何征+馬光霞

摘 要： 實(shí)踐是幫助學(xué)生“直觀”地體會(huì)知識(shí)要點(diǎn)、領(lǐng)悟知識(shí)精華、思考知識(shí)實(shí)用性的最佳手段。培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型人才的教學(xué)型“地方普通高校”相對(duì)于“研究型重點(diǎn)高?！倍?，更突出學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)規(guī)劃，更突出實(shí)踐教學(xué)。地方本科院校可以通過(guò)明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)形式，建立實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估體系，完善實(shí)踐教學(xué)配套管理機(jī)制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各方主體的關(guān)系建設(shè)等措施，全面增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 地方高校 實(shí)踐教學(xué) 改革

進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)科專業(yè)的大量知識(shí)，往往一個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)5-10門(mén)課程，并且一般是在對(duì)這些專業(yè)課程和知識(shí)完全陌生的情況下完成的。理論課教學(xué)，教師只能依靠有限的“教學(xué)條件”和“教學(xué)手段”選擇部分知識(shí)盡量“直觀”地表述給學(xué)生，但這種“直觀”遠(yuǎn)不同于人類(lèi)認(rèn)識(shí)未知事物的“生動(dòng)直觀”，并且有些知識(shí)難以“直觀”化。因此，大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要，是幫助學(xué)生“直觀”地體會(huì)知識(shí)要點(diǎn)、領(lǐng)悟知識(shí)精華、思考知識(shí)實(shí)用性的最佳手段[1]。實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)課程、研究性實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，此處主要討論直接和社會(huì)接觸的專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)方面。

一、地方本科院校實(shí)踐教學(xué)概述

在我國(guó)，各高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案規(guī)劃時(shí)一直未忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。最傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式除了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課之外是“畢業(yè)實(shí)習(xí)”（一般安排在第7學(xué)期），學(xué)生集中在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。后來(lái)為進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，一些學(xué)校開(kāi)始增加了“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)。即在第3或者第4學(xué)期讓學(xué)生去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)環(huán)境有個(gè)大致的感性認(rèn)識(shí)，一般為期一個(gè)禮拜。再后來(lái)某些學(xué)校會(huì)根據(jù)其專業(yè)和課程設(shè)置的特點(diǎn)，以課程實(shí)習(xí)的方式增加實(shí)習(xí)時(shí)間。還有某些高校會(huì)在假期給學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，增加社會(huì)實(shí)踐時(shí)間。近些年，某些地方高校研究借鑒德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式，提出“2+2”、“3+1”等多種培養(yǎng)方式，以進(jìn)一步加深校企合作關(guān)系，把很大部分學(xué)生的培養(yǎng)工作交給企業(yè)。

攀枝花學(xué)院的物流管理專業(yè)從2011年開(kāi)始，嘗試性地針對(duì)2015屆學(xué)生展開(kāi)了“雙元制”培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式有別于德國(guó)本土的“雙元制”教學(xué)，也不是某些高校常用的“2+2”模式，該專業(yè)從第三學(xué)期開(kāi)始，每學(xué)期都安排兩個(gè)月讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校合作的實(shí)習(xí)基地企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生。目前2015屆學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)兩年，通過(guò)對(duì)該屆學(xué)生的摸底調(diào)查，對(duì)比之前幾屆學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)效果是顯著的，最明顯的變化是2015屆學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)、自主性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)得更佳。學(xué)生在找工作的階段有明確的想法，對(duì)該專業(yè)將面臨的工作環(huán)境及內(nèi)容沒(méi)有陌生感，對(duì)市場(chǎng)行情有一定的了解，能夠積極地走訪各大人才交流市場(chǎng)和各類(lèi)招聘會(huì)，并熱情主動(dòng)地和單位溝通聯(lián)系，總之沒(méi)有往屆畢業(yè)生找工作時(shí)的“盲目”和“膽怯”。但是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力及其發(fā)展后勁還需要進(jìn)一步跟蹤調(diào)查。通過(guò)對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該種培養(yǎng)模式普遍持肯定態(tài)度，但對(duì)某些具體安排表示不滿。例如對(duì)學(xué)校安排的實(shí)習(xí)企業(yè)表示不滿，認(rèn)為在某些企業(yè)實(shí)習(xí)并未學(xué)到想學(xué)的東西，企業(yè)安排的工作無(wú)挑戰(zhàn)性，某些工作專業(yè)不對(duì)口，實(shí)習(xí)地域受限等。學(xué)校在該培養(yǎng)模式的實(shí)施上面臨困難，例如學(xué)生的安全問(wèn)題，實(shí)習(xí)基地的開(kāi)拓和維護(hù)，學(xué)校元和企業(yè)元指導(dǎo)教師的具體溝通等。盡管如此，該專業(yè)表示雖然面臨困難，但采用調(diào)研分析新的模式確實(shí)有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才，也將積極推進(jìn)和完善該培養(yǎng)模式。

