侯中柱

摘 要：物理中的項目學習就是在教學目標的指導(dǎo)下學習并掌握多項物理知識。解決基于項目學習在初中物理教學實施過程中遇到的問題，就是以學生的科學認知為基礎(chǔ)，對學習知識進行有意義的建構(gòu)并促進學生知識和技能的遷移，從而引導(dǎo)學生最終養(yǎng)成終身學習的習慣。

關(guān)鍵詞：項目學習；初中物理；教學思考

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）35-0004-05

初中物理教學不僅僅是簡單地向?qū)W生傳授知識與基本技能，也不是教學過程中覆蓋教材式的面面俱到，考什么就教什么，而是要加大與實際生活的聯(lián)系，按照“從生活到物理，從物理到社會”的新課程理念，加強培養(yǎng)學生的應(yīng)用和思考能力，讓學生可以在熟悉的環(huán)境下更好地學習物理知識[1]。但是不同于傳統(tǒng)物理的教學模式，如果教師不能設(shè)計出一個良好的學習規(guī)劃的話，那么大部分初中生是無法適應(yīng)新課程的教學模式的。因為之前學生學習的普遍方法是主要依靠教師的傳統(tǒng)講解，學生只是被動且耐心地接受、記憶和重復(fù)存儲材料，師生之間缺乏交流。因此如何將項目學習正確運用到物理教學中，“一聽就懂、一看就會、一做就錯”等問題是值得引起我們進行思考的。為了更好地理解項目學習在初中物理教學中的作用，筆者通過“問題發(fā)現(xiàn)、理論分析、經(jīng)驗借鑒、解決方案”幾方面對在初中物理教學過程中遇到的“一聽就懂、一看就會、一做就錯”幾個問題進行簡單闡述。

一、問題發(fā)現(xiàn)

初中生在物理學習中普遍會存在這樣的現(xiàn)象：一聽就懂，一看就會，一做就錯。經(jīng)常有許多初中生反映在做題時腦中想不到要用某某定律或定理來答題，往往要等教師點評講解后才恍然大悟。還有一種普遍現(xiàn)象就是初中生在物理考試時腦中一片空白，對解題毫無頭緒。而造成這兩種現(xiàn)象的主要原因有以下幾點：1.教師是教學中的知識霸權(quán)者，將學生當成知識的容器，只知一味地往容器中存放知識，不知道檢查與反饋；2.教師未能把質(zhì)疑和自主建構(gòu)的權(quán)力還給學生，在教學過程中經(jīng)常用統(tǒng)一的標準、觀點或做法去控制學生，實施霸權(quán)；3.學生在學習物理課程時對知識點的吸收比較零散，邏輯關(guān)系不清晰，對知識點似懂非懂，且對物理知識沒有一個良好的認知結(jié)構(gòu)；4.初中生在學習物理知識時思維能力較差，不能靈活運用所學的知識與技能；5.學生由于認知結(jié)構(gòu)不清晰，所以導(dǎo)致學生對所學習的物理知識不能有效地進行綜合與歸納，因此在解決問題時常出現(xiàn)“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的問題；6.教師、學生之間缺少良好地溝通與交流，具體關(guān)系如圖1。那么教師該如何幫助學生擺脫學習物理時遇到的“一聽就懂，一看就會，一做就錯”這種現(xiàn)象呢？

二、理論分析

為了幫助學生擺脫傳統(tǒng)物理學習中“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的問題，越來越多的學校和教師開始將"項目學習"這一課程引進物理課堂。在開始探討項目學習是如何在物理課堂中有效地被運用前，我們先來對項目學習這一框架做一個簡單的了解。

（一）項目學習的基本定義

簡單來說所謂項目學習，就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐中體驗，在體驗中吸收，在探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，最終形成專門的技能并獲得發(fā)展的學習。

（二）項目學習的基本模塊

項目學習起源于20世紀80年代左右的西方發(fā)達國家，并逐步發(fā)展成為信息時代下非常重要的一種學習方式。項目學習打破了傳統(tǒng)的教學模式，它以主題式、行動式、問題式、自由式這幾大模式為主要的教學模式，幫助學習者學習課程。

三、經(jīng)驗借鑒

基于項目學習在初中物理教學過程中遇到的“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的問題，教師以實驗為載體，同時滲透探究式學習方法，讓學生通過參與實驗探究的方式，將這些方法遷移到自己的日常生活之中，進而解決教學過程中遇到的“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的問題。

依據(jù)上述對初中物理教學中“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的現(xiàn)狀分析，教師必須對物理教學的思維方法進行改革。通過對表一中布魯姆的10種與主動學習密切相關(guān)的教學方法進行分析可知采用小組合作學習的方式教學效果最好。 由此可以激發(fā)學生學習物理的興趣并提升學生的物理科學素養(yǎng)。同時還可以有效解決“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的問題。

