楊建新
摘要:愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的動(dòng)力。因此,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈、持久的學(xué)習(xí)興趣是教師獲得良好教學(xué)效果的法寶之一。新一輪教學(xué)改革如火如荼,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式已成為共識(shí)。在這一轉(zhuǎn)變中,課堂設(shè)問的這一教學(xué)環(huán)節(jié)尤其顯得重要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)必須以問題的存在為前提,而問題提出的方式和時(shí)機(jī)、問題的角度與深度等都會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞:興趣;情景;趣味
一、產(chǎn)生興趣、自主學(xué)習(xí)
歷史是過去發(fā)生的事情,是人類生活和斗爭(zhēng)的紀(jì)錄,充滿了生動(dòng)感人的人物和事件,并且對(duì)青少年的人生觀、世界觀的形成影響很大,在教學(xué)中要充分利用各種手段努力創(chuàng)設(shè)情景,將學(xué)生引入情境中,使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望,處于欲罷不能的狀態(tài),這樣才能讓歷史更具有探索性和趣味性,也更能使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。
二、立足教材,分類劃分
有足夠的空間與材料,立足于一個(gè)“新”字,把選材于其中的情景劇分為人物篇、政治社會(huì)篇、經(jīng)濟(jì)生活篇、論學(xué)講思篇和戰(zhàn)爭(zhēng)篇五大類。如內(nèi)容涉及古今中外歷史人物,其中有像中國封建專制主義中央集權(quán)制的奠基人——秦始皇、近代中國資產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)偉大國父——孫中山、中國最偉大的教育家思想家儒家文化創(chuàng)始人——孔子等。教材中個(gè)個(gè)歷史人物個(gè)人色彩鮮明,人物與時(shí)代相互輝映,都是人物篇中選材的不二之選。如:古代中國來百姓男耕女織,日出而作日落而息的生活。近代西方航海家遠(yuǎn)涉重洋,探索新大陸,開辟東西文明交往新航線。這些則是經(jīng)濟(jì)生活篇中精華所在。再來看看論學(xué)講思篇:春秋戰(zhàn)國時(shí)期中國思想界百家爭(zhēng)鳴,諸子百家為實(shí)現(xiàn)施政理想等。所以加以分門別類以后有助于梳理教材框架,明確教學(xué)要點(diǎn)。
三、找準(zhǔn)中心,以敘事為主體
生活中,人們都喜歡看電影、電視,聽故事,并在茶余飯后津津樂道。故事與歷史之間的關(guān)系很緊密,具有共性;從概念上看,故事是“用來作為講述對(duì)象的真實(shí)或虛構(gòu)的事情,特點(diǎn)是情節(jié)連貫、有吸引力、能感動(dòng)人?!倍鴼v史正是過去發(fā)生的事情,是人類生活和斗爭(zhēng)的紀(jì)錄,充滿了生動(dòng)感人的人物和事件,并且對(duì)青少年的人生觀、世界觀的形成影響很大。許多學(xué)生對(duì)先人的豐功偉績(jī)、生動(dòng)事跡懷有濃厚的興趣。因此歷史教學(xué)中我們通過講故事,使我們的歷史教學(xué)不再死氣沉沉,使相對(duì)枯燥的知識(shí)變得活了起來、有血有肉,教師為學(xué)生在故事中重新呈現(xiàn)歷史人物的風(fēng)采和歷史事件的感人細(xì)節(jié),為歷史教學(xué)注入新的活力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,收到了良好的效果。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況,首先,教師要對(duì)課本作故事化的改造,增加歷史場(chǎng)景和人物性格、事跡的內(nèi)容,可預(yù)先想好并對(duì)要講的故事做好鋪墊和延伸,也可以根據(jù)學(xué)生的反饋臨時(shí)穿插,但都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。其次,布置學(xué)生創(chuàng)作,要求學(xué)生在創(chuàng)作過程中作適當(dāng)、合理的想象。最后由學(xué)生來講故事或扮演其中的角色,變被動(dòng)式接受為親身體驗(yàn)。講故事永遠(yuǎn)都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的手段。我認(rèn)為,只要精心設(shè)計(jì),有的放矢地利用故事“有吸引力,能感動(dòng)人”的特點(diǎn),講故事不失為歷史課堂教學(xué)中一種得天獨(dú)厚的好方法。
四、重視教學(xué)語言的藝術(shù)性、技巧性