盡管各高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度提高，也在不斷探索更有效的實(shí)踐教學(xué)方案，但綜合我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)體系，仍普遍存在以下問(wèn)題：（1）很多本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃流于形式，課程體系沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。（2）理論課程量過(guò)大，且沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)踐性特征。（3）理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間缺乏溝通。（4）課程內(nèi)容缺乏有效整合、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較零散。

二、基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校的實(shí)踐教學(xué)改革

基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)的主體和核心。因而在教學(xué)方面，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)型“地方普通高?！盵2]相對(duì)于“研究型重點(diǎn)高校而言”應(yīng)在合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)下突出學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)規(guī)劃，更加突出實(shí)踐教學(xué)。

（一）明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

在設(shè)計(jì)地方本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，首先應(yīng)明確實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和適應(yīng)性。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐能力。在總體的目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)的思想建立層次分明的目標(biāo)體系，并清楚地在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解。最終讓每一次社會(huì)實(shí)踐都有明確的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生也清楚這些目標(biāo)和任務(wù)最終會(huì)對(duì)自己的培養(yǎng)目標(biāo)有怎樣的影響。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)分設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合自己的知識(shí)能力特點(diǎn)和企業(yè)資源擬定實(shí)習(xí)計(jì)劃書(shū)，并和實(shí)踐指導(dǎo)教師共同探討修正，以此避免實(shí)踐過(guò)程的盲目性。

（二）增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量（學(xué)分）

我國(guó)高校本科培養(yǎng)的總學(xué)分（4年制）一般為170學(xué)分—180學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)平均為20—30學(xué)分（包括畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計(jì)）。在該學(xué)分范圍內(nèi)，除去一些課程實(shí)驗(yàn)課和畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，剩下的在企業(yè)集中實(shí)習(xí)的學(xué)分基本不超過(guò)15學(xué)分，也就是說(shuō)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間不超過(guò)一學(xué)期，基本上只包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩大塊。在此情況下，學(xué)生與社會(huì)接觸的頻率低、時(shí)間短，難以很好地對(duì)行業(yè)有較強(qiáng)的直觀認(rèn)識(shí)，也難以很好地階段性地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。因而在培養(yǎng)方案中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)量（學(xué)分）是非常必要的，特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為辦學(xué)目標(biāo)的地方本科院校，更應(yīng)該通過(guò)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要性，留給學(xué)生充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。目前我國(guó)不少重點(diǎn)高校已在這方面做出了調(diào)整，例如，同濟(jì)大學(xué)四年制本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)分約為30學(xué)分—40學(xué)分，時(shí)間約為35周—45周，五年制本生實(shí)踐教學(xué)學(xué)分約為40學(xué)分—50學(xué)分，時(shí)間約為45周—55周，工科學(xué)生要求更高，一般占總學(xué)分25%—30%；中國(guó)海洋大學(xué)新的人才培養(yǎng)方案加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分占比，規(guī)定理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)類(lèi)各專業(yè)原則不低于38學(xué)分，其他專業(yè)原則不低于25學(xué)分；廈門(mén)大學(xué)要求實(shí)踐教學(xué)平均學(xué)分從17學(xué)分增加到19學(xué)分；武漢大學(xué)的新方案繼續(xù)貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、通專并重”[3]的方針，進(jìn)一步加大通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)力度，嚴(yán)格規(guī)定了實(shí)踐課程占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）比例等。地方普通本科院校更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因而在實(shí)踐環(huán)節(jié)的調(diào)整力度不低于重點(diǎn)高校。例如攀枝花學(xué)院“雙元制”試點(diǎn)專業(yè)（物流管理專業(yè)）的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分從30學(xué)分調(diào)整為57學(xué)分，其中企業(yè)元實(shí)習(xí)部分就超過(guò)30學(xué)分。同時(shí)，為了不壓縮基本理論教學(xué)課程的課時(shí)量，攀枝花學(xué)院經(jīng)管學(xué)院還通過(guò)要求學(xué)生修讀素質(zhì)拓展學(xué)分（10學(xué)分/生，不計(jì)入總學(xué)分180學(xué)分）來(lái)增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)量。endprint

