姚麗

[摘 要] 作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的初始階段，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力非常重要。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在三年級(jí)作文教學(xué)中開(kāi)展看圖作文教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，在潛移默化中提升寫(xiě)作能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 三年級(jí)；看圖作文；策略；語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著課程教育改革的不斷深化，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育提出了新的要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！倍己玫恼Z(yǔ)文素養(yǎng)，勢(shì)必離不開(kāi)優(yōu)秀的寫(xiě)作能力。對(duì)于小學(xué)生而言，三年級(jí)正是能力提升的重要階段，雖然具有一定的語(yǔ)言組織能力，但尚不具備熟練的作文技巧運(yùn)用能力，需要在課堂上予以精心指導(dǎo)。這就提示教師在對(duì)看圖作文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)有效的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮例文的引導(dǎo)作用，在層層推進(jìn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在潛移默化中提升寫(xiě)作能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

寫(xiě)作能力并非與生俱來(lái)，而是在獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。因此，可以說(shuō)例文就是學(xué)生增長(zhǎng)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、獲取寫(xiě)作方法的最佳途徑。“習(xí)作一”中就安排了大量例文，為學(xué)生提供了許多具有借鑒意義的優(yōu)秀范例，進(jìn)而能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，獲得啟迪。在例文中，要求學(xué)生必須熟練掌握的習(xí)作要點(diǎn)，都能在例文中找到依據(jù)。教材中，一般都會(huì)在例文后面設(shè)置幾個(gè)針對(duì)本次習(xí)作要求學(xué)生掌握的習(xí)作方法進(jìn)行思考的問(wèn)題，具有非常強(qiáng)的指向性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)地精讀例文，循著已有的線索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

二、充實(shí)內(nèi)容

雖然教師課堂對(duì)例文進(jìn)行了研究和品讀，掌握了基本的寫(xiě)作方法，但是直接讓學(xué)生順著例文的思路進(jìn)行寫(xiě)作還存在一定難度，這是因?yàn)閷W(xué)生們還缺乏必要的語(yǔ)言組織能力。教師應(yīng)該降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行仔細(xì)觀察，一步步地對(duì)圖畫(huà)形成深刻的理解，有助于充實(shí)作文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。

在教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生任意從習(xí)作練習(xí)中選擇一組圖片，在經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后，結(jié)合自己的理解，說(shuō)出這個(gè)故事的梗概，再與同桌進(jìn)行相互討論，這對(duì)于學(xué)生來(lái)時(shí)還是很簡(jiǎn)單的。完成這一環(huán)節(jié)后，教師又讓學(xué)生試著給圖畫(huà)中的故事設(shè)置個(gè)題目，學(xué)生們的發(fā)言都很積極，在一番說(shuō)明辯論后，一致把第一個(gè)故事的題目設(shè)置為《知錯(cuò)能改的孫小圣》，把第二個(gè)故事的題目設(shè)置為《亡羊補(bǔ)牢》。為了提升學(xué)生的能力，教師還啟發(fā)學(xué)生們對(duì)“亡羊”和“補(bǔ)牢”的意思進(jìn)行解釋和說(shuō)明，有助于理清學(xué)生的寫(xiě)作思路，充實(shí)故事的內(nèi)容。雖然這一道習(xí)題沒(méi)有提出“仔細(xì)觀察，看懂每一幅圖的意思，弄清每幅圖之間的聯(lián)系”的要求，但是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系事物的想象力和邏輯能力還是非常有必要的。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)“觀察圖畫(huà)，說(shuō)出梗概”這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解到，應(yīng)養(yǎng)成先看明白圖畫(huà)的意義，看懂幾幅圖間的聯(lián)系，再進(jìn)行寫(xiě)作的好習(xí)慣。筆者的教學(xué)過(guò)程是這樣的：

老師問(wèn)道：“這個(gè)故事你準(zhǔn)備分幾個(gè)自然段描寫(xiě)？”學(xué)生回答：“一共有三幅圖，所以我準(zhǔn)備用三個(gè)自然段分別敘述。”老師：“那么你認(rèn)為哪一個(gè)自然段描寫(xiě)的內(nèi)容多一些？”學(xué)生：“我準(zhǔn)備把第二自然段寫(xiě)得更豐富些，因?yàn)榈诙鶊D里的信息比較重要。”老師：“這位同學(xué)很聰明，懂得觀察哪一幅圖的信息內(nèi)容比較重要，從而在作文中突出重點(diǎn)，這種方法叫‘詳略得當(dāng)?！?/p>

在這一過(guò)程中，能有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，為完成習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、傳授方法

情節(jié)、人物、時(shí)間、地點(diǎn)是一個(gè)完整故事的基本要素，是學(xué)生所描述的故事中必不可缺的部分。如果學(xué)生腦海中沒(méi)有對(duì)這些要素形成完整的概念，故事就不會(huì)有完整的邏輯性。一個(gè)內(nèi)容充實(shí)、邏輯清晰的故事就要將人物具體的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)詳細(xì)地描寫(xiě)出來(lái)。那么教師應(yīng)該如何將擴(kuò)展故事層次的方法巧妙地傳授給學(xué)生呢？

