歐陽郁慧+楊麗

【摘 要】本文立足廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)的高職公共英語人才培養(yǎng)模式的重要性和可行性，提出通過合理定位高職公共英語課、將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)融入公共英語教學(xué)、結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、建立形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的教學(xué)評價(jià)方式、加強(qiáng)公共英語教師隊(duì)伍的建設(shè)等措施，構(gòu)建以服務(wù)專業(yè)為目標(biāo)的公共英語人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語 以服務(wù)專業(yè)為目標(biāo) 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0136-03

隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成，廣西憑借區(qū)位優(yōu)勢成為中國與東盟經(jīng)濟(jì)、文化合作交流的窗口和平臺，面臨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大好機(jī)遇以及隨之而來的巨大挑戰(zhàn)，而迎接機(jī)遇與面對挑戰(zhàn)都需要來自不同行業(yè)的具備一定英語能力又同時(shí)熟練掌握專業(yè)技能的人才來支撐。這一人才需求的變化要求英語教育做出相應(yīng)的調(diào)整，而作為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才培養(yǎng)重地的廣西高職院校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一趨勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。

一、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教學(xué)效果調(diào)查與分析

為了切實(shí)掌握廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)是否滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求的情況，我們對廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院243位在校學(xué)生和廣西區(qū)內(nèi)80家涵蓋金融、貿(mào)易、制造和服務(wù)等行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中針對在校學(xué)生的問卷涉及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情況、教材認(rèn)同、教學(xué)滿意度和職業(yè)英語需求六個(gè)方面；針對企業(yè)的問卷則與人才類型需求、英語能力需求、畢業(yè)生英語能力評價(jià)和對校企合作的態(tài)度等方面相關(guān)。

通過數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，主要為了應(yīng)試（44.4%）和考證（16%）；基本沒有掌握學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法滯后；59.7%以上的受訪者表示課后從不主動學(xué)習(xí)英語，對教材的認(rèn)同度不高，同時(shí)對教師的教學(xué)方法詬病頗深（70.8%）；但絕大多數(shù)受訪學(xué)生同意學(xué)好英語對未來的職業(yè)發(fā)展有幫助或很重要，并希望能在學(xué)習(xí)中增加職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容和訓(xùn)練（91.8%）。另外，85%的受訪企業(yè)肯定了英語在行業(yè)發(fā)展中的重要性，并呈現(xiàn)對“專業(yè)+英語”復(fù)合型人才的傾向性（67.5%）；對應(yīng)聘者的英語聽說能力和處理來往函電的能力十分看重（分別為74%和77.5%），同時(shí)認(rèn)為應(yīng)聘者的聽說能力還很欠缺（75%）、高職院校畢業(yè)的雇員的綜合英語應(yīng)用能力一般甚至很差（87.5%）；52.5%的企業(yè)認(rèn)為“英語綜合技能+專業(yè)英語”的課程設(shè)置更有利于滿足企業(yè)崗位需求，除了聽（60%）、說（62.5%）課程外，還應(yīng)設(shè)置寫作課（57.5%）以提高學(xué)生的就業(yè)能力；超過半數(shù)的受訪企業(yè)表示愿意參與高職院校專業(yè)英語課程的開發(fā)和為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，同時(shí)對校企合作持開放的態(tài)度。

綜合問卷調(diào)查的結(jié)果來看，受訪學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性有一定的認(rèn)識，但并不確切了解這門課程在未來就業(yè)中的具體作用，也不清楚用人單位對英語水平的具體要求；這使得他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏學(xué)習(xí)動力。受訪者能通過基礎(chǔ)課和專業(yè)課內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)判斷前者所教授的知識有用與否，并出于職業(yè)本能要求在教學(xué)中增加職場知識和專業(yè)知識的內(nèi)容；而目前我們選用的教材不能滿足學(xué)生的專業(yè)需求，所以得到的認(rèn)同度不高。另外，值得注意的是70.8%的受訪學(xué)生表示對目前英語教學(xué)最不滿意的是教學(xué)方法，同時(shí)認(rèn)為教學(xué)方法是影響自己英語學(xué)習(xí)興趣的最大因素，占比達(dá)到91%，遠(yuǎn)高于選用的教材（76.1%）、學(xué)習(xí)氛圍（68%）和語言本身的實(shí)用性（81.1%）等其他因素。英語教師應(yīng)對此有足夠的重視，注意針對不同專業(yè)的授課對象和授課內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

