李玲+李智

摘 要： 為探究小學(xué)教師的職業(yè)倦怠及其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本研究采用“職業(yè)倦怠量表”、“小學(xué)教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)問(wèn)卷量表”對(duì)廣東省364位小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，得出結(jié)論：小學(xué)教師職業(yè)倦怠應(yīng)予重視，增強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展意識(shí)可以降低職業(yè)倦怠。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 職業(yè)倦怠 專業(yè)發(fā)展

1.引言

職業(yè)倦怠是由美國(guó)心理學(xué)家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作強(qiáng)度過(guò)高并且無(wú)視個(gè)人需要引起的疲憊不堪的狀態(tài)[1]。教師工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，工作壓力大，使得教師成了職業(yè)倦怠的高發(fā)人群之一。專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程[1]。

一直以來(lái)，職業(yè)倦怠都是教師行業(yè)中的熱點(diǎn)話題。教師職業(yè)倦怠不僅會(huì)影響教師身心健康，還會(huì)影響教師教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展[2]，使教師減少對(duì)教學(xué)工作的信心與熱情。有研究表明，高職業(yè)倦怠的教師，缺勤率高，其離職意愿高，工作績(jī)效差。教師無(wú)心也無(wú)力于提高教學(xué)質(zhì)量，工作熱情的低落勢(shì)必降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題因此增多[3]。

從理論上講，教師的職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展是相互影響的。教師的職業(yè)倦怠會(huì)影響其專業(yè)發(fā)展，反過(guò)來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展不足也會(huì)導(dǎo)致教師陷入職業(yè)倦怠中，易產(chǎn)生教師壓力增大，職業(yè)承諾降低，自我效能感低等負(fù)面效果，這些負(fù)面效果都有可能導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生[4]。因此，某些學(xué)者提倡從專業(yè)發(fā)展角度著手探究職業(yè)倦怠與其他因素的關(guān)系，以期尋找解決教師職業(yè)倦怠方法。

有研究表明，為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)這類提高教師專業(yè)發(fā)展的方法能夠避免教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠[5]。還有研究表明加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，對(duì)新進(jìn)教師制訂必要的崗前培訓(xùn)計(jì)劃，包括心理、教學(xué)、職業(yè)道德素養(yǎng)等內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)培養(yǎng)新進(jìn)教師的教學(xué)能力和各項(xiàng)工作能力，增強(qiáng)教師對(duì)本職工作的使命感，減少挫折感和倦怠感，從而減少職業(yè)倦怠的產(chǎn)生[6]。因此有研究認(rèn)為，意識(shí)決定行動(dòng)，自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)越強(qiáng)烈，提升專業(yè)發(fā)展的熱情越高，則會(huì)更好地預(yù)防或降低職業(yè)倦怠的產(chǎn)生[7]。

目前我國(guó)關(guān)于職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展的研究對(duì)象為中小學(xué)教師、農(nóng)村小學(xué)教師或小學(xué)某學(xué)科教師，研究?jī)?nèi)容僅僅圍繞教師職業(yè)倦怠與社會(huì)支持等其他因素進(jìn)行討論，或者只針對(duì)某學(xué)科教師職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展進(jìn)行討論。

本研究假設(shè)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，培養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)能夠有效緩解教師的職業(yè)倦怠情況。因此，本研究從專業(yè)發(fā)展和職業(yè)倦怠兩者關(guān)系的角度出發(fā)，討論職業(yè)倦怠應(yīng)如何避免。有研究表明城市和城鄉(xiāng)接合部教師的職業(yè)倦怠情況較農(nóng)村教師嚴(yán)重[8]，在當(dāng)今國(guó)家重視教育事業(yè)，農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)條件上調(diào)的前提下，本研究將進(jìn)行最新的農(nóng)村與城市之間，小學(xué)教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展情況的對(duì)比，以供學(xué)校、社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)一步了解當(dāng)前小學(xué)教師職業(yè)倦怠和專業(yè)發(fā)展情況，促進(jìn)教師身心發(fā)展。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