以看圖說(shuō)故事第一題《知錯(cuò)能改的孫小圣》為例，采取“引說(shuō)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

老師：現(xiàn)在是什么時(shí)候？誰(shuí)和誰(shuí)一起去了哪里？

學(xué)生甲：在星期天的早晨，小熊貝貝和小猴孫小圣相約去公園游玩。

（這句話里，時(shí)間、地點(diǎn)和人物都出現(xiàn)了）

老師：孫小圣的心情非常愉悅，一路上一會(huì)兒……一會(huì)兒……

學(xué)生乙：孫小圣的心情非常愉悅，一路上一會(huì)兒興奮地跳到路邊的花叢里，一會(huì)兒激動(dòng)地爬到大樹(shù)上，可活潑了。

（這位學(xué)生所說(shuō)的“一會(huì)兒興奮地跳到路邊的花叢里，一會(huì)兒激動(dòng)地爬到大樹(shù)上”就是典型的動(dòng)作描寫(xiě)，想象的場(chǎng)景將小猴活潑好動(dòng)性格特點(diǎn)準(zhǔn)確地展示出來(lái)，是十分合理的描寫(xiě)）

老師：很快，他們就來(lái)到了公園的涼亭里，這時(shí)，貝貝忽然覺(jué)得有些口渴，就……

學(xué)生丙：貝貝就對(duì)孫小圣說(shuō)道：小圣，我去便利店買(mǎi)兩瓶水，你在這等著我！

（這就是語(yǔ)言描寫(xiě)）

老師：貝貝剛走，孫小圣看著亭子中兩根鮮紅的柱子就出了神，他想著……

學(xué)生丁：我的祖先可是齊天大圣孫悟空啊，以前就在如來(lái)佛祖的五指山上留下來(lái)到此一游的記錄，我是不是也該留點(diǎn)什么作紀(jì)念呢？

（這幾句心理描活動(dòng)寫(xiě)十分精彩，為后文的人物行為作了合理的鋪墊）

在筆者的“引說(shuō)”下，學(xué)生們的思緒更加順暢，對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的理解更加具體，從而能夠在不知不覺(jué)中運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作方法，拓展了故事的層次，使人物更生動(dòng)，使故事更有趣。

四、分組活動(dòng)

國(guó)外一位著名的教育學(xué)家曾提出：“興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。因此，教師就要著重激發(fā)學(xué)生們“想寫(xiě)”的興趣，不要使寫(xiě)作方法稱為“無(wú)米之炊”。經(jīng)過(guò)“引說(shuō)”后，教師就應(yīng)該自然而言地讓學(xué)生嘗試開(kāi)始自己根據(jù)圖畫(huà)編故事，暢所欲言，講一講自己的想法。這樣的做法正是一種“因材施教”的教學(xué)方針。能力較高的學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作，而能力相對(duì)較低的學(xué)生可以通過(guò)同伴的敘述得到啟示，借鑒他人的思路進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的分層教學(xué)方式能夠讓學(xué)生的水平都得到提升，在一定程度上降低了難度，使各個(gè)能力層級(jí)的學(xué)生都收獲寫(xiě)作的快樂(lè)，激發(fā)寫(xiě)作的興趣，在輕松和諧的交流氛圍中迸發(fā)智慧的火花。

五、提升能力

只要學(xué)生能將所思所想清晰地表達(dá)出來(lái)，一般在寫(xiě)作上也就不會(huì)太困難，即使個(gè)別同學(xué)一時(shí)間跟不上，經(jīng)過(guò)和小組成員的共同討論后，也能得到一些寫(xiě)作上的靈感。此時(shí)讓學(xué)生根據(jù)上文中提到的要點(diǎn)進(jìn)行自由寫(xiě)作，趁熱打鐵，可以達(dá)到一氣呵成的效果。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師要全程巡視查看，以便了解學(xué)生的情況，解答學(xué)生的疑問(wèn)，但要注意不應(yīng)過(guò)分引導(dǎo)，以免擾亂學(xué)生原本的思路。完成習(xí)作后，教師組織學(xué)生開(kāi)展自己閱讀或交流閱讀的活動(dòng)，在復(fù)查中發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在的問(wèn)題，進(jìn)而修改完善，深層次挖掘?qū)W生的能力。

三年級(jí)的學(xué)生雖然是第一次接觸看圖說(shuō)故事的習(xí)題，語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力還有明顯不足，寫(xiě)作方法的運(yùn)用也不夠熟練，但只要教師遵循教育規(guī)律的要求，將教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況緊密地結(jié)合起來(lái)，采用豐富多彩的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生就完全可以輕松地駕馭這類型的習(xí)題，促進(jìn)寫(xiě)作能力的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 周正旺endprint