反觀受訪企業(yè)的調(diào)查結(jié)果，它們中的大多數(shù)明確表示對具備專業(yè)知識的復(fù)合型英語人才的需求要高于對英語專業(yè)畢業(yè)生的需求，這說明具備一定的綜合英語能力的高職院校畢業(yè)生在就業(yè)中是很有優(yōu)勢的。雖然不同行業(yè)對“綜合英語能力”的要求各有側(cè)重，但受訪企業(yè)普遍認(rèn)為應(yīng)聘者應(yīng)具備良好的聽說能力，可以使用英語來溝通對話；而且還應(yīng)具備一定的讀寫能力以處理企業(yè)間來往的信件和函電?？梢?，英語教學(xué)改革特別突出聽說能力的培養(yǎng)，但也不應(yīng)弱化和忽視學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練。55.3%的受訪企業(yè)認(rèn)為英語等級證書和英語競賽獲獎(jiǎng)證書能使應(yīng)聘者更有優(yōu)勢，說明證書在一定程度上能夠證明應(yīng)聘者的英語水平，也能作為企業(yè)在首次接觸應(yīng)聘者時(shí)判斷其英語能力的有效憑證。

吳定敏認(rèn)為只有基于需求分析的英語教學(xué)改革才能有效，研究人才需求的變化趨勢，可以為下一步大學(xué)英語的教學(xué)改革提供建設(shè)性的意見。通過對廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和區(qū)內(nèi)80家企業(yè)的人才需求分析，我們認(rèn)為構(gòu)建以服務(wù)專業(yè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式是廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教學(xué)改革的核心。

二、以服務(wù)專業(yè)為目標(biāo)的公共英語人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）合理定位高職公共英語課。2010年教育部高職高專英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布了新的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》討論稿，細(xì)化并提升了2000版教學(xué)基本要求提出的“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的目標(biāo)要求，提出“以職場為交際環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，重視聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力”。高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。

改革前的高職公共英語課以純語言技能教學(xué)為主，與專業(yè)課程教學(xué)完全割裂，公共英語教師與專業(yè)教師極少交流，對人才需求的變化缺乏了解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。這與職業(yè)教育理念和高職教育發(fā)展觀是相違背的。高職公共英語課應(yīng)重新找準(zhǔn)自我定位，為專業(yè)發(fā)展建設(shè)服務(wù)，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

（二）將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)融入公共英語教學(xué)。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前開設(shè)8個(gè)系部共58個(gè)專業(yè)，各個(gè)專業(yè)都有其獨(dú)立的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，對英語能力的要求也各有側(cè)重，公共英語課的開課情況和課時(shí)分配也不盡相同。為應(yīng)對這一較為復(fù)雜的情況，公共英語教研室的老師們分人次分批到各個(gè)系與系部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師座談，交換企業(yè)對人才需求的最新信息，詳細(xì)了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，初步擬定教材選擇和課程設(shè)置方案，并在會后作進(jìn)一步具體完善。endprint

