楊倩婧

3+4項(xiàng)目學(xué)生(轉(zhuǎn)段生)本科求學(xué)階段心理健康狀況研究

楊倩婧

本研究為了更好的開(kāi)展轉(zhuǎn)段生心理健康教育工作，使用SCL-90量表對(duì)3+4轉(zhuǎn)段生進(jìn)行心理健康狀態(tài)調(diào)查，并將他們的數(shù)據(jù)與其他學(xué)生數(shù)據(jù)和不同常模進(jìn)行比較。得出結(jié)論如下：轉(zhuǎn)段生的心理健康水平和普通新生以及江蘇省大學(xué)生沒(méi)有顯著差異，在強(qiáng)迫因子和人際敏感因子上心理健康狀態(tài)一般，在不同性別的轉(zhuǎn)段生中，女生心理狀態(tài)差于男生，需要在軀體化、恐懼和敵對(duì)因子上有所側(cè)重。

3+4項(xiàng)目學(xué)生(轉(zhuǎn)段生) 心理健康狀態(tài) SCL-90

為了更好地系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才，立足于探索中職、高職、應(yīng)用本科教育的銜接貫通，全國(guó)多省從2012年起啟動(dòng)實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)，提出并探索中職與普通本科“3+4”分段教育。經(jīng)歷四年探索后，近百篇文獻(xiàn)對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀，課程體系建構(gòu)等方面展開(kāi)了研究探討。整體來(lái)說(shuō)3+4的研究重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的適應(yīng)，更多的關(guān)注在于如何開(kāi)展教學(xué)工作[1][2][3]，而在心理方面的研究不足，僅有的少數(shù)研究也是針對(duì)中職生進(jìn)入本科求學(xué)后的學(xué)習(xí)倦怠等心理問(wèn)題。比如謝穎(2016)提到中職升本科的大學(xué)生較中職生有更高的學(xué)習(xí)倦怠水平以及更高的自尊水平[4]。所有研究并沒(méi)有很好針對(duì)他們的心理狀況和心理特征進(jìn)行分析，也沒(méi)有對(duì)他們的心理狀態(tài)進(jìn)行探討。

為了更好地提高轉(zhuǎn)段生的新生適應(yīng)情況，針對(duì)缺乏高中經(jīng)歷的轉(zhuǎn)段生的特殊經(jīng)歷，本文將對(duì)轉(zhuǎn)段生的心理健康狀況和特征的分析。目標(biāo)是通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)段生的心理普查，了解他們的心理健康狀況，以便針對(duì)他們的心理狀況，提出相應(yīng)的心理適應(yīng)性教育工作。

一、對(duì)象

江蘇某高校所有3+4中職轉(zhuǎn)段到大學(xué)新生，以及校內(nèi)所有其他正常入學(xué)的新生。

二、研究方法

使用工具：SCL-90量表(癥狀自評(píng)量表)，使用1-5級(jí)評(píng)定方法，讓學(xué)生自評(píng)進(jìn)入大學(xué)生涯后的心理狀況。

在正式進(jìn)入本科教育階段的一個(gè)月內(nèi)，對(duì)江蘇某高校所有3+4中職轉(zhuǎn)段到大學(xué)新生，和普通新生進(jìn)行scl-90的問(wèn)卷調(diào)查，了解轉(zhuǎn)段生的心理特征。使用SPSS軟件進(jìn)行分析處理，借助普通新生數(shù)據(jù)，和江蘇省大學(xué)生常模、全國(guó)青年常模進(jìn)行對(duì)照區(qū)分，針對(duì)他們的心理特征，探討相應(yīng)心理教育工作。

三、數(shù)據(jù)與分析

本次研究共有81名轉(zhuǎn)段生參加，回收問(wèn)卷81份，有效問(wèn)卷81份。

另對(duì)全體普通新生進(jìn)行SCL-90問(wèn)卷調(diào)查，以供參照，共參與人數(shù)4221位，有效問(wèn)卷3690份。

(一)SCL-90總分的統(tǒng)計(jì)描述

81名轉(zhuǎn)段生中SCL-90總分最小值為90分，最大值為，均數(shù)為149.17，標(biāo)準(zhǔn)差49.41?？偡值姆?jǐn)?shù)呈偏態(tài)分布，低分?jǐn)?shù)值人群較多，而高分人群較少，符合人群心理健康的一般規(guī)律，說(shuō)明大多數(shù)人心理健康狀態(tài)良好。

