王玨

程麗老師的這節(jié)微課驗(yàn)證了筆者的一個(gè)觀點(diǎn)：好的微課，是能夠超越課堂講授效果的。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這種“超越”，也需要很多條件：首先需要有深刻的教學(xué)理解，在此基礎(chǔ)上還要絞盡腦汁做好設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，并熟練運(yùn)用各種技術(shù)手段支撐設(shè)計(jì)和創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)。在該微課中，以上這些方面體現(xiàn)得淋漓盡致。下面，筆者將從選題、教學(xué)創(chuàng)意、媒體設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行賞析。

1.選題

高三教師最關(guān)注的無(wú)疑是“考點(diǎn)”，而且特別關(guān)注的是學(xué)生“綜合運(yùn)用知識(shí)”的能力。本微課的選題選在了“多元史觀”這一考點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合處。高考試題經(jīng)常會(huì)涉及到教材中沒有安排專門課節(jié)的知識(shí)，而這樣的選題就體現(xiàn)了微課作為一種“學(xué)習(xí)資源”的巨大優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了教材安排和課堂講解時(shí)間不足的弱點(diǎn)。

2.教學(xué)創(chuàng)意

在教學(xué)創(chuàng)意方面，該微課進(jìn)行了大膽創(chuàng)新和卓越實(shí)踐。對(duì)于成熟期的教師來(lái)說(shuō)，熟練講解知識(shí)沒有任何難度。然而，知識(shí)是否容易被學(xué)生理解，則取決于知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的“距離”，就歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)本就遙遠(yuǎn)，而用于解釋歷史的“史觀”就不僅僅只是“遙遠(yuǎn)”了。

那么，如何拉近學(xué)生與“史觀”這一遙遠(yuǎn)、抽象、枯燥的知識(shí)之間的距離呢？

微課非常巧妙地利用了學(xué)生的“社交天性”，讓學(xué)生參與到制作微課的“表演”中。每個(gè)學(xué)生成為一種史觀的“代言人”。由于同齡人在學(xué)生心中的巨大影響力，學(xué)生會(huì)非常積極地去了解自己的同學(xué)到底在說(shuō)些什么，并努力弄懂它們。對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只要有“動(dòng)機(jī)”，就一定會(huì)投入“心理努力”，只要投入心理努力，就一定會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，這就是“化被動(dòng)為主動(dòng)”。

其實(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，化陌生為熟悉，化抽象為具體等，本身就是教學(xué)設(shè)計(jì)水平甚至教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在微課中，這些教學(xué)設(shè)計(jì)原則就更為重要了。

3.媒體設(shè)計(jì)

有了優(yōu)秀的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意，微課就有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的地基。不過(guò)，要想做出能夠吸引學(xué)生的微課，精心的媒體設(shè)計(jì)也是不可或缺的。

在動(dòng)感方面，本微課的畫面保持著高頻的運(yùn)動(dòng)，畫面基本上在2～3秒內(nèi)就會(huì)發(fā)生變化。這種動(dòng)感，能夠極大地吸引觀看者的注意力。

在美感方面，無(wú)論是照片、圖文混排，還是純文字排版，都非常美觀，讓人賞心悅目。這種情緒感受，也會(huì)提高觀看者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大腦進(jìn)行知識(shí)加工。

可視化是微課設(shè)計(jì)最重要的原則之一。因?yàn)槿说囊曈X通道最為發(fā)達(dá)，獲得信息的效率最高，視覺對(duì)于場(chǎng)景的記憶力也較強(qiáng)，還可以促進(jìn)思維加工與信息編碼過(guò)程的發(fā)生。在該微課中，幾乎所有的語(yǔ)音講解內(nèi)容，都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的關(guān)鍵字提示或視覺形象，可視化水平較高。

情境感也是一個(gè)微課設(shè)計(jì)的重要原則。情境感可以讓觀看者的大腦沉浸其中，使大腦進(jìn)行高效的信息獲取和深度的信息加工。

本微課表現(xiàn)了作者高超的教學(xué)技藝和很高的媒體素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新一代教師的素養(yǎng)與風(fēng)采。endprint