本研究整群抽取11所小學(xué)的教師為被試，共派發(fā)問(wèn)卷440份，回收有效問(wèn)卷364份，有效問(wèn)卷的回收率為82.7%。其中，男教師84名，女教師280名；教齡為5年以下的教師82名，5年—10年的教師86名，10年—15年的教師48名，15年以上的教師148名；學(xué)歷為?？频慕處?8名，本科的教師275名，研究生的教師11名；城市教師221名，城鄉(xiāng)結(jié)合部教師41名，農(nóng)村教師102名；語(yǔ)文教師144名，數(shù)學(xué)教師110名，英語(yǔ)教師51名，音體美教師59名。

2.2研究工具

2.2.1職業(yè)倦怠量表

本研究采用國(guó)內(nèi)專家編譯的EBI問(wèn)卷。該問(wèn)卷共有22道題目，包括3個(gè)維度，分別為情緒衰竭、人格解體、低成就感。問(wèn)卷實(shí)行4級(jí)評(píng)分制，計(jì)分采取正向記分與反向記分兩種形式。得分越高，說(shuō)明職業(yè)倦怠越嚴(yán)重。此問(wèn)卷內(nèi)在的一致性信度Cronbachs Alpha α系數(shù)為0.836，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的信度。

2.2.2小學(xué)教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)問(wèn)卷量表

采用葛媛媛編制的小學(xué)教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)問(wèn)卷量表[9]。該問(wèn)卷共有36道題目，包括4個(gè)維度，分別為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)自尊、自我調(diào)節(jié)。該問(wèn)卷采用Likert式5點(diǎn)反向計(jì)分法。得分越高，說(shuō)明自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)越高。此問(wèn)卷內(nèi)在的一致性信度Cronbachs Alpha α系數(shù)為0.916，說(shuō)明問(wèn)卷具有非常好的信度。

2.3施測(cè)過(guò)程與數(shù)據(jù)處理

整群抽取小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查采用不記名的方式。調(diào)查完成后回收問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷。本研究所有數(shù)據(jù)均用SPSS21.0軟件處理和分析。

3.研究結(jié)果

3.1小學(xué)教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

3.1.1小學(xué)教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展總體水平

對(duì)小學(xué)教師職業(yè)倦怠總體現(xiàn)狀進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，研究結(jié)果（見(jiàn)表1）表明，小學(xué)教師在職業(yè)倦怠三個(gè)維度上的平均數(shù)從大到小依次排列為情緒倦怠>低成就感>人格解體。從結(jié)果上看，被調(diào)查的小學(xué)教師情緒倦怠程度比較高，成就感比較低，去個(gè)性化現(xiàn)象不嚴(yán)重。小學(xué)教師總體的專業(yè)發(fā)展意識(shí)水平處于中等偏上，在專業(yè)發(fā)展意識(shí)的四個(gè)維度中，均值最高的為專業(yè)認(rèn)知（M=4.3489），均值最低的為自我調(diào)節(jié)（M=3.6788）。

3.1.2小學(xué)教師職業(yè)倦怠的分布情況

根據(jù)職業(yè)倦怠問(wèn)卷的得分情況，按職業(yè)倦怠水平將所有被試分為四組：不倦?。ā?分）、倦?。?（得分≤2.5分）、非常倦怠（2.5（得分≤3分）、極度倦?。?3分）。

研究結(jié)果（見(jiàn)表2）表明，不倦怠的人數(shù)為153人，占此次調(diào)查人數(shù)的42%；倦怠人數(shù)為152人，占41.8%；非常倦怠人數(shù)為49人，占13.5%；極度倦怠人數(shù)為10人，占2.7%；總倦怠人數(shù)為211人，占58%。這一結(jié)果說(shuō)明，小學(xué)教師群體的職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為嚴(yán)重。endprint

3.2小學(xué)教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展的分層差異性顯示

3.2.1不同性別的小學(xué)教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展的差異性比較

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較小學(xué)教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展各因子的性別差異（見(jiàn)表3），不具有顯著差異的因子未列入表格（下同）。