(二)轉(zhuǎn)段生SCL-90各因子分、總均分與普通新生、2007年版江蘇省大學(xué)生常模和1986年版全國(guó)青年常模統(tǒng)計(jì)分析

表1 轉(zhuǎn)段生和普通新生與江蘇省大學(xué)生常模SCL-90各因子均分的統(tǒng)計(jì)分析

(*代表P<0.05，**代表p<0.01)

由表1可以看出，轉(zhuǎn)段生和江蘇省大學(xué)生常模相比(王挺，2007)[5]，除敵對(duì)因子以外，其他因子均值都比江蘇省大學(xué)生常模高，對(duì)其進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)，強(qiáng)迫因子p=0.031<0.05，恐懼因子p=0.032<0.05，轉(zhuǎn)段生在這兩因子上和江蘇省大學(xué)生常模有顯著性差異。將所有新生數(shù)據(jù)和江蘇省常模進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，抑郁因子上不存在顯著差異，軀體化因子p=0.04<0.05，存在顯著差異；其他因子p值均小于0.01，和江蘇常模相比差異非常顯著。

表2 轉(zhuǎn)段生和普通新生與全國(guó)青年常模SCL-90各因子均分的統(tǒng)計(jì)分析以及轉(zhuǎn)段生和普通新生的方差分析

(*代表P<0.05，**代表p<0.01)

由表2可以看出，轉(zhuǎn)段生和全國(guó)青年常模對(duì)比，在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、恐懼因子上不存在顯著差異，在焦慮和偏執(zhí)因子上差異顯著，在總均分和強(qiáng)迫以及精神病性因子上差異非常顯著。將所有新生數(shù)據(jù)與全國(guó)青年常模對(duì)比，除抑郁因子是顯著差異，其他因子p值均小于0.01，差異非常顯著。將轉(zhuǎn)段生和普通新生進(jìn)行方差分析，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并不存在顯著差異。

(三)轉(zhuǎn)段生SCL-90總均分和各因子分的頻數(shù)分布、分類統(tǒng)計(jì)分析

表3 轉(zhuǎn)段生SCL-90總均分和各因子均分的得分頻數(shù)分布及分布比例

將各因子得分分成3級(jí)，1級(jí)為因子分小于等于2,2級(jí)為因子分在2到2.99區(qū)間，3級(jí)為因子分在3分以上。由表3可以看出，本次測(cè)試篩選出來(lái)的中重度心理問(wèn)題學(xué)生所占比例為24.69%，高于江蘇省常模的13.6%，強(qiáng)迫因子和人際敏感因子的2級(jí)和3級(jí)人數(shù)要高于其他因子。特別是強(qiáng)迫因子上，轉(zhuǎn)段生僅有51.85%的學(xué)生處于健康狀態(tài)。

表4 文理科專業(yè)轉(zhuǎn)段生SCL-90總均分和個(gè)因子分統(tǒng)計(jì)分析

由上表可知，在文理科區(qū)分中，軀體化因子=0.033<0.05，成顯著差異，其他因子P值小于0.01，差異非常顯著。文科轉(zhuǎn)段生的所有因子均值皆高于理科轉(zhuǎn)段生。

表5 男女轉(zhuǎn)段生SCL-90總均分和個(gè)因子分統(tǒng)計(jì)分析

因變量男(n=38)女(n=43)FSig軀體化128±045159±05380800005強(qiáng)迫傾向205±077215±07203360564人際敏感174±075197±06721860143焦慮144±045168±07032060077抑郁153±066183±06938710053敵對(duì)137±052171±06169380010恐懼126±041160±05893800003偏執(zhí)174±086171±07100190891附件1151±055165±05213770251總均分155±052177±05732380076總分13874±465515840±505632840074

