楊麗麗　李書琴　蔚繼承

摘要：本文針對《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，并在不同專業(yè)的教學(xué)過程進行了實施應(yīng)用，最后對課程教學(xué)的應(yīng)用效果進行總結(jié)與分析，以期能為同類研究提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0168-03

一、引言

以“傳遞—接受”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著無可比擬的優(yōu)勢，這種模式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，同時有助于學(xué)生思維的集中。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重傳授知識，強調(diào)學(xué)生的任務(wù)是消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?，不注重發(fā)展能力，忽略學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來備受關(guān)注的一種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助來完成。從傳統(tǒng)的先教后學(xué)到先學(xué)后教，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂更側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析事物能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種深層次的學(xué)習(xí)活動。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各自的優(yōu)缺點，筆者嘗試將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，取長補短，探索一種新的混合教學(xué)模式，并在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)中進行應(yīng)用，取得了較好的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)釋義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[1]。如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在[2]。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“教師先教，學(xué)生后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生先學(xué)，教師后教”，學(xué)生通過教師提供的教學(xué)視頻在課前完成“知識傳遞”，在課堂上學(xué)生通過相互交流、互動研討完成“知識內(nèi)化”，通過將教與學(xué)的流程進行顛倒，促使了教與學(xué)本身的關(guān)系發(fā)生了變化，同時教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化。

關(guān)于混合教學(xué)模式，國內(nèi)最早提出的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認(rèn)為：所謂Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。在混合式教學(xué)中學(xué)生除了參加傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，教師會將適合于在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，制作成課程視頻，將課程視頻、教學(xué)課件等相關(guān)課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)地點、時間、方式和進度通過網(wǎng)絡(luò)上傳的學(xué)習(xí)資源來進行。混合式教學(xué)，不僅僅是課堂教學(xué)和在線教學(xué)的混合，而是對課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標(biāo)分析，明確單元類型（概念、邏輯、元認(rèn)知等），根據(jù)不同知識類型作不同設(shè)計[4]。可見在混合教學(xué)模式中強調(diào)的是為不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使教學(xué)效果達到最好。

三、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者先后承擔(dān)過信息管理與信息系統(tǒng)、計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和電子商務(wù)專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程，在以往的教學(xué)中也曾嘗試采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等不同的教學(xué)方法，但是在教學(xué)過程中仍然存在問題：（1）教學(xué)過程中依然以教師講授為主，學(xué)生被動的接受知識。（2）免費學(xué)習(xí)資源很多，但與教學(xué)內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)資源匱乏。（3）主要采用閉卷筆試的考核方法，考核方式單一?；谝陨先矫娴膯栴}，筆者嘗試探索一種新的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的面對面授課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，通過翻轉(zhuǎn)課堂克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象，讓知識的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又保證了教師的主導(dǎo)作用。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式研究與實施

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，課程內(nèi)容中既有抽象的理論知識，如關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論、規(guī)范化理論等，又有需要動手去做的實踐內(nèi)容，如SQL語言、PL＼SQL編程等。筆者在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課程中的基本概念和基本理論如果讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往由于概念和理論枯澀難懂學(xué)習(xí)效果很差，這種理論性較強的知識點需要教師在課堂上通過通俗易懂的例子進行反復(fù)的講解，在課堂上和學(xué)生面對面的互動交流，通過課堂講授的方式學(xué)生對理論知識的理解能達到最好的效果。對于實踐性較強的內(nèi)容，學(xué)生容易接受，上手很快，將這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)能夠達到很好的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程中的教學(xué)中對于抽象的理論知識采用課堂講授的方式授課，對于實踐性內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式講授，將傳統(tǒng)授課方式和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，各自發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，就可以讓教學(xué)效果達到最好。

（一）課程內(nèi)容教學(xué)模式設(shè)計

首先針對信息類專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)大綱，設(shè)計課程各部分內(nèi)容的教學(xué)模式，見表1。

在傳統(tǒng)面授的教學(xué)單元中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行，課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課中以教師講授為主，學(xué)生提問或交流為輔，課后以學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主，教師較少參與學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動。在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)單元中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動延展到課前、課中級課后，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主，教師為輔[5]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施主要涉及到上課之前的課程建設(shè)、上課過程中的教學(xué)過程管理，以及課后的教學(xué)總結(jié)和反饋，具體實施如圖1所示。下面以課程第三章中第四節(jié)“數(shù)據(jù)查詢”的講解為例來說明翻轉(zhuǎn)課堂具體的實施過程。endprint

1.課前準(zhǔn)備。課前教師通過分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象整理出課程的知識點：實現(xiàn)查詢的SQL語句的語法格式，查詢的分類，單表查詢，連接查詢，嵌套查詢、集合查詢。

在分析出知識點的基礎(chǔ)上，教師團隊制作以教學(xué)微視頻為主的教學(xué)資源，并將微視頻、教學(xué)課件、教學(xué)案例等上傳至由北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的藍墨云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在藍墨云班課平臺中預(yù)先對學(xué)生進行分組，方便課堂上進行小組討論，整理出思考題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時設(shè)計教學(xué)過程。

課前學(xué)生登錄藍墨云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)本節(jié)課程的知識點。獨立完成老師發(fā)布的思考題，在完成的過程中可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻對知識難點進行深入學(xué)習(xí)，整理出學(xué)習(xí)過程中的疑問。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，如觀看視頻人數(shù)、思考題答案提交等，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中都會進行記錄，教師可以根據(jù)系統(tǒng)中的記錄掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.課中教學(xué)。教師首先介紹本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程安排，然后根據(jù)課前的分組，學(xué)生以小組為單位進行討論，整個討論過程由組長來協(xié)調(diào)，經(jīng)過討論每個小組總結(jié)出3—5個本組成員在課前學(xué)習(xí)過程中的共性問題，如用EXISTS謂詞引出的子查詢?nèi)绾螆?zhí)行，對查詢結(jié)果分組后聚集函數(shù)的使用方法等。教師從時間和氛圍上整體把握討論活動的整體進程。

小組討論完后進入提問與尋找答案環(huán)節(jié)，每個小組輪流提出總結(jié)的問題，教師首先鼓勵和引導(dǎo)其他小組進行解答，對于較難的問題則由教師最后進行講解引導(dǎo)學(xué)生找到解決方法。在3—5輪的提問解答環(huán)節(jié)，學(xué)生通過討論、提問、思考和解答對于課前存在的問題基本上得以解決。最后教師對本節(jié)課做出總結(jié)。

3.課后工作。教師在藍墨云班課平臺發(fā)布與批改課后作業(yè)，每周在平臺上進行一次周測試，每章授課完成后進行章測試，作業(yè)與測試結(jié)果作為平時成績均記錄在教學(xué)平臺中。通過測試與作業(yè)，教師針對學(xué)生掌握不佳的知識點，再次在教學(xué)平臺發(fā)起答疑與討論活動，組織學(xué)生參與討論并輔導(dǎo)解答。教師對本節(jié)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行總結(jié)與反思，以促進下一輪教學(xué)工作的改進。

五、混合教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫課程中的改革意義

1.對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了一定的作用。在一輪的混合教學(xué)模式實施結(jié)束后，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，有20%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式對于自主學(xué)習(xí)能力的提高有很大幫助，有51%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，有29%的學(xué)生認(rèn)為有微弱幫助。在線上課堂，課前學(xué)生自己通過觀看視頻學(xué)習(xí)知識，自主掌握學(xué)習(xí)時間和進度，課堂上對于不懂的知識點先通過小組討論來解決，解決不了再將問題拋到班級范圍，由全班同學(xué)解答，還是無法解決的再由老師幫助講解解決。整個過程中都是積極引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、分析問題和解決問題，充分激發(fā)了自主學(xué)習(xí)能力。

2.讓學(xué)生獲得課堂成就感，期待上課。傳統(tǒng)的課堂上，教師從頭講到尾，大部分學(xué)生整個課堂一言不發(fā)、昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，滿堂灌的方式讓教師無法實時掌握課堂中學(xué)生的知識掌握情況，課堂中學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏走，導(dǎo)致很多學(xué)生對于上課產(chǎn)生了排斥心理。在混合教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前已經(jīng)對知識點進行了學(xué)習(xí)，課堂上將自主權(quán)交給學(xué)生，由他們來提出問題、解決問題，通過思考、討論將知識內(nèi)化，教師跟著學(xué)生的節(jié)奏走。課堂上學(xué)生通過這種方式學(xué)到知識會獲得較大的成就感，從而讓學(xué)生對上課更加期待。

3.采用多種考核方式，加強過程考核。在混合教學(xué)模式中，藍墨云班課教學(xué)平臺對學(xué)生的線上活動進行了登記，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)查看學(xué)生在視頻觀看、課程資料學(xué)習(xí)、在線討論、分組作業(yè)、章節(jié)測試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，以此給出各項平時成績，這些平時成績在總評成績中占到了50%的比例，課程結(jié)束后會有上機測試和筆試考核，而這兩部分占總評成績的50%。通過這樣的比例設(shè)定，注重教學(xué)的過程化考核，課程成績更能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平。

六、結(jié)束語

通過混合教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程中的實施，筆者發(fā)現(xiàn)在實施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，課堂氣氛也更加活躍，同時能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。由此可見，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式的探索取得了一定的成效，為其他課程的教學(xué)改革提供了借鑒。

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