教師們經(jīng)過研究討論，擬定了“基礎(chǔ)英語+職場英語+專業(yè)英語”的課程設(shè)置思路，即將總學(xué)時(shí)數(shù)為120課時(shí)的公共英語課按照專業(yè)培養(yǎng)方案的要求以“60+30+30”或“40+40+40”的模式分三個(gè)學(xué)期完成授課任務(wù)。學(xué)生在大一上學(xué)期進(jìn)行60或40個(gè)課時(shí)的英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，大一下學(xué)期則接受30或40個(gè)課時(shí)的職場英語知識的學(xué)習(xí)，最后30或40個(gè)課時(shí)為專業(yè)英語學(xué)習(xí)時(shí)間，按學(xué)生所在系部要求或安排在大二上學(xué)期，或安排在學(xué)生已經(jīng)完成大部分專業(yè)課學(xué)習(xí)的大二下學(xué)期進(jìn)行。

教材方面，我們選取了高等教育出版社出版的《職通英語學(xué)生用書1》和《職通英語學(xué)生用書3》作為第一和第二學(xué)期的主講教材（個(gè)別專業(yè)在第二學(xué)期已進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)，教材選擇有所不同）；第三學(xué)期的專業(yè)英語教材則由擔(dān)任同一系部公共英語課的英語教師協(xié)調(diào)挑選，并視必要程度決定是否自編教材作為補(bǔ)充?！堵毻ㄓ⒄Z學(xué)生用書1》內(nèi)容貼近大學(xué)生活，文章難度適中，作為高中英語和職場英語的過渡是合適的；《職通英語學(xué)生用書3》的單元內(nèi)容能較真實(shí)地還原職場場景，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能了解到求職和面試等方面的知識，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。由于專業(yè)英語教材可選擇的范圍十分有限，因而需要任課老師通過篩選和比較，并結(jié)合各系部專業(yè)教師的意見才能最終確定；教材不足的部分只能通過教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中慢慢充實(shí)和補(bǔ)充。

（三）結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源類型呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊且普遍較弱。他們有的對英語學(xué)習(xí)完全沒有興趣，有的想要學(xué)好卻苦于沒有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)習(xí)效果欠佳。為了能讓大多數(shù)學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在授課過程中不得不補(bǔ)充基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，偏重詞匯和語法的講解，這導(dǎo)致學(xué)生覺得課堂枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于學(xué)生的詞匯不足和語法薄弱，他們雖然有表達(dá)的欲望卻無法使用英語完整、準(zhǔn)確地說出來；或者由于同一個(gè)原因不能聽懂大部分的教師用語和聽力材料，課堂上的聽說練習(xí)很難展開。

為了解決這一矛盾，我們在第一學(xué)期前期教學(xué)中主要以詞匯和語法作為基礎(chǔ)，教師通過有道詞典、百詞斬和可可英語微信對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯和語法點(diǎn)有選擇地進(jìn)行梳理和分享；通過翻轉(zhuǎn)課堂形式，運(yùn)用混合式教學(xué)從線上和線下開展教學(xué)，在課后借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段向?qū)W生展示某個(gè)語法點(diǎn)的微課或慕課視頻，把枯燥的內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂見的方式來傳達(dá)，課堂鼓勵(lì)教師運(yùn)用BSLIM教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，分組討論法和角色扮演法等教學(xué)方法活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)任務(wù)上，增加了趣配音和句酷網(wǎng)移動在線學(xué)習(xí)，在聽和寫方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤，并根據(jù)學(xué)生反饋和課堂情況及時(shí)進(jìn)行變換調(diào)整。