從表5中可以看到，軀體化因子中P=0.005<0.01，敵對(duì)因子P=0.01，恐懼因子P=0.003<0.01，說(shuō)明不同性別的轉(zhuǎn)段生在這三項(xiàng)上呈現(xiàn)非常顯著的性別差異，其他因子上，男女差異不顯著。對(duì)比男女因子均值除偏執(zhí)因子外，女生的所有因子值均高于男生。

四、結(jié)果與討論

(一)與常模的對(duì)照和與普通新生的SCL-90分值對(duì)比

對(duì)比全國(guó)常模的SCL-90均值，我們可以看出，轉(zhuǎn)段生在人際關(guān)系敏感和敵對(duì)、恐懼因子上均值有所增加但沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的差異，而在其他因子上都存在著顯著的增加[6]。轉(zhuǎn)段生的心理狀況與全國(guó)常模之間的對(duì)比和普通新生心理健康狀況基本一致。陳樹(shù)林(2003)在SCL-90信效度檢驗(yàn)和常模對(duì)比中提出1987年全國(guó)大學(xué)生常模已經(jīng)不適合我國(guó)大學(xué)生常模[7]，因此，我們將普通新生和轉(zhuǎn)段生的結(jié)果對(duì)江蘇省大學(xué)生常模進(jìn)行了對(duì)比(王挺2007)[5]。我們可以得出，普通新生的SCL-90因子和江蘇省大學(xué)生常模之間差異顯著，除抑郁和敵對(duì)因子，其他癥狀分值都有所提高。但是轉(zhuǎn)段生心理健康狀態(tài)和江蘇省大學(xué)生常模之間總體差異并不顯著。

將轉(zhuǎn)段生和普通新生的SCL-90因子進(jìn)行分析，從均分上來(lái)看，除恐懼因子外，轉(zhuǎn)段生因子均分皆高于普通新生，但是在統(tǒng)計(jì)分析上，兩者之間差異并不顯著。

綜合以上信息，從轉(zhuǎn)段生的數(shù)值結(jié)果中，可以看出，他們和普通新生差異并不大，也符合江蘇省大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。只是整體來(lái)說(shuō)，心理狀況要略差與普通新生。

(二)轉(zhuǎn)段生心理健康狀況

3級(jí)分類中，1級(jí)在SCL-90量表解釋中被認(rèn)定為心理健康組，2級(jí)被評(píng)為輕中度心理問(wèn)題組，3級(jí)為中重度心理問(wèn)題組。我們可以發(fā)現(xiàn)，在強(qiáng)迫因子上，普通新生均值為2.04，為輕中度心理問(wèn)題組分值，轉(zhuǎn)段生此項(xiàng)因子分?jǐn)?shù)均值更高2.10，可見(jiàn)，強(qiáng)迫因子上轉(zhuǎn)段生和普通新生都有所提高。此外在人際敏感因子的3級(jí)分類中，我們可以看到有30%的轉(zhuǎn)段生存在人際敏感現(xiàn)象。黃艷蘋(2009)對(duì)中國(guó)大學(xué)生心理健康問(wèn)題meta分析上提出大學(xué)生的強(qiáng)迫等因子均分較高，意味著對(duì)大學(xué)生生心理健康教育應(yīng)從這些偏高因子入手[8]。謝穎(2016)提出中職升本科的學(xué)生有著更高的自尊心[4]，意味著他們有更高的自我要求和刻板認(rèn)知。結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果，我們可以認(rèn)為，針對(duì)轉(zhuǎn)段生的心理健康教育工作，應(yīng)該先從強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感上面進(jìn)行展開(kāi)，特別是文科轉(zhuǎn)段生的人際敏感值偏高。