（三）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)形式

為增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，需要轉(zhuǎn)變一貫的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置形式，可從“三個(gè)轉(zhuǎn)變”入手。

1.將“虛擬化、模擬、演示觀摩”為主的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊娴墩鏄尩膶?shí)踐訓(xùn)練”。隨著教學(xué)資源的豐富，各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件層出不窮，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)極大便利。某些高校將主要的資金和精力投入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以期通過(guò)各種仿真實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。事實(shí)上任何實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件與企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)都有較大的差距，加之企業(yè)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程并不僅包括對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn)，還包括對(duì)復(fù)雜社會(huì)關(guān)系把握這一重要目的，因而“虛擬化、模擬、演示觀摩”類(lèi)實(shí)驗(yàn)并不能取代“真刀真槍”的社會(huì)實(shí)踐，而只能作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔助形式。

2.將“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)-專業(yè)技能實(shí)習(xí)-綜合能力實(shí)習(xí)”，提升實(shí)踐教學(xué)的層次性和可控性。實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)，需要被逐層分解成一些細(xì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，因而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該分為更多階段來(lái)完成，學(xué)生在每個(gè)階段完成其應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如可以在第三學(xué)期安排“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)；之后在每一個(gè)學(xué)期根據(jù)該學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)指定實(shí)習(xí)目標(biāo)，安排至少1次專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)；在第7學(xué)期末至第8學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行綜合能力和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)，主要考查學(xué)生知識(shí)綜合利用能力和創(chuàng)新能力。這種實(shí)習(xí)安排模式蘊(yùn)含了“能力晉級(jí)”的培養(yǎng)思想。在具體實(shí)施上企業(yè)可以在實(shí)習(xí)中挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生提前“晉級(jí)”，為其提供一些綜合性較強(qiáng)的管理型崗位。一方面可提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，另一方面解決企業(yè)“高級(jí)實(shí)踐崗位”缺乏的難題。未被企業(yè)選中的學(xué)生，要么暫不“晉級(jí)”，要么自己尋求愿意接受自己的企業(yè)。

3.將“學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)”轉(zhuǎn)變學(xué)“學(xué)生自助尋求實(shí)習(xí)單位+學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)”。就業(yè)是一個(gè)雙向選擇，實(shí)習(xí)也應(yīng)該秉承雙向選擇的思想。學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)有三個(gè)弊端：一是學(xué)校的資源有限，能夠聯(lián)系的實(shí)踐基地在數(shù)量上、行業(yè)覆蓋面上、地域覆蓋面上都有限制；二是學(xué)生往往對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)基地提供的實(shí)踐崗位不滿意，認(rèn)為難以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是有限的企業(yè)安排大量實(shí)習(xí)生，負(fù)擔(dān)重，難以很好地配合學(xué)校完成實(shí)踐教學(xué)，取得良好效果。因而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自有的資源尋求實(shí)習(xí)單位。愿意由學(xué)校統(tǒng)一推薦實(shí)習(xí)單位的，學(xué)校便統(tǒng)一推薦，不愿意由學(xué)校統(tǒng)一推薦的，便自己尋找實(shí)習(xí)單位，學(xué)校則做好任務(wù)安排、過(guò)程監(jiān)督、校企溝通等工作。這樣不僅極大地?cái)U(kuò)充了實(shí)踐教學(xué)資源，還充分尊重了學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)了學(xué)生的實(shí)踐自主性和創(chuàng)新性，減輕了合作企業(yè)的壓力。

（四）建立實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估體系

實(shí)踐教學(xué)效果增強(qiáng)的另一法寶是加強(qiáng)過(guò)程控制，這一過(guò)程控制除了加強(qiáng)校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的溝通外，完善的評(píng)估體系效果更佳。

