楊莉

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。目前，初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依舊堪憂。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生借助文本，理解和體驗(yàn)文本的價(jià)值。學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此要從學(xué)與教兩方面思考，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)注重體驗(yàn)；還原語(yǔ)文閱讀狀態(tài)，是提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)；優(yōu)化；體驗(yàn)；還原

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0267-01

常聽身邊一些學(xué)生這樣抱怨：“世上那么多的書，我最不愛讀的就是語(yǔ)文書；學(xué)校那么多的課，我最不愛上的就是語(yǔ)文課。聽了這樣的話，作為一名語(yǔ)文老師內(nèi)心不免有幾分凄涼和無(wú)奈。曾幾何時(shí)，語(yǔ)文閱讀是令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界?？墒乾F(xiàn)如今由于“考試為本”，再加之語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”這一長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教師的詬病，語(yǔ)文課成了最讓人頭痛的課。語(yǔ)文怎樣教？才能既讓學(xué)生有個(gè)好成績(jī)，又不至于被題海戰(zhàn)術(shù)把腦子“搞僵”，把興趣搞沒呢？這就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了更高的要求——既有效又令人欣然往之。

美國(guó)教育心理學(xué)家加里-D-鮑里奇基在他《有效教學(xué)方法》中說(shuō)明，“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。換言之，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生是否有充分的空間與文本對(duì)話？師生之間的對(duì)話能否充分展示學(xué)生言意轉(zhuǎn)換的思考過程？學(xué)生與文本的對(duì)話是否收到理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)含義，體會(huì)情感，產(chǎn)生共鳴的效果？老師的評(píng)價(jià)能否給學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，技能養(yǎng)成指出方向？等等，這些問題都應(yīng)是老師充分考慮到的。

但是不少教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“有效性”的理解存在偏差，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)以下幾方面的問題。一是教學(xué)目標(biāo)虛化，泛化，過分凸顯人文性，虛化語(yǔ)言，體現(xiàn)不出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。二是教學(xué)方式模式化，粗淺的對(duì)話、討論充斥課堂，失去根本意義。三是教學(xué)形式單一，忽視學(xué)生主體意識(shí)，一味繁瑣分析。學(xué)生缺少獨(dú)立思考和獨(dú)特感受，更多的是被動(dòng)接受閱讀的相關(guān)知識(shí)。四為鞏固閱讀知識(shí)搞“閱讀題海”訓(xùn)練，忽視課外閱讀，使學(xué)生逐漸失去閱讀的機(jī)會(huì)和興趣。長(zhǎng)此以往就使閱讀教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的狀況，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，束縛了學(xué)生的閱讀思維，更傷害了學(xué)生對(duì)閱讀的“感情”。因此，教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行嘗試，將閱讀教學(xué)的“有效性”落到實(shí)處。

一、學(xué)生視角

站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。俗話說(shuō)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。我們教學(xué)又何嘗不是這樣？要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生。解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題的教學(xué)，才是最真實(shí)、最有效的教學(xué)。新課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂日益活躍，“對(duì)話”氣氛日益濃厚。其實(shí)“對(duì)話”有兩種：一種是師生或者生生之間的對(duì)話，還有一種是學(xué)生與課文之間的“對(duì)話”。不能只顧前一種，而忽視后一種“對(duì)話”。學(xué)生與課文作品之間的“對(duì)話”才是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，留足時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀思考，先與作品建立“對(duì)話”，再與老師或同學(xué)“對(duì)話”，才有質(zhì)量和意義。

二、教師視角

（一）全面認(rèn)識(shí)閱讀能力，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的靈魂。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是指通過課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。即指的是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一句話，學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。在確定每節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)前，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有全面的認(rèn)識(shí)，以確保目標(biāo)實(shí)施的有效性。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個(gè)方面：1.認(rèn)讀分析能力。2.整體把握能力。3.提煉概括能力。4.闡釋解說(shuō)能力。5.文體辨識(shí)能力。6.語(yǔ)言品味能力。7.感受評(píng)價(jià)能力。8.探究質(zhì)疑能力。9.聯(lián)想遷移能力。10.綜合理解能力。針對(duì)以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體，才便于在教學(xué)中落實(shí)。應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.教學(xué)對(duì)象；2.學(xué)生的行為；3.確定行為的條件（條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制）；4.程度（程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定）。如《爸爸的花落了》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：（1）知識(shí)與能力：1）積累、理解“叮囑、恐懼、驪歌”等詞語(yǔ)。2）理解行文中伏筆的暗示作用，逐步提高閱讀機(jī)學(xué)問的能力。（2）過程與方法：品味文中樸素，平實(shí)，富有感情的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)感。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)文中父親對(duì)“我”嚴(yán)中有愛的深情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)注重體驗(yàn)

閱讀過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去感知體驗(yàn)課文所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，在這一過程中讀者與作者建立起情感鏈接，最終引起情感共鳴。語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入課文，感知體驗(yàn)，再借助語(yǔ)言文字“觸摸”作者思想感情，這期間一定是“有我閱讀”。新課標(biāo)明確提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！币虼苏Z(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一定要把握住這一主線，簡(jiǎn)化以往繁瑣刻板的教學(xué)環(huán)節(jié)（時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、正音解詞、分析句段、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會(huì)主旨、分析寫作手法及語(yǔ)言特色等）?！昂?jiǎn)”并不是粗疏馬虎、淺嘗輒止的托詞，而是教師切中肯綦之舉措，猶如庖丁之解牛也，用整合的思路簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)。具體到一篇課文的教學(xué)，筆者認(rèn)為突出以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。即引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文后，教師幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟課文，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用。

（三）還原語(yǔ)文閱讀狀態(tài)，走進(jìn)文本親近文字

語(yǔ)文課一定要體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。對(duì)文字的敏感是閱讀的基礎(chǔ)，也是閱讀的目標(biāo)。讓學(xué)生真正親近文字，走進(jìn)文本，才能走進(jìn)作者的思想。變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。例《風(fēng)箏》一文可采用了評(píng)注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。一、自由誦讀，把握全文大意。問題一：課文講了一件什么事？問題二：你覺得作者是帶著什么情感來(lái)寫這篇文章的？二、用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者情感。請(qǐng)學(xué)生閱讀下列兩則評(píng)注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評(píng)點(diǎn)，揣摩作者情感。

總之，不管語(yǔ)文教學(xué)如何變化，始終做到三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值，提高課堂教學(xué)的有效性；回歸基礎(chǔ)——學(xué)生發(fā)展，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；回歸本體——語(yǔ)文教材，深入解讀教材，不斷拓展延伸。這樣才是語(yǔ)文教學(xué)的回歸之路。