李文娟+余娜+余金鳳

【摘 要】本文從立體構(gòu)成教學(xué)實(shí)踐入手，分析存在的問(wèn)題，以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾技術(shù)、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，提出側(cè)重于空間、造型的主題訓(xùn)練，并在教學(xué)中檢驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】立體構(gòu)成 主題訓(xùn)練 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10C-0160-04

立體構(gòu)成課程是建筑裝飾技術(shù)、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，研究空間立體造型規(guī)律，創(chuàng)造立體和空間形態(tài)，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)服務(wù)。其主旨是在三維空間中，利用各種素材的特性，按照情感和形式美法則等原則組合成實(shí)際占據(jù)三維的空間形體。立體構(gòu)成的教學(xué)目的是通過(guò)掌握三維空間的造型要素、表現(xiàn)形式，提高對(duì)形式美的認(rèn)知、提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的塑造能力、抽象思維能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

一、目前立體構(gòu)成教學(xué)存在的問(wèn)題及成因分析

立體構(gòu)成源自俄國(guó)構(gòu)成主義運(yùn)動(dòng)，與平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成一起，成為包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院首創(chuàng)的“構(gòu)成基礎(chǔ)課程”，風(fēng)靡全球。1956年中央工藝美術(shù)學(xué)院成立，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科的建立，設(shè)計(jì)類的基礎(chǔ)課程中都少不了立體構(gòu)成。我校建筑工程系的建筑裝飾專業(yè)、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)、會(huì)展設(shè)計(jì)專業(yè)在第二學(xué)期開設(shè)立體構(gòu)成課程，該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、居室空間設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)等專業(yè)核心課的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中我們常常會(huì)聽到學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：學(xué)這門課的目的是什么？如何體現(xiàn)出專業(yè)基礎(chǔ)的能力？與哪些專業(yè)的崗位職業(yè)能力有關(guān)？針對(duì)這些問(wèn)題，教師也會(huì)在教學(xué)中尋求突破點(diǎn)，苦思如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行創(chuàng)新改革?？偨Y(jié)主要原因有以下幾點(diǎn)：教師沒(méi)有正確引導(dǎo)，沒(méi)有課程導(dǎo)入，使學(xué)生一直誤以為這是一門手工課，不知道學(xué)好立體構(gòu)成對(duì)專業(yè)有什么作用；教學(xué)模式單一，照搬傳統(tǒng)的教案；教學(xué)目標(biāo)泛泛而談，教師很少動(dòng)手示范；學(xué)生基礎(chǔ)弱，完全沒(méi)有美術(shù)功底，對(duì)于美的東西似懂非懂，講不清，理不清，作品相互抄襲嚴(yán)重，缺少想象力和創(chuàng)新精神。

教育即“引出”，該詞源于拉丁文educate，本義為“引出”或“導(dǎo)出”，意思就是通過(guò)一定的手段，把某種本來(lái)潛藏于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來(lái)，是一種發(fā)現(xiàn)、挖掘、引導(dǎo)、固化和發(fā)展人的素質(zhì)的活動(dòng)。近年來(lái)，筆者和教學(xué)團(tuán)隊(duì)在立體構(gòu)成課程教學(xué)改革過(guò)程中不斷摸索和實(shí)踐，通過(guò)有組織地運(yùn)用教學(xué)輔助設(shè)備和教材，合理調(diào)整授課內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，有序指導(dǎo)學(xué)生，側(cè)重空間、造型的“主題訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高操作技能、體現(xiàn)專業(yè)能力，達(dá)到與后續(xù)專業(yè)核心課相銜接的目的。改革后的課程與傳統(tǒng)授課相比較取得了一定的成效。

二、“主題訓(xùn)練”的實(shí)施方案

教育部在《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》提出把“進(jìn)一步更新管理理念、完善制度標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制、改進(jìn)方式方法、提升管理水平”作為內(nèi)涵建設(shè)的指導(dǎo)思想，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國(guó)家示范骨干院校建設(shè)期間突破固有教學(xué)模式，適應(yīng)專業(yè)特色和開拓創(chuàng)新，進(jìn)行了一系列的專業(yè)課程教學(xué)改革和探討。