表3表明，在人格解體維度上，男女教師存在顯著性差異。男教師得分顯著高于女教師，說(shuō)明男教師比女教師更容易職業(yè)倦怠。在專業(yè)發(fā)展的四個(gè)維度上男女教師均不存在顯著性差異。

3.2.2不同教齡的小學(xué)教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展的差異性比較

通過(guò)單因素方差分析，比較小學(xué)教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展各因子的教齡差異，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4表明，在專業(yè)認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)維度上，不同教齡的小學(xué)教師存在非常顯著的差異。在專業(yè)認(rèn)知維度上，教齡為10年—15年的教師得分最高。在自我調(diào)節(jié)維度上，教齡為5-10年的教師得分最高。在職業(yè)倦怠的三個(gè)維度上，不同教齡的教師均不存在顯著性差異。

3.2.3不同學(xué)歷的小學(xué)教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展的差異性比較

通過(guò)單因素方差分析，比較小學(xué)教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展各因子的學(xué)歷差異，結(jié)果見(jiàn)表5。

表5表明，在專業(yè)認(rèn)同和自我調(diào)節(jié)維度上，不同學(xué)歷的小學(xué)教師存在顯著性差異。在這兩個(gè)維度上，均是研究生學(xué)歷的教師得分最高，?？茖W(xué)歷的教師得分最低。在職業(yè)倦怠的三個(gè)維度上，不同學(xué)歷的教師均不存在顯著性差異。

3.2.4不同工作區(qū)域的小學(xué)教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展的差異性比較

通過(guò)單因素方差分析，比較小學(xué)教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展各因子的工作區(qū)域差異，結(jié)果見(jiàn)表6。

表6表明，在專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)自尊和自我調(diào)節(jié)維度上，不同工作區(qū)域的小學(xué)教師存在顯著性差異。在專業(yè)認(rèn)同維度上，城鄉(xiāng)接合部的教師得分最高。在專業(yè)自尊和自我調(diào)節(jié)維度上，均是城市的教師得分最高。在四個(gè)維度上，均是農(nóng)村的教師得分最低。在職業(yè)倦怠的三個(gè)維度上，不同工作區(qū)域的教師均不存在顯著性差異。

3.2.5所教不同科目的小學(xué)教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展的差異性比較

通過(guò)單因素方差分析，比較小學(xué)教師職業(yè)倦怠及專業(yè)發(fā)展各因子的不同科目差異，結(jié)果見(jiàn)表7。

表7表明，在情緒衰竭和低成就感維度上，所教不同科目的教師存在非常顯著的差異，均是語(yǔ)文教師得分最高，音體美教師得分最低。在專業(yè)認(rèn)同維度上，所教不同科目的教師存在非常顯著的差異，音體美教師得分最高。

3.3小學(xué)教師職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)分析

將職業(yè)倦怠總分及各維度與專業(yè)發(fā)展總分及各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表8。

表8表明，除人格解體因子與自我調(diào)節(jié)因子相關(guān)性不顯著外，職業(yè)倦怠總分和各因子與專業(yè)發(fā)展總分和各因子均呈顯著負(fù)相關(guān)。

4.分析討論

4.1小學(xué)教師職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

從調(diào)查結(jié)果看，小學(xué)教師的職業(yè)倦怠主要來(lái)自情緒方面，這與趙春陽(yáng)[10]的研究結(jié)果一致。這可能是由于小學(xué)教師工作壓力大，工作強(qiáng)度大，情緒問(wèn)題不容易排解，容易疲勞造成的。

在專業(yè)發(fā)展方面，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師總體專業(yè)發(fā)展意識(shí)處于中等偏上水平，這與葛媛媛的研究結(jié)果一致。說(shuō)明小學(xué)教師對(duì)于自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)和角色認(rèn)識(shí)有較高的認(rèn)知，但專業(yè)的自我監(jiān)督、自我檢查和自我調(diào)節(jié)能力稍有欠缺。

