張列榮

摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的今日，當(dāng)前不斷減負(fù)的呼聲不斷高漲。我們小學(xué)語文教師必須將學(xué)生從繁重的作業(yè)題海中解放出來，新型作業(yè)設(shè)計成為當(dāng)前課程改革重要的課題。因此，我們小學(xué)語文教師就要深入實際，拓寬思路，將新型作業(yè)設(shè)計做得更好，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)取得更加輝煌的成績！

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)策略； 培養(yǎng)語文興趣

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)改革也取得了豐碩的成果。然而，語文教學(xué)中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象難以緩解，學(xué)生整天沉浸在重復(fù)地抄寫、背誦、寫作的泥沼中掙扎，但是語文成績不見提高，閱讀和寫作水平更是可想而知了。我在教學(xué)實踐中經(jīng)過大量的實踐和探索，悟出了一些小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略，僅供大家參考。

一、變“命令式”作業(yè)為“自主型”作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)完全服從于老師，學(xué)生只能充當(dāng)一個被動的接受者的身份，在作業(yè)內(nèi)容和完成方式上，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。注重培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。教師要以“自主”型作業(yè)取代“命令”式作業(yè)，成為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重要原則。

1.要設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容

學(xué)生的生活是豐富多彩的，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、活動中捕捉時機(jī)，改變以書面作業(yè)為主的作業(yè)形式，在聽、說、讀、寫等多種形式中加入演、唱玩、畫等元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在不同形式的作業(yè)中動手、動腦，動口，提高作業(yè)效果。

2.要改變作業(yè)的生成主體

傳統(tǒng)作業(yè)往往是教師備課的產(chǎn)物，生成主體是教師。這種作業(yè)的優(yōu)點是作業(yè)內(nèi)容能夠與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，有利于鞏固教學(xué)目標(biāo)，但是有時也會因課堂教學(xué)實際變化而存在弊端。這就需要教師依據(jù)教學(xué)實際對作業(yè)進(jìn)行合理處理，包括對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)量等方面的及時調(diào)整，實現(xiàn)由“教師生成性”作業(yè)向“師生共同生成作業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

3.要設(shè)計個性化作業(yè)

學(xué)生個體差異要求教師在布置作業(yè)時打破“大一統(tǒng)”的作業(yè)模式。設(shè)計個性化作業(yè)有昨于為學(xué)生創(chuàng)造相對寬松的作業(yè)要求，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的作業(yè)自主權(quán)。老師根據(jù)學(xué)生實際情況，提出不同的作業(yè)供學(xué)生自主選擇。比如：只規(guī)定作業(yè)的范圍，不布置具體題目，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。還可以依據(jù)學(xué)生能力的差異，設(shè)置分層作業(yè)，學(xué)生根據(jù)難易程度和興趣愛好自主選擇。

二、變復(fù)習(xí)型作業(yè)為“探究性”作業(yè)

語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是語言文字的理解和運用，而傳統(tǒng)作業(yè)片面重視其復(fù)習(xí)與鞏固知識方面的作用。因此，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)突破這個限制，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！笔聦嵣希谔骄窟^程中學(xué)生個性能得以體現(xiàn)，潛能能得到發(fā)展。因此在作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)多設(shè)計如下一些探究性作業(yè)。

1.是觀察性作業(yè)

觀察是思維的窗戶，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)的基礎(chǔ)。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“燕子”一文時，可布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察一些動物的外形，有什么發(fā)現(xiàn)？它們和燕子有什么區(qū)別？

2.調(diào)查性作業(yè)

讓學(xué)生在生活中進(jìn)行調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如：在“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”綜合性學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走向社會進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，寫一份調(diào)查報告。

3.實驗性作業(yè)

比如在學(xué)完《稱象》一課后，可以布置給學(xué)生一份實驗作業(yè)，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗，驗證課文中曹沖稱象的辦法。

三、精心設(shè)計作業(yè)，凸顯學(xué)生能力

精減作業(yè)內(nèi)容：要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，首先要求教師根據(jù)教學(xué)大綱教材教法和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計作業(yè)，設(shè)計的作業(yè)題要符合以下五個方面的要求：典型性、針對性、現(xiàn)實性、靈活性、遷移性。對相互之間有密切聯(lián)系的內(nèi)容，要有目的地采用對比的方法，指出聯(lián)系，突出差別，采用循序漸進(jìn)的原則，以預(yù)防和避免干擾，發(fā)揮正遷移的作用。語文作業(yè)還一定要具有濃郁的語文學(xué)科個性色彩，凸顯語文能力的含量。比如：蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》中有一句很有特色的語句“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》”課文用了一連串的數(shù)字表現(xiàn)了談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅定。我設(shè)計了這樣的作業(yè)：試想一下，讀到這幾個數(shù)字，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？如果是你，你能做到嗎？學(xué)生在感悟下，寫下了自己的內(nèi)心獨特的感受。像這樣的作業(yè)散發(fā)著濃濃的“語文味”，才能真正提高學(xué)生的語文能力。

四、注重作業(yè)的層次性

1.作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過于簡單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對于學(xué)習(xí)能力強、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間和空間，真正做到“教育面前人人平等”。

2.作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學(xué)生的好勝心強，往往會有學(xué)生知難而進(jìn)，因此，教師要了解每個學(xué)生，精心設(shè)計不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)。如寫讀書筆記，一二年級以摘抄為主，三四年級以概述為主，五六年級以談感受為主。又如在學(xué)了《廣玉蘭》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：①摘抄描寫廣玉蘭花瓣顏色、形態(tài)的語句。②有感情地朗讀課文，用自己的話簡要描繪你喜歡的花朵的一方面。③模仿課文的寫法，選擇一種可以觀察到的花朵，進(jìn)行有順序、有部分的觀察，并寫出觀察記錄。這樣的作業(yè)布置既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性?？傊?，作業(yè)的設(shè)計是一項十分值得研究的課題，我們的作業(yè)設(shè)計如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生愿意接受并以此為樂，還應(yīng)在實踐中多多思考，不斷探索。

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