立體構(gòu)成課程的重點(diǎn)是要讓學(xué)生運(yùn)用造型原理、方法、形式美法則，在后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中開展專業(yè)設(shè)計(jì)，它不是手工課，不是做模型。

學(xué)院與深圳市寶鷹建設(shè)集團(tuán)有限公司在2012年共建校企合作訂單班，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同研討課程標(biāo)準(zhǔn)，提出立體構(gòu)成應(yīng)立足于專業(yè)特色、工作領(lǐng)域和崗位典型職業(yè)技能，將企業(yè)的實(shí)際案例引入項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的積極性，用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)課程，做到立體構(gòu)成與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。

在校企合作交流的過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中摸索出為建筑裝飾設(shè)計(jì)、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、會(huì)展設(shè)計(jì)專業(yè)量身定制的主題訓(xùn)練，教學(xué)效果顯著。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中引入企業(yè)文化、行業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，讓企業(yè)精神對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。

（一）主題訓(xùn)練一：“紙的構(gòu)成”

室內(nèi)設(shè)計(jì)是從建筑內(nèi)部把握空間，根據(jù)空間所處的環(huán)境和使用功能的不同，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)條件和藝術(shù)手段，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)、適用、美觀、綠色的人居生活環(huán)境。其設(shè)計(jì)具體表現(xiàn)在空間規(guī)劃、空內(nèi)界面裝修、室內(nèi)陳設(shè)三個(gè)方面。

立體構(gòu)成傳統(tǒng)的教學(xué)是從“2.5維”開始，在平面上運(yùn)用折、切、卷、捏的手法，做出微立體，再延展到柱體和球體的表面上，在棱邊、柱邊、柱頭、柱礎(chǔ)、體面上增加一個(gè)深度的空間。教學(xué)需要8-16個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，抄襲現(xiàn)象普遍。

改革后的課程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，把學(xué)生引入其中，在情景之中需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同材質(zhì)的紙張去處理形、色、光、質(zhì)等造型元素所產(chǎn)生的面，按照專業(yè)特色設(shè)計(jì)制定訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生具有利用不同材料完成造型的能力、想象的能力、手腦并用的能力，能體會(huì)室內(nèi)界面和陳設(shè)布置的美感（見表1）。

1.“紙的構(gòu)成”訓(xùn)練要求

用A4尺寸的紙制作一個(gè)空間家具，紙材不限，可以將紙張進(jìn)行彎曲、穿插、分割、支撐、組合等，完成一個(gè)家具或坐具的制作。

選舉優(yōu)秀作品上臺(tái)演講。

2.“紙的構(gòu)成”訓(xùn)練目的

了解比例尺度在家具設(shè)計(jì)中的重要性，盡量制作出符合人體工程學(xué)要求的舒適的家具。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在制作中完成手腦并用，開發(fā)創(chuàng)造力的目標(biāo)。

對(duì)家具有一定的認(rèn)識(shí)，能體會(huì)家具設(shè)計(jì)的特色。

（二）主題訓(xùn)練二：“幾何體加減法”

會(huì)展設(shè)計(jì)是視覺(jué)展示的體現(xiàn)，具有基本展位布置、展架設(shè)計(jì)能力，通過(guò)在實(shí)地觀察展位的位置、占地面積、相臨空間環(huán)境；需要構(gòu)思展位主題、展覽形式、主要的結(jié)構(gòu)框架、展架的布置以及展架所運(yùn)用的材料。其中展位應(yīng)在立體的、多側(cè)面的、多層次的、動(dòng)態(tài)的空間中展開。如何自如地運(yùn)用這個(gè)六面體空間的內(nèi)外，可以從立體構(gòu)成課程的空間“加減法”進(jìn)行訓(xùn)練。

改革后的課程，以規(guī)則的立方體作為基本模數(shù)，體會(huì)在一定開間、進(jìn)深內(nèi)的空間感，體會(huì)幾何體組合后的體量感、層次感、邏輯性，并創(chuàng)造出一個(gè)新的、有具體功能的新空間（見表2）。endprint