目前對(duì)于學(xué)生實(shí)踐效果的考核一般采用實(shí)習(xí)考核表的形式，實(shí)習(xí)考核表包括企業(yè)考核和校內(nèi)考核。企業(yè)考核是企業(yè)的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)給出評(píng)語(yǔ)，并打分。校內(nèi)考核是校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)踐報(bào)告給出評(píng)分。學(xué)生的最終成績(jī)是企業(yè)考核加校內(nèi)考核的加權(quán)匯總。這樣的考核方式表面上沒(méi)有什么大問(wèn)題，但在實(shí)際操作中對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的控制根本沒(méi)有多大作用。原因在于企業(yè)在給學(xué)生打綜合評(píng)語(yǔ)時(shí)并不太了解學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程應(yīng)該完成哪些任務(wù)，應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，綜合給出的成績(jī)一般很高。根據(jù)對(duì)攀枝花學(xué)院物流管理專業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)分的調(diào)查，企業(yè)給實(shí)習(xí)生的綜合評(píng)分基本不會(huì)低于95分。一般情況下，企業(yè)礙于情面，在沒(méi)有實(shí)際參考標(biāo)準(zhǔn)的約束下，也不是實(shí)事求是地給表現(xiàn)不好的學(xué)生打出低分。另外學(xué)校指導(dǎo)教師給學(xué)生打分僅僅依靠實(shí)踐報(bào)告也不太合理，因?yàn)楸憩F(xiàn)不好的學(xué)生完全可以“杜撰”出一篇極好的實(shí)踐報(bào)告。另外由于缺少對(duì)上屆學(xué)生及企業(yè)的調(diào)查，難以總結(jié)原有方式的不足，會(huì)導(dǎo)致低效率的考察方式一直延續(xù)下去，實(shí)踐效果難以得到改善。因此，地方本科院校增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果應(yīng)該從完善的評(píng)估體系入手，具體可從以下四個(gè)方面操作：

1.制作完善的評(píng)價(jià)表。特別是企業(yè)導(dǎo)師用于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)表，應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐目的詳細(xì)地列出評(píng)價(jià)子項(xiàng)，每一子項(xiàng)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的評(píng)分。例如工作態(tài)度方面，應(yīng)包括遲到缺勤率、請(qǐng)假情況、按時(shí)完成任務(wù)率、工作期間主動(dòng)性（是否主動(dòng)了解企業(yè)情況，探索問(wèn)題等）、工作期間精神面貌等子項(xiàng)目，并給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此代替“工作態(tài)度端正”這種模糊的評(píng)語(yǔ)。

2.擬定學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表。針對(duì)已經(jīng)參與過(guò)實(shí)習(xí)的學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，了解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)的理解，對(duì)自我實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)習(xí)方式的建議等，以便于對(duì)后面幾輪的實(shí)習(xí)或者對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)安排加以改進(jìn)。

3.擬定企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查表。每一輪實(shí)習(xí)結(jié)束后以問(wèn)卷調(diào)查的形式和企業(yè)溝通，了解企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)方式，關(guān)注的重點(diǎn)，面臨的困難，是否有其他需求等。問(wèn)卷調(diào)查的溝通方式主要是為了提高溝通效率，便于綜合把控。

4.建立學(xué)生評(píng)級(jí)制度。評(píng)級(jí)制度主要是基于崗位的稀缺性和學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性設(shè)計(jì)的。學(xué)生在經(jīng)歷了能力要求較低的初級(jí)崗位實(shí)習(xí)之后都希望換成能力要求較高的高級(jí)崗位實(shí)習(xí)，但是越是高級(jí)的崗位，企業(yè)越難以提供。于是可由企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為輔助，企業(yè)在實(shí)習(xí)生中選出可信賴的、各方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，評(píng)級(jí)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，并為其提供高級(jí)崗位。學(xué)校根據(jù)這些優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的意愿回復(fù)企業(yè)需求，并為其擬定下一階段的實(shí)習(xí)目標(biāo)。而未被選中的學(xué)生要么繼續(xù)原崗位的實(shí)習(xí)，要么尋求愿意為自己提供高級(jí)崗位的企業(yè)。另外，長(zhǎng)期被實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的學(xué)生，可在畢業(yè)時(shí)給一些要求較高的企業(yè)重點(diǎn)推薦，也可作為評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)生的參考。

（五）完善實(shí)踐教學(xué)配套管理機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)比例的增加不只需要對(duì)培養(yǎng)方案、教學(xué)手段等做大量調(diào)整，在學(xué)校配套的管理機(jī)制上也應(yīng)做更多的調(diào)整。

首先涉及的便是學(xué)生的安全責(zé)任問(wèn)題。學(xué)生校外實(shí)踐時(shí)間大大增加，隨之而來(lái)的安全隱患也大大增加，如何更好地保證學(xué)生安全，安全事故一旦發(fā)生就該向誰(shuí)問(wèn)責(zé)等都是實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。建議引入第四方（即保險(xiǎn)公司）全方位磋商，建立有利于學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校的安全保障機(jī)制。endprint