準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、精練簡(jiǎn)潔、通俗生動(dòng)、幽默語言、深情并茂、生動(dòng)有趣的講述能撥動(dòng)人的心弦,陶冶人的情操,使聽者樂此不疲。一個(gè)合格的教師在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學(xué)方法的同時(shí),還要努力提高自己的語言素養(yǎng)。把歷史講“活”。例如,講圓明園被八國聯(lián)軍焚毀時(shí),教師就應(yīng)使用控訴性的語言和悲憤的語調(diào)來講述侵略者的貪婪和無恥,感染學(xué)生,使他們對(duì)帝國主義的殘暴行徑無比憎恨。著名歷史教育家趙恒烈教授畢生研究歷史教學(xué),他對(duì)中學(xué)歷史教師的語言表達(dá)技能分出了三個(gè)境界:“第一境界是把你所想的東西能如實(shí)表達(dá)出來,使學(xué)生聽了,也如你所想的那樣,想得清楚、說得明白,能完整地表達(dá)思想。第二境界是聲情并茂,使語言、表情、動(dòng)作配合起來,表達(dá)得活靈活現(xiàn),使之傳神而動(dòng)聽。第三境界是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。通過教師的講述,如帶領(lǐng)學(xué)生到了歷史現(xiàn)場(chǎng),入其境、見其人、聞其聲。選詞有方,文有限而意無窮;點(diǎn)撥著力,思路清晰而受益不盡。
五、體驗(yàn)重溫歷史
歷史是對(duì)過去事實(shí)的記載,具有“過去性”特點(diǎn),因此它不可能再現(xiàn)也不會(huì)重演,而且有些歷史與現(xiàn)在的距離比較遙遠(yuǎn),內(nèi)容也比較刻板,所以很多東西對(duì)學(xué)生來說太陌生、太抽象,以致難以激發(fā)起他們的興趣。我們可以充分運(yùn)用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、網(wǎng)上文字和圖片資源、FLASH動(dòng)畫、PowerPoint課件以及電視錄像技術(shù)由無聲變有聲,由無色變有色,刺激學(xué)生的聽覺、視覺,給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí),使教學(xué)內(nèi)容充實(shí),資料豐富,把抽象的內(nèi)容直觀化,把已逝去的歷史現(xiàn)象還原,把本來不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實(shí)或近似真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助他們?cè)陬^腦中形成歷史形象和情景,增進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的理解,使學(xué)生有身臨其境之感,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)愛好,從而大大提高課堂教學(xué)效率,完成教學(xué)目標(biāo)。
六、還原情景,讓自己選擇
我們可以借助歷史圖片和影視,創(chuàng)設(shè)豐富的情境,把抽象的歷史概念變成學(xué)生可以感知的歷史形象,把逝去的歷史事實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生面前,從而縮短時(shí)空距離,使學(xué)生情感受到感染,思想受到啟迪。例如:抗美援朝辯論課:①抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)前,就是否出兵,中央領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)部出現(xiàn)爭(zhēng)論。現(xiàn)在對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行辯論。正方:必須出兵;反方:不能出兵。(要求:必須站在50年代初的立場(chǎng)上進(jìn)行論證,不能從結(jié)果來推斷,也就是說,你是經(jīng)歷開國大典的中學(xué)生,當(dāng)時(shí)志愿兵還沒有出兵朝鮮)。②抗美援朝盡管結(jié)束,但對(duì)于抗美援朝的利弊爭(zhēng)論,并沒有隨著硝煙的散盡而結(jié)束,現(xiàn)在對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行辯論。正方:抗美援朝利大于弊;反方:抗美援朝弊大于利(要求:本辯題不能僅限于戰(zhàn)爭(zhēng)本身的死傷,應(yīng)該側(cè)重考慮其帶來的影響)
歷史上發(fā)生的一切不存在于今天,會(huì)給人以陌生感,而學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于感性認(rèn)識(shí)階段。在這種情況下,教師在教學(xué)過程中,注意教學(xué)的趣味性,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生大腦的“刺激度”,使其加深印象,以收到良好的教學(xué)效果。endprint