（四）建立形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的教學(xué)評價(jià)方式。教學(xué)評價(jià)指對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等因素的評價(jià)，其核心是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和對教師教學(xué)過程的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)根據(jù)其目的的不同分為“形成性評價(jià)”與“終結(jié)性評價(jià)”。形成性評價(jià)是一種發(fā)展性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié)教育過程以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，常見形式包括教師對學(xué)生的課堂觀察，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，以及訪談、問卷調(diào)查、測試、課堂活動記錄、建立學(xué)習(xí)檔案，等等，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)主要以考試成績?yōu)閱我辉u分標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重對英語知識的考查而忽視對學(xué)生語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面的考查，不能如實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是英語教學(xué)的重要組成部分，對教學(xué)有反撥作用，是為教學(xué)決策服務(wù)的。公共英語教學(xué)應(yīng)建立形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)為主的教學(xué)評價(jià)體系，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較為全面的評價(jià)。通過加大形成性評價(jià)在教學(xué)評價(jià)中的比重，教師將學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況納入平時(shí)成績的考核范疇，通過課堂觀察記錄、課后作業(yè)評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生互評活動的開展等方式建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，切實(shí)體察學(xué)生的每一次成長和進(jìn)步，以保證最后對學(xué)生的評價(jià)盡可能全面、客觀。學(xué)生通過教師評價(jià)、自我評價(jià)和同學(xué)互評能更深入地了解自己的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課情況進(jìn)行評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足并做出改進(jìn)，從而提高教學(xué)效果。

（五）加強(qiáng)公共英語教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，其自身職業(yè)素養(yǎng)的高低對教學(xué)效果的好壞有直接的影響和決定作用。公共英語教學(xué)改革要求英語教師除了有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)外，還必須具備某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，這樣才能勝任專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的目標(biāo)。目前學(xué)校公共英語教師幾乎都畢業(yè)于英語專業(yè)，缺乏其他專業(yè)尤其是理工類專業(yè)的知識。如何轉(zhuǎn)變觀念，將自身打造成“知識復(fù)合型”教師，真正實(shí)現(xiàn)有效的服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)，是擺在我們面前的亟待解決的問題。

首先，公共英語教師應(yīng)重新認(rèn)識基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)之間連續(xù)且統(tǒng)一的關(guān)系，通過閱讀相關(guān)專業(yè)書籍、隨班聽課、參加短期的專業(yè)培訓(xùn)班，參加講座、研討會等方式主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)向?qū)I(yè)英語教師的轉(zhuǎn)變。其次，公共英語教師應(yīng)加強(qiáng)和專業(yè)教師的聯(lián)系，不僅向?qū)I(yè)教師討教專業(yè)領(lǐng)域的問題、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)及時(shí)了解專業(yè)動態(tài)和學(xué)生情況，對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。再次，公共英語教師應(yīng)積極參與企業(yè)掛職鍛煉，通過實(shí)踐加深對專業(yè)知識的理解，同時(shí)了解企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作方式、企業(yè)對雇員英語能力的具體要求和在企業(yè)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語的情況，使自己的教學(xué)更有針對性和職業(yè)性。最后，公共英語教師應(yīng)提高自身的科研能力。做科研的過程其實(shí)是對教師自身教學(xué)的反思和探索的過程，反思和探索的成果又對教師自身發(fā)展和教學(xué)有促進(jìn)的作用。沒有這個(gè)過程，教師的進(jìn)步與發(fā)展只能是空談。

公共英語教師只有轉(zhuǎn)變觀念，積極提高自身素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展，公共英語教學(xué)改革也才能最終落到實(shí)處。廣西作為中國—東盟合作的前沿陣地，經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢，對具備行業(yè)英語能力的人才的需求也急速上升。廣西高職院校是復(fù)合型人才的主要培養(yǎng)基地，應(yīng)該為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。然而，縱觀廣西高職院校目前的教學(xué)和改革情況，公共英語教學(xué)還不能很好地與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相融合，教學(xué)水平存在滯后，各個(gè)高校之間有明顯差異；所培養(yǎng)的學(xué)生的整體英語素質(zhì)并沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，與用人單位的期待存在較大差距，無法滿足高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對人才的需求。為了改變這一現(xiàn)狀，高職公共英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)融入英語教學(xué)，改革教學(xué)模式，構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，突出教學(xué)的針對性和實(shí)用性，以有效協(xié)調(diào)專業(yè)改革和發(fā)展。

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【作者簡介】歐陽郁慧，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部英語組講師，研究方向：英語教學(xué)；楊麗，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部英語組講師，研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）endprint