其次涉及的是資金的保障，學(xué)生廣泛進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐會(huì)增加一些諸如車(chē)費(fèi)、餐費(fèi)等額外費(fèi)用，且派出范圍越大，費(fèi)用越高，加之教師去實(shí)習(xí)企業(yè)考察、交流會(huì)產(chǎn)生費(fèi)用，聘請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)教師也可能產(chǎn)生費(fèi)用等，這些費(fèi)用相比原有的實(shí)踐教學(xué)方式都是額外的，這些費(fèi)用的出處應(yīng)該考慮在內(nèi)。

再次涉及的是教師工作量的核算，理論或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課的工作量計(jì)算都是按照實(shí)際上課的課時(shí)量計(jì)算，實(shí)踐教學(xué)一般一個(gè)教師指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生，且指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)的教學(xué)方式跟傳統(tǒng)“上課”形式有很大差別，如何來(lái)度量這種工作量也應(yīng)該建立一致的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，諸如實(shí)踐教學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)制，教學(xué)效果考核機(jī)制，校企溝通機(jī)制等都需要進(jìn)一步考慮完善。

（六）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方式

一般情況下學(xué)校的實(shí)習(xí)基地都由學(xué)校自主開(kāi)拓，前文也分析過(guò)過(guò)，這樣的開(kāi)拓方式存在“開(kāi)拓面窄”、“學(xué)生不滿意”、“企業(yè)負(fù)擔(dān)重”三個(gè)方面的弊端。因而倡議地方本科院校將“學(xué)校單方面拓展”實(shí)習(xí)基地的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶！蟆餐卣埂钡哪Ｊ?。學(xué)校開(kāi)拓一部分企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，長(zhǎng)期合作的企業(yè)可以介紹一些企業(yè)作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，同時(shí)學(xué)生還可以積極主動(dòng)地尋求實(shí)習(xí)企業(yè)，或者利用家庭關(guān)系聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)，做到實(shí)習(xí)基地開(kāi)拓的多渠道化，資源共享。在實(shí)習(xí)基地的管理模式上將“不變的少數(shù)基地”管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白兓亩鄠€(gè)基地”模式。隨著實(shí)習(xí)基地開(kāi)拓渠道的多元化，更多的企業(yè)加入學(xué)校實(shí)習(xí)基地的行列，但是并不是所有企業(yè)都愿意或者能夠和學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，長(zhǎng)期提供穩(wěn)定的實(shí)踐崗位，并且在市場(chǎng)風(fēng)云變幻的今天，企業(yè)也難以提供穩(wěn)定的崗位。因而打破傳統(tǒng)的對(duì)“實(shí)踐基地”這一概念的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為實(shí)踐基地每年都能固定地接受一批學(xué)生參與實(shí)踐，而應(yīng)該動(dòng)態(tài)地理解“實(shí)踐基地”，企業(yè)是變化的，企業(yè)提供的崗位也是變化的，從而建立實(shí)踐基地動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。

（七）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各方主體的關(guān)系建設(shè)

暢通實(shí)踐教學(xué)各方主體的溝通機(jī)制、協(xié)調(diào)實(shí)踐各教學(xué)主體的利益機(jī)制，構(gòu)建穩(wěn)定的關(guān)系管理方式有助于提升實(shí)踐教學(xué)效果。例如聘請(qǐng)和學(xué)校頻繁合作的企業(yè)代表作為學(xué)校人才培養(yǎng)顧問(wèn)，每年定期請(qǐng)企業(yè)顧問(wèn)召開(kāi)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案修訂會(huì)議。同樣的方式學(xué)校老師可以進(jìn)入企業(yè)做相關(guān)的咨詢調(diào)研顧問(wèn)，為企業(yè)做一些實(shí)際調(diào)研工作，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣不僅加強(qiáng)了校企溝通合作，而且平衡了雙方的利益。學(xué)生一方面是學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象，另一方面是企業(yè)潛在的人才需求，校企的共同培養(yǎng)同樣能夠均衡三方的利益需求。在實(shí)際操作方面若能利用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)建立動(dòng)態(tài)的信息管理系統(tǒng)，更有利于三方適時(shí)地了解各方需求，進(jìn)行有效合作。

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