在實(shí)踐的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難聯(lián)想“加減”出來(lái)后的空間和室內(nèi)空間有什么相似點(diǎn)，具有什么功能。教師啟發(fā)學(xué)生把“加減”出來(lái)的新空間想象成25M×25M×25M的展場(chǎng)，或是5M×5M×5M的主題專賣店。學(xué)生具有基本的尺度感，就可以很容易地賦予一層平面、二層平面、正立面和其它側(cè)立面功能。

1.“幾何體加減法”訓(xùn)練要求

將建筑模數(shù)的體塊抽象成5cm×5cm×5cm的體塊。

在虛擬的25cm×25cm×25cm空間內(nèi)，運(yùn)用“加法”將小塊體壘積；也可以運(yùn)用“減法”將某些小塊體抽離，創(chuàng)造出一個(gè)新的、有具體功能的新空間。

選舉優(yōu)秀作品上臺(tái)演講。

2.“幾何體加減法”訓(xùn)練目的

了解室內(nèi)開間、進(jìn)深的比例尺度，想象室內(nèi)空間的體量感。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在制作中完成手腦并用，開發(fā)創(chuàng)造力的目標(biāo)。

學(xué)會(huì)自己把握三個(gè)維度的縱伸感，并通過(guò)預(yù)設(shè)的功能進(jìn)行分區(qū)。

（三）主題訓(xùn)練三：“框架空間”

荷蘭抽象主義畫家蒙德里安說(shuō)過(guò)：“看著大海、天空和星星，我通過(guò)大量的十字形來(lái)表現(xiàn)它們。自然的偉大深深打動(dòng)我，我試圖表達(dá)那種浩瀚遼闊、寧?kù)o和諧、協(xié)調(diào)統(tǒng)一?！彼摹都t黃藍(lán)的構(gòu)成》作品轟動(dòng)一時(shí)，作品中通過(guò)純?cè)煨偷囊蛩?，三原色（紅黃藍(lán)），三種非原色（黑白灰），水平線與垂線的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，通過(guò)這種圖式，尋求各要素之間的絕對(duì)平衡。他還擅長(zhǎng)在畫面中體現(xiàn)“比例與分割”，他努力尋找設(shè)計(jì)中形狀長(zhǎng)短、面積大小的構(gòu)成規(guī)律，運(yùn)用黃金分割和等比數(shù)列將畫面或圖形按照一定的比例進(jìn)行分割、排列，創(chuàng)造富有節(jié)奏與韻律的秩序與美感。

我們的訓(xùn)練利用荷蘭構(gòu)成主義大師蒙德里安的《紅黃藍(lán)的構(gòu)成》做“正三面投影”中的“正視圖”“俯視圖”，在這兩個(gè)投影面中，運(yùn)用投影成像的基本原理，培養(yǎng)更理性的室內(nèi)空間感。

改革后的課程，以規(guī)則的立方體作為基本模數(shù)，體會(huì)幾何體組合后的體量感、層次感、邏輯性；了解建筑構(gòu)件及其作用，并賦予新空間一些功能性的定義，比如哪里是挑空客廳，哪里是樓梯間，哪里是出挑的露臺(tái)；將裝飾制圖和房屋建筑構(gòu)造中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)（見表3）。

1.“框架空間”訓(xùn)練要求

將蒙德里安的《紅黃藍(lán)構(gòu)成》在兩個(gè)相互垂直、等大的投影面中，運(yùn)用“投影”的基本原理，自由規(guī)劃出“線”和“面”。在這投影面中，所有的“點(diǎn)、線、面”都可以是柱、墻的投影，并把投影合理地統(tǒng)籌成一個(gè)建筑體。

選舉優(yōu)秀作品上臺(tái)演講。

2.“框架空間”訓(xùn)練目的

熟練投影關(guān)系，把握梁、柱、板之間的關(guān)系，并創(chuàng)作三維空間及光影。

培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，能熟練將“平面到空間”，“空間到平面”進(jìn)行正逆向思維。

（四）主題訓(xùn)練四：“建筑形體想象”