轉(zhuǎn)段生在文理科上差異顯著，這和江蘇省大學(xué)生常模一致[5]，所有因子上，文科生因子均分要明顯高于理工科學(xué)生，由此可以看出，從SCL-90量表上來(lái)說(shuō)，文科生的心理健康水平要低于理工科生。此外男女生之間，男生比女生容易偏執(zhí)，但是差異不顯著，女生其他因子上分?jǐn)?shù)要高于男生，在統(tǒng)計(jì)意義上，軀體化、敵對(duì)和恐懼因子上，分?jǐn)?shù)成顯著偏高。整體來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)段生女生的心理健康狀況低于男生，和江蘇省大學(xué)生常模一致。在文理科班級(jí)構(gòu)成中，理科男女比例為29∶9，文科男女比例為9∶34，對(duì)比文理科和男女因素上因子的差異，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在交互作用上存在統(tǒng)計(jì)差異。在不同性別的轉(zhuǎn)段生在強(qiáng)迫因子上差異不顯著，但是在文理科區(qū)分上差異顯著，強(qiáng)迫因子在文科學(xué)生中均值高達(dá)2.32，因此，在文科轉(zhuǎn)段生的心理工作上更應(yīng)該注意對(duì)他們強(qiáng)迫心理或者特定認(rèn)知的處理。

此外，男女轉(zhuǎn)段生在入學(xué)中在敵對(duì)和恐懼中存在顯著差異，女生更容易出現(xiàn)恐懼和敵對(duì)的心理，也更容易出現(xiàn)身心一體的現(xiàn)象，表現(xiàn)出軀體的不適感。趙淑芹(2006)提出大學(xué)生中女性學(xué)生在抑郁、焦慮和恐懼方面高于男生，并且差異顯著[9]。在轉(zhuǎn)段生中，女生在這三個(gè)方面的心理狀況要差于男生，但是，除恐懼外，抑郁和焦慮并無(wú)顯著差異。劉麗的研究表明中職生的情緒情感特點(diǎn)是情感趨于穩(wěn)定，較為冷淡，但是易受外界的影響。升為大學(xué)生后，轉(zhuǎn)段生在這些方面的心理健康狀體現(xiàn)了他們情緒的穩(wěn)定性。由于學(xué)校的變化，轉(zhuǎn)段生的強(qiáng)迫、偏執(zhí)與敵對(duì)因子也說(shuō)明了他們易受外界的影響性。轉(zhuǎn)段生女生的敵對(duì)性要高于男生，這和王挺(2007)的結(jié)論有所不同，從一點(diǎn)上來(lái)看，在轉(zhuǎn)段生的心理健康工作中，男生和女生的心理健康工作偏重和普通大學(xué)生有所不同。針對(duì)女生，要加強(qiáng)在敵對(duì)情緒上的工作，幫助她們更好的融入不同的團(tuán)隊(duì)。

綜上所述，轉(zhuǎn)段生的心理健康教育工作基本和普通大學(xué)生一致，需要特別重視的是在男女心理健康教育工作上的側(cè)重有所不同。整體來(lái)說(shuō)，需要加強(qiáng)在認(rèn)知與環(huán)境上的適應(yīng)工作，并且加強(qiáng)他們的人際關(guān)系處理，不僅是他們之間的內(nèi)部關(guān)系，還包括和其他新生之間的融入。針對(duì)轉(zhuǎn)段生女生心理問(wèn)題，更需要加強(qiáng)減輕她們的恐懼狀態(tài)以及敵對(duì)情緒，并且需要改善她們的身心狀況。

五、結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)段生的心理健康水平和普通大學(xué)生水平基本一致，并無(wú)明顯差異，但是在不同的項(xiàng)目因子上存在區(qū)別，需要對(duì)轉(zhuǎn)段生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)幾個(gè)心理健康因子上的問(wèn)題提高重視，重點(diǎn)開(kāi)展與此相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)。

進(jìn)入本科階段，文科轉(zhuǎn)段生的心理健康水平明顯低于理科轉(zhuǎn)段生，可能影響的因素既有文科生本身的特質(zhì)，也有班級(jí)結(jié)構(gòu)不同的影響，因此，在心理健康工作中要考慮不同科目的具體安排。

在男女轉(zhuǎn)段生的差異中，我們可以看出，女生更容易出現(xiàn)恐懼和敵對(duì)的心理，也更容易出現(xiàn)身心一體的現(xiàn)象，表現(xiàn)出軀體的不適。因此，女性轉(zhuǎn)段生的不安感和敏感性是后續(xù)心理工作展開(kāi)的重點(diǎn)。

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常州大學(xué))