4.2小學(xué)教師職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展的群體差異分析

4.2.1小學(xué)教師職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展的性別差異分析

從調(diào)查結(jié)果看，男女教師在職業(yè)倦怠的人格解體維度上存在顯著差異，男教師的得分顯著高于女教師。一方面，可能是因?yàn)榕處煹氖艽煨耘c忍耐性高于男教師[8]。另一方面，男女教師在處理壓力的方式上存在性格差異。女教師面對(duì)壓力時(shí)常常選擇傾訴來(lái)緩解焦慮，而男教師性格較為獨(dú)立，面對(duì)壓力常選擇獨(dú)自承受，采取回避或者壓抑的態(tài)度，因此更容易感到職業(yè)倦怠。

4.2.2小學(xué)教師職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展的教齡差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)并不是隨教齡直線性增長(zhǎng)，而是符合倒U型發(fā)展的[9]。這可能是因?yàn)殡S著小學(xué)教師教齡的增長(zhǎng)，其專業(yè)認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力得到發(fā)展。但當(dāng)小學(xué)教師教齡超過(guò)10年以后，其既要承擔(dān)“以老帶新”的責(zé)任，又要面對(duì)工作上的競(jìng)爭(zhēng)和家庭的負(fù)擔(dān)，無(wú)暇顧及自我專業(yè)的發(fā)展。因此教齡超過(guò)10年的小學(xué)教師其專業(yè)發(fā)展意識(shí)開(kāi)始回落。

4.2.3小學(xué)教師職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展的學(xué)歷差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)在專業(yè)認(rèn)同和自我調(diào)節(jié)維度上存在顯著差異。說(shuō)明學(xué)歷越高的教師，其專業(yè)發(fā)展意識(shí)水平越高。一方面，可能是因?yàn)閷W(xué)歷越高的教師對(duì)自身的要求越高，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，其專業(yè)發(fā)展意識(shí)會(huì)高于學(xué)歷較低的教師。另一方面，高學(xué)歷的教師具有較高的學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力，通過(guò)不同渠道對(duì)本專業(yè)知識(shí)有著更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，并且將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更好地內(nèi)化成為自我調(diào)節(jié)的工具。

4.2.4小學(xué)教師職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展的工作區(qū)域差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，在四個(gè)維度上，均是農(nóng)村的教師得分最低。與城市教師和城鄉(xiāng)接合部教師相比，一方面，農(nóng)村教師所處經(jīng)濟(jì)條件和工作環(huán)境與空間受到限制[11]，學(xué)習(xí)資源較為滯后，工作氛圍較為松散，學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制較為微薄。另一方面，農(nóng)村教師的發(fā)展和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，更多的發(fā)展資源會(huì)傾向城市或者城鄉(xiāng)接合部等地區(qū)，發(fā)展空間相比城市教師和城鄉(xiāng)接合部教師而言較為狹窄[12]。這兩方面的原因限制了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

4.2.5小學(xué)教師職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展的所教科目差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，所教不同科目的教師在職業(yè)倦怠的情緒衰竭和低成就感維度上存在非常顯著的差異，在這兩個(gè)維度上均是語(yǔ)文教師得分最高，音體美教師得分最低。在專業(yè)發(fā)展的專業(yè)認(rèn)同維度上，所教不同科目的教師存在非常顯著的差異，音體美教師得分最高。這可能是因?yàn)橐趔w美教師在小學(xué)期間不存在升學(xué)指標(biāo)的壓力，再加上音體美教師對(duì)于學(xué)科具有較高的認(rèn)同感，所以音體美教師的情緒衰竭程度最低。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果的難測(cè)性、教學(xué)效果的遲滯性和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性都成了小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的原因[13]。endprint