立體構(gòu)成的運(yùn)用與建筑行業(yè)息息相關(guān)，大到一個(gè)建筑立面的造型，小到一個(gè)花瓶樣式的選擇。建筑設(shè)計(jì)從形式上偏重于幾何形體的組合、排列、重復(fù)、打散，并有不少作品享譽(yù)世界。從勒·柯布西耶的朗香教堂到貝聿銘設(shè)計(jì)的華盛頓國(guó)家藝術(shù)館東館，建筑大師們都慣用幾何形的邏輯性傳達(dá)豐富的涵義。

“建筑形體想象”要求學(xué)生自主創(chuàng)意，綜合運(yùn)用最簡(jiǎn)單的材質(zhì)，設(shè)計(jì)一個(gè)建筑體，空間造型、功能、大小、組成方式不限。說(shuō)“不限”，其實(shí)創(chuàng)意還是要以“文化”作為依托，無(wú)論是造型形態(tài)、色彩肌理、材料工藝、技術(shù)運(yùn)用、敘述方式、價(jià)值取向等都會(huì)用來(lái)表現(xiàn)這個(gè)“文化”，如此的創(chuàng)意才是有生命力的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在最后的訓(xùn)練中可以放開想象，做一回“自己的設(shè)計(jì)”（見表4）。

1.“建筑形體想象”訓(xùn)練要求

自主創(chuàng)意，綜合運(yùn)用最簡(jiǎn)單的材質(zhì)，設(shè)計(jì)一個(gè)建筑體，空間造型、功能、大小、組成方式不限。

選舉優(yōu)秀作品上臺(tái)演講。

2.“建筑形體想象”訓(xùn)練目的

了解材料的特性，熟練人體工程學(xué)尺寸，掌握建筑空間感。

綜合運(yùn)用各種技術(shù)、工藝完成建筑體的構(gòu)成形態(tài)。比如：橫與縱、疏與密、高與低、實(shí)與虛、水平與垂直之間的空間關(guān)系。

用自己的表現(xiàn)感染他人，能準(zhǔn)確傳達(dá)出建筑體的形態(tài)性格與隱含意義。

三、總結(jié)

立體構(gòu)成課程的改革做到“引導(dǎo)而不威逼，勸勉而不嚴(yán)加管教，適當(dāng)啟發(fā)而不和盤托出”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自由思考，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)職業(yè)技能，體會(huì)專業(yè)特色和團(tuán)隊(duì)合作的力量，做到理論課程與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。

高職建筑裝飾技術(shù)、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、會(huì)展設(shè)計(jì)專業(yè)的立體構(gòu)成課程應(yīng)有自己的專業(yè)特色，除了承襲“空間點(diǎn)、線體、柱體、球體、塊體”的內(nèi)容之外，應(yīng)立足于專業(yè)特色，敢于探索，勇于改革。以上四個(gè)延伸部分的主題訓(xùn)練，使課程更貼近專業(yè)特色，為后續(xù)的課程打下基礎(chǔ)。學(xué)生在完成空間想象的同時(shí)也不拘形式，體現(xiàn)個(gè)性。

學(xué)生對(duì)新接觸的專題訓(xùn)練較陌生，為了更好地進(jìn)入“主題訓(xùn)練”，可以利用“微課”等多媒體技術(shù)手段吸引學(xué)生目光，將知識(shí)精簡(jiǎn)化；課堂上，老師可以借用視頻展示案例、示范步驟；課后，從學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)給予評(píng)價(jià)，進(jìn)行打分。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中擺脫了常規(guī)訓(xùn)練和復(fù)述教材的傳統(tǒng)方法，設(shè)計(jì)出符合專業(yè)特色的“主題訓(xùn)練”內(nèi)容，教師走下課臺(tái)，與學(xué)生互動(dòng)，傾聽學(xué)生創(chuàng)作的本意，并幫助其提煉、歸納，盡可能體現(xiàn)作品的獨(dú)特性。鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，介紹自己的創(chuàng)意，對(duì)學(xué)生在情緒上加以渲染、傳遞觀念，喚起學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的欣賞感情。

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【作者簡(jiǎn)介】李文娟（1984— ），女，湖南常寧人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高等職業(yè)教育；余 娜（1981— ），女，仫佬族，廣西南寧人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：公共管理，高等職業(yè)教育；余金鳳（1966— ），女，廣西南寧人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：水利工程，高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint