感的。音樂不同于視覺藝術(shù)，它塑造的形象往往是非具象的。在唱歌教學(xué)中，教師在鋼琴伴奏時可以靈活地利用鋼琴不同音區(qū)的不同音色，盡力地表現(xiàn)出一種美的意境、塑造出不同的音樂形象、豐富歌曲的內(nèi)涵、增強歌曲的感染力。

如我在教唱三年級歌曲《一支短笛輕輕吹》時，首先讓學(xué)生通過反復(fù)地聆聽感受歌曲的情緒、歌詞內(nèi)容等，再通過看圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察歌曲中所演唱的情景，直觀感受音樂形象。在學(xué)生們開始演唱時，用美妙的伴奏為他們營造了一幅美麗的畫面：舒緩的節(jié)奏將學(xué)生們帶到了一片綠草茵茵的小山坡上，一個牧童背著書包，吹著短笛正快樂地放羊；左手演奏琶音，右手抒情的旋律加花，引導(dǎo)學(xué)生們懷著愉悅的心情演唱歌曲的第一部分；當(dāng)?shù)崖暢霈F(xiàn)時，我的伴奏又迅速轉(zhuǎn)換為左手半分解和弦輕盈弱奏，學(xué)生在伴奏的帶動下學(xué)著牧童吹笛的樣子，邊吹邊輕盈跳躍地演唱；切分節(jié)奏的進入，將學(xué)生們引到了另一幅場景中：牧童的笛聲打動了飛翔的鳥兒、漂浮的白云、吃草的羊兒……一串連續(xù)的琶音加上高音區(qū)的旋律加花，以及跳躍的結(jié)束句，讓學(xué)生們的演唱時而抒情時而活潑，時而強時而弱，情緒和力度的變化瞬間就演繹出來了；當(dāng)歌曲演唱到最后的結(jié)束句時，我有意識地將左手琶音伴奏力度變小、速度變慢，隨之根據(jù)歌曲的漸強處理，將左右手同時用主和弦顫音的方式將歌曲推向高潮，以表現(xiàn)牧童心里美滋滋的感受，學(xué)生隨著伴奏的豐富變化準(zhǔn)確的理解了歌曲的形象。

音樂形象是千姿百態(tài)、豐富多彩的，在歌唱教學(xué)中教師可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容采用不同的伴奏形式來啟發(fā)學(xué)生體驗不同的音樂形象。比如可用音階上下行刮奏來表現(xiàn)嘩嘩的流水聲、用不和諧音程表現(xiàn)汽車?yán)嚷?、用三度音程表現(xiàn)敲門聲等等。恰當(dāng)?shù)匿撉侔樽?，不僅可使音樂形象更加鮮明生動，也可讓學(xué)生的演唱更有情感，更能打動人。當(dāng)然，音樂形象對于小學(xué)生來說是非常抽象的，由于每個學(xué)生有不同的情感體驗、不同的人生經(jīng)歷，對歌曲會產(chǎn)生不同的理解，我們只能運用鋼琴伴奏來啟發(fā)學(xué)生更好地理解音樂形象，而不是尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、恰當(dāng)?shù)匿撉侔樽嗄軒椭鷮W(xué)生準(zhǔn)確地把握歌曲情緒

藝術(shù)的本質(zhì)是情感。在歌唱教學(xué)中，教師可采用多種伴奏形式，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲不同的情緒變化，讓學(xué)生在不知不覺中走進歌曲，產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生的審美能力。可以選擇不同的伴奏音型、采用不同的力度、速度等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗歌曲的不同情緒。

比如在執(zhí)教五年級《迷人的火塘》一課時，我為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握歌曲熱烈的氣氛以及歡樂的情景，采用了不同音型的交替、左手半分解和弦切分節(jié)奏伴奏，右手旋律長音處理等多種方式來伴奏，使學(xué)生們聽后對該曲的情緒有了更為深刻的理解。

又如我在執(zhí)教《小寶寶睡著了》一課時，由于學(xué)生的年齡較小，對音樂優(yōu)美抒情的情緒體驗不足，在伴奏時我采用稍慢稍弱的分解和弦進行伴奏，在旋律長音的部分加入了高音區(qū)的旋律再現(xiàn)，讓學(xué)生感受優(yōu)美抒情的情緒，并用表情帶動學(xué)生們面帶微笑、眼睛有神地柔美地演唱。學(xué)生們在我的帶領(lǐng)下，充分自由地抒發(fā)自己的感情，唱出了歌曲寧靜柔美的意境。

總之，在唱歌教學(xué)中要想打動學(xué)生，恰當(dāng)?shù)匿撉侔樽啾夭豢缮佟＝處熞訌娊虒W(xué)基本功訓(xùn)練，提高鋼琴伴奏水平，用美妙的鋼琴伴奏來帶動學(xué)生的情緒和情感，激發(fā)他們無盡的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們用真情來演繹歌曲，享受音樂！