由此可見，在項目學習中采用小組合作學習的方式對解決初中物理教學過程中遇到的“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的問題有較好的促進與幫助作用，同時對學生的科學素養(yǎng)也有較大地提升。

四、解決方法

初中物理是初中教育中不可或缺的一部分，它指導(dǎo)學生以科學的眼光看待世界，并能夠培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)奶幨缿B(tài)度。但是如上文所講的很多時候傳統(tǒng)死板的教學模式會使得初中生在學習物理時感到困難，若長此以往學生就會對物理產(chǎn)生恐懼心理。而通過以上分析我們了解到將項目學習的方法運用到初中物理教學中是一種可行的解決方案。教師可以通過靈活運用項目學習來達到優(yōu)化課堂和提高學生綜合能力的效果，同時消除學生在物理學習上的恐懼。既然項目學習在初中物理課堂上有著如此重要的作用，那么教師在初中物理課堂上該如何應(yīng)用項目學習呢？

（一）物理教學過程中需要優(yōu)化的項目主題

項目主題可以說影響著整個教學項目的展開。一個好的項目主題可以幫助學生鞏固所學的物理知識點，相反的如果物理課程的學習主題選擇不當?shù)脑挘瑒t會使學生在學習的過程中感到混亂，也無法解決物理學習中遇到的問題。因此將項目學習運用到初中物理課堂首先就是一定要選擇一個合理的主題，以獲得最佳的教學效果。

那么在項目學習的過程中，該怎么優(yōu)化項目主題呢？教師課前選擇項目主題時首先要根據(jù)課程標準和學生學習的實際情況進行選擇?，F(xiàn)以圖2初中物理中的“電能”教學組織實施流程圖為例進行分析。如圖可見，在進行知識學習前，教師首先要求學生以電能為主題收集生活中和電能有關(guān)的事物并了解電能在生活中的運用，如果可以的話也可以要求學生將收集的資料或找到的與電能相關(guān)的物品帶到課堂中，大家一起交流分享。這樣做主要有兩點好處：一是可以讓學生在學習課程前對基本內(nèi)容有一個簡單的了解；二是物理學習內(nèi)容本身就是枯燥的，因此很多學生在被動式的物理學習中會對物理課產(chǎn)生厭倦心里。但是初中生的心靈普遍還處于一個過渡時期，心里發(fā)育不太成熟，而通過尋找“與電能相關(guān)的物品”交流活動，可以滿足學生的好奇心，也可以通過這種活動激發(fā)學生的學習興趣，滿足初中生愛玩的天性。此外初中物理項目主題的選擇不僅可以運用到課前教學，同樣也適用于課后教學。初中生對于物理知識“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的根本原因就是沒有對知識點進行及時地梳理。同樣以初中物理教材中的電能為例，教師可以在學生學習完電能的知識后，為學生選擇類似于動力發(fā)電的項目主題。讓學生通過使玩具汽車動起來或者使燈泡亮起來的小型發(fā)電實驗，了解電能在生活中的運用。當然教師也可以讓學生根據(jù)自身情況進行項目主題的選擇，例如可以讓學生從電磁感應(yīng)、電力能源等方面對電能的項目主題進行優(yōu)化，如此不僅可以通過利用身邊的資源來充分調(diào)動學生學習物理的潛能，同時還可以激發(fā)學生學習物理的熱情。另外，由于物理知識與實際生活是密切相關(guān)的，因此在確立項目課題時教師還要注意將課題與實際生活聯(lián)系起來。例如可以以 “哈哈鏡”和“車子的后視鏡”等生活中的現(xiàn)象為課題，引導(dǎo)學生去收集關(guān)于“光的反射與折射原理”的資料。即從實際入手，讓學生在查閱資料的過程中將自己帶入到“研究者”的身份，這樣可以使學生對物理學充滿敬畏之心，同時也會潛移默化地培養(yǎng)初中生學習物理的創(chuàng)新性和鉆研性。endprint

（二）設(shè)置項目問題，引導(dǎo)學生進行探究式學習

問題是點燃思維的火種，更是項目學習的一個重要組成部分。教師有時候只有通過“提出問題”，再由學生“回答問題”，最后共同“解決問題”這一系列流程才可以了解學生對知識的掌握程度，同時也可以在這一過程中幫助學生對物理知識點進行一個系統(tǒng)的梳理。有時師生間、生生間、生本間的相互討論還能夠引發(fā)新的問題，并且該問題有助于將實驗證據(jù)、已有科學知識和解釋三者之間更緊密地聯(lián)系起來，具體探究式學習的特征與探究程度之間關(guān)系如表二。

