馬金平

摘要：教師應(yīng)該不斷地探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法。首先，教師應(yīng)該吸收以往優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性；其次，教師可以運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力；最后，教師還應(yīng)該利用表演形式展示閱讀內(nèi)容，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。只有通過這樣的處理方式，才能夠使小學(xué)生的語(yǔ)文水平得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探索

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常將閱讀教學(xué)模塊進(jìn)行單獨(dú)講解，而沒有看到其與語(yǔ)文課程中其他部分的關(guān)聯(lián)性，這樣就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的整體效率不高。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是其中一個(gè)非常重要的部分。閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生豐富自身的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力。通過對(duì)每一篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠更好地掌握閱讀方法，提高自己的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多弊端，教師應(yīng)該運(yùn)用各類方法對(duì)其進(jìn)行改善，不斷地探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法。只有通過這樣的處理方式，才能夠使小學(xué)生的語(yǔ)文水平得到提高。

一、吸收以往優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

雖然說傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在些許弊端，但是我們也不能一味地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方式進(jìn)行排斥。因?yàn)橛泻芏嘟虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)是眾多教師總結(jié)出來的腦力勞動(dòng)成果，有著其科學(xué)性。隨著時(shí)代的發(fā)展，其中的某些方面可能會(huì)出現(xiàn)過時(shí)的問題，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主體卻還具有有效性，教師應(yīng)該對(duì)其加以利用。根據(jù)新課改的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行分析，看有哪些方面符合新課改的要求，就對(duì)其加以繼承。也就是說，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該吸收以往優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的方式方法不斷地提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。比如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第四組第12課“開天辟地”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)前人使用過的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以繼承使用。比如，曾有教師在講述“開天辟地”這部分內(nèi)容時(shí)，就首先通過PPT的方式向?qū)W生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。同時(shí)教師還使用了詩(shī)歌朗誦的形式，將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該情境的體驗(yàn)，從而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解。很顯然，這樣的教學(xué)方式收到了不錯(cuò)的效果。教師應(yīng)該對(duì)這樣的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸收和運(yùn)用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，并幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常忽視了向?qū)W生講述科學(xué)的閱讀方法，使得學(xué)生在閱讀文章時(shí)往往根據(jù)自己的思路進(jìn)行閱讀，注意力難以集中，從而使得閱讀效果不盡如人意。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生運(yùn)用這些科學(xué)閱讀方式進(jìn)行閱讀，這樣就可以在很大程度上提高他們閱讀的準(zhǔn)確性。由此可以看出，教師應(yīng)該注重閱讀方法的教學(xué)，使學(xué)生從中吸收到科學(xué)的閱讀方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。比如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第一組第3課“廬山的云霧”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，小學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)的閱讀方法閱讀這篇文章?！安蛔R(shí)廬山真面目”這句詩(shī)句就暗含了廬山的奇美。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生作答。教師可以這樣問：“你們聽說過廬山嗎？能否說出你們印象中的廬山？”教師拋出這樣的問題，就會(huì)使學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，更主要的是，教師還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，從而使自己在閱讀中捕捉到重點(diǎn)內(nèi)容，明白作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)等。由此看來，教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，可以在很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力。

三、利用表演形式展示閱讀內(nèi)容，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

小學(xué)生的心理還在不斷發(fā)育中，他們對(duì)于一些抽象的知識(shí)較難理解。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，他們習(xí)慣于運(yùn)用形象思維進(jìn)行思考。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常沒有看到這一點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。因此，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的相關(guān)要求和小學(xué)生的實(shí)際情況，利用表演形式展示閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀完整篇文章之后用自己的方式將文章內(nèi)容表演出來，從而加深他們對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。比如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第一組第13課“普羅米修斯盜火”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該首先向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)該課程設(shè)置的安排展開閱讀，并按照教師的要求不斷地加深對(duì)于課文的理解。因?yàn)檫@篇課文講述的是羅馬神話故事，所以可能在理解上會(huì)存在一定的語(yǔ)言差異和文化差異。學(xué)生通過閱讀后形成印象，對(duì)其中的角色進(jìn)行扮演，并模仿文章中人物的動(dòng)作和語(yǔ)氣，不斷體會(huì)人物情感的變化。通過這樣的處理，教師能夠幫助學(xué)生體會(huì)文章的情感，并從文中發(fā)現(xiàn)人性美。最關(guān)鍵的是，這樣的教學(xué)方式還可以使小學(xué)生的閱讀能力得到不斷的加強(qiáng)，從而提高他們的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生豐富自身的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力。通過對(duì)每一篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠更好地掌握閱讀方法，提高自己的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒有看到其與語(yǔ)文課程中其他部分的關(guān)聯(lián)性，使得閱讀教學(xué)的整體效率不高。教師應(yīng)該運(yùn)用各類方法對(duì)其進(jìn)行改善，不斷地摸索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法。首先，教師應(yīng)該吸收以往優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性；其次，教師可以運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力；最后，教師還應(yīng)該利用表演形式展示閱讀內(nèi)容，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。只有通過這樣的教學(xué)方法，才能夠使小學(xué)生的語(yǔ)文水平得到提高。endprint