4.3小學(xué)教師職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析

本研究結(jié)果表明，除人格解體因子與自我調(diào)節(jié)因子相關(guān)關(guān)系不顯著外，情緒衰竭與專業(yè)發(fā)展各項(xiàng)因子呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。除此之外，情緒衰竭與低成就感之間存在顯著正相關(guān)。說(shuō)明小學(xué)教師情緒衰竭越嚴(yán)重，其成就感越低。這表明小學(xué)教師的職業(yè)倦怠情況以情緒衰竭為主，職業(yè)倦怠現(xiàn)象抑制教師自身的專業(yè)發(fā)展。這可能是由于小學(xué)教師在教學(xué)工作中，長(zhǎng)期高強(qiáng)度的工作壓力、繁重的工作量及冗長(zhǎng)的工作時(shí)間[14]，使得小學(xué)教師出現(xiàn)情緒衰竭的情況，無(wú)法及時(shí)放松、減壓、緩解情緒。在情緒衰竭的情況下，小學(xué)教師無(wú)法調(diào)動(dòng)自身能量進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展，無(wú)法獲取擺脫職業(yè)倦怠的動(dòng)力，從而陷入惡性循環(huán)[10]。

5.建議

5.1職業(yè)倦怠的對(duì)策分析

5.1.1外部環(huán)境的支持

第一，教學(xué)環(huán)境的支持。學(xué)校要努力創(chuàng)造寬松、融洽的人文環(huán)境，主動(dòng)關(guān)心和幫助小學(xué)教師的實(shí)際問(wèn)題，積極組建老中青的學(xué)習(xí)共同體，增進(jìn)其溝通和交流[15]。小學(xué)教師的職業(yè)倦怠情況以情緒衰竭為主，因此學(xué)校應(yīng)增多對(duì)其身心健康的關(guān)注，增加一些休閑活動(dòng)或體育項(xiàng)目，為教師減負(fù)，緩解其壓力，放松心情，避免積壓不良情緒。此外，可以發(fā)揮老中青學(xué)習(xí)共同體同伴互助的作用，彼此間相互交流、相互學(xué)習(xí)。年輕教師向年長(zhǎng)教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，年長(zhǎng)教師從年輕教師身上再次對(duì)教學(xué)進(jìn)行更深層次的思考，促進(jìn)雙方的專業(yè)發(fā)展，從而緩解職業(yè)倦怠。

第二，社會(huì)環(huán)境支持?，F(xiàn)階段教師的福利待遇等問(wèn)題還沒(méi)有得到根本的解決，是教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題的另一個(gè)重要原因[16]。亞當(dāng)斯的“公平理論”認(rèn)為：人的工作積極性不僅與個(gè)人實(shí)際報(bào)酬多少有關(guān)，而且與人們對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平更為密切[17]。因此，社會(huì)應(yīng)公正客觀地評(píng)價(jià)小學(xué)教師，尊重其勞動(dòng)成果，提高對(duì)小學(xué)教師的寬容度。此外，社會(huì)有關(guān)部門應(yīng)繼續(xù)提高小學(xué)教師的福利待遇，使其付出的勞動(dòng)與收入成正相關(guān)。

5.1.2教師個(gè)人努力

第一，提高自我認(rèn)識(shí)，合理應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠。小學(xué)教師應(yīng)提高自我覺(jué)察能力，及時(shí)疏導(dǎo)不良情緒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠癥狀時(shí)，應(yīng)積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極需求幫助。同時(shí)可以通過(guò)漸進(jìn)式肌肉放松、呼吸放松法或想象放松等行為放松方法調(diào)節(jié)自身狀態(tài)。

第二，小學(xué)教師應(yīng)提高個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)自信心。教師可以適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉，使自己精神飽滿、身強(qiáng)力壯，經(jīng)常保持樂(lè)觀的情緒。

5.2專業(yè)發(fā)展的對(duì)策分析

首先教師要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)活到老學(xué)到老的觀念，將專業(yè)發(fā)展意識(shí)落實(shí)到行動(dòng)上，不做思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子。從外部條件方面，學(xué)校要增加符合小學(xué)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)校本教研的力度[19]，為提高教師的科研能力營(yíng)造良好的教研工作氛圍，加強(qiáng)教師教育者和研究者與教師們溝通交流，使得小學(xué)教師在專業(yè)引領(lǐng)下投身于教研工作中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師們的學(xué)習(xí)進(jìn)行跨學(xué)科的、合作的、批判性的研究和干預(yù)[19]。

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基金項(xiàng)目：省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（編號(hào)：201610580030）。

指導(dǎo)老師：邱蓮

通訊作者：李玲endprint