在初中物理課堂教學中，教師該如何正確地設(shè)置項目問題引導(dǎo)學生進行思考呢？以初中物理教學中的重力內(nèi)容為例，教師在進行關(guān)于重力知識點內(nèi)容的講解前，首先可以通過實驗演示的方法設(shè)置問題，引導(dǎo)學生思考。例如在物理課堂上，教師可以在課程開始前對學生說接下來他要做幾個演示實驗，并請學生在他演示的過程中，仔細思考如下幾個問題：第一，在接下來的幾次演示中，球的運動有什么共同之處呢？第二，不論小球的運動狀態(tài)有何不同，為什么最后它都會回到地面呢？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因又是什么呢？教師可以在上課前首先拋出這些具有思考性的問題，然后再根據(jù)問題做演示。比如根據(jù)上面對于重力問題的探索，教師可以設(shè)計三種演示場景：第一種是將一只木球舉到一定高度讓其自由落下，第二種是將木球斜向上拋出，觀察其運動路線，第三種是將木球放在講臺上使其沿著直線運動，再慢慢地滾向地面，讓學生觀察其運動路線。如此讓學生帶著問題思考進入到情景教學中可以激發(fā)學生的學習興趣，勾起他們對這章知識的學習欲望。當然教師也可以在演示完后不直接將答案公布，而是通過聽取不同學生的答案，讓大家一起思考。最后當思考達到一個最高點時，教師可以向?qū)W生說明球在運動過程中狀態(tài)發(fā)生改變的原因是因為受到了力的作用，而最終球都會落回到地面是因為受到了一個指向地面的力的作用，從而在引導(dǎo)學生思考的過程中引出對“重力”知識點的學習。如此可以提高整堂課的教學氛圍，學生的學習集中力也比傳統(tǒng)的授課更強。這類可以引發(fā)學生思考的項目問題也可以被稱作驅(qū)動問題。

另外教師除了在課堂上通過自己提出驅(qū)動問題，自己設(shè)立實驗演示去引導(dǎo)學生思考外，教師也可以在提出問題后，讓學生自己設(shè)計實驗指導(dǎo)他們思考。讓我們以速度這章為例，教師可以在學生學完本章章節(jié)后，根據(jù)學生掌握的薄弱程度或課程內(nèi)容的重要性進行問題的設(shè)立，如教師可以聯(lián)系學生的生活提出：公路上行駛的汽車能夠達到勻速嗎？，此外教師還可以讓學生自己準備實驗需要的器材，如秒表、小汽車、尺子、模型跑道之類的道具，讓學生自己通過數(shù)據(jù)的測量和分析去對這個問題進行獨立的解決。當然在解決問題的過程中教師也可以適當?shù)靥峁椭?，幫學生糾正一些錯誤，讓學生的實驗趨于完美。這樣設(shè)立問題的方式，可以幫助學生自己牢固的掌握知識點，自己得出的結(jié)論往往不容易忘記。

（三）物理教學中的拓展延伸

在初中物理教學過程中實施項目學習時，教師要注意根據(jù)學生對物理知識點的實際掌握情況，對學生在學習物理知識過程中遇到的問題進行整理，然后通過運用項目學習的方法對學生不明白的知識點進行輔導(dǎo)和糾正。如學生在學習壓強和浮力這一章內(nèi)容時，教師可以先舉幾個生活中壓力與壓強的例子，如吸盤的運用就是用到了大氣壓強這一知識，然后教師也可以讓學生舉一反三自己舉出生活中與壓力、壓強有關(guān)的例子，以此來分析學生的掌握情況。另外也可以將這一章節(jié)的知識點進行延伸，如密度計的原理是利用其漂浮時重力等于浮力，進而理解密度計刻度上小下大、上疏下密的道理；再如鋼琴的底座用四塊木板墊是為了減少壓強等。

五、總結(jié)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。物理課堂教學不僅僅是讓學生獲得知識，更重要的是提升其“自我生長”的核心素養(yǎng)能力。因此在初中物理教學實施過程中，要不斷采用“浸潤式”的綜合教學方法，引導(dǎo)學生從“知識”走向“智慧”，從重視教學實施活動中的“知識傳授”到進行“知識建構(gòu)”，再到“知識遷移”，最終回到“認知建構(gòu)”[2]。如此可以將培養(yǎng)學生終生學習的核心素養(yǎng)目標落到實處，進而為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]印曉明，陳 坤.中美高中主流物理教材在“光學”部分內(nèi)容呈現(xiàn)的差異與啟示——基于培養(yǎng)學生科學領(lǐng)域內(nèi)“核心素養(yǎng)”的視角[J].物理教師，2016，37，（02）：74～77.endprint