侯月皎

摘 要：教材中的文言文，對(duì)于高考復(fù)習(xí)極為重要。復(fù)習(xí)的方法有四：一曰重視誦讀，喚醒記憶；二曰梳理知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；三曰注重拓展，進(jìn)行遷移；四曰品味文化，濡染智慧。如此可使教材文言文復(fù)習(xí)事半功倍。

關(guān)鍵詞：文言文；誦讀；梳理；遷移；品味

中圖分類號(hào)：G 633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）35-0030-02

高考文言文考查，無(wú)論是斷句、分析內(nèi)容，還是翻譯，核心都是對(duì)文意的理解。文意理解的基礎(chǔ)是掌握常見文言知識(shí)——常見文言詞語(yǔ)的含義和用法、詞類活用現(xiàn)象和特殊句式等，掌握這些知識(shí)必須依托教材。教材是文言閱讀能力的基石，失去這個(gè)基石，閱讀能力的形成就成了空中樓閣。高三的文言文復(fù)習(xí)第一階段，應(yīng)該緊扣教材，掌握文言知識(shí)，融會(huì)貫通、舉一反三。如何進(jìn)行教材文言文復(fù)習(xí)呢？

一、著眼一個(gè)“誦”字，喚醒記憶，強(qiáng)化語(yǔ)感

進(jìn)入高三，高一高二時(shí)所學(xué)的文言文在學(xué)生心中已然印象模糊，基本內(nèi)容是了解的，具體語(yǔ)句卻多已忘卻。而誦讀則是喚醒記憶、加深印象的不二法門。誦讀的過程就是學(xué)生口與耳會(huì)、目與心謀，愈來愈深入地把握重音與停頓的規(guī)律、語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)的規(guī)律、語(yǔ)言與內(nèi)容相協(xié)調(diào)的規(guī)律的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的文言語(yǔ)感會(huì)迅速增強(qiáng)，從而提升文言閱讀能力。

著眼于“誦”字，一要采取各種辦法引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。比如要求學(xué)生早讀時(shí)間把課文至少讀兩遍。課上可以穿插使用齊讀、分角色讀、速讀、競(jìng)賽讀等方式。二要在引導(dǎo)誦讀的過程中帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)句的內(nèi)涵與妙處進(jìn)行賞析。這是深入語(yǔ)言內(nèi)部，感受其神韻的必由之路，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路。多讀多誦，學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度就達(dá)到了基本要求——對(duì)課文中重要詞語(yǔ)，都能準(zhǔn)確理解其意義和用法；看到某句，就知道出自某篇；看到某詞，就能想起它在文中的意思。這為學(xué)生閱讀課外文段奠定了雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、落實(shí)一個(gè)“清”字，梳理知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)清清楚楚，就會(huì)切實(shí)構(gòu)建起完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)應(yīng)考充滿信心。

首先，每篇課文要“清”——學(xué)生應(yīng)從一篇課文中掌握多少通假字、多少多義詞、多少種詞類活用現(xiàn)象、多少種句式，都要清清楚楚。以《勸學(xué)》為例，本文共有通假字三個(gè)——知、有、生；有多義詞十個(gè)——絕、強(qiáng)、假、望、聞、參、備、用、疾、??；有詞類活用現(xiàn)象三種——名詞作狀語(yǔ)、名詞作動(dòng)詞、形容詞作名詞；有特殊句式三種——判斷句、介詞短語(yǔ)后置句、定語(yǔ)后置句。

其次，每?jī)?cè)書要“清”——以人教版必修教材第一冊(cè)文言文單元為例，本冊(cè)共有“東道主、行李、夫人、爪牙”等十五個(gè)古今異義詞，有“已、共、說、知”等十九個(gè)通假字，有名詞作狀語(yǔ)、名詞作動(dòng)詞、動(dòng)詞作名詞、形容詞作名詞、形容詞作名詞、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法七種詞類活用現(xiàn)象。至于常見多義詞，應(yīng)視學(xué)生情況而定，它應(yīng)該包括每篇課文課后練習(xí)中的詞語(yǔ)，和學(xué)生誦讀課文后感到尚未掌握好的詞語(yǔ)。

復(fù)習(xí)過程應(yīng)循序漸進(jìn)，一篇課文一篇課文地梳理、一冊(cè)書一冊(cè)書地梳理。教師的責(zé)任是把應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)撥給學(xué)生，使他們明確所要梳理的內(nèi)容。學(xué)生的責(zé)任是動(dòng)手梳理，一類一類，簡(jiǎn)明扼要。所有知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)要求學(xué)生附以例句。梳理應(yīng)以常見文言實(shí)詞為主，因?yàn)樗鼈兪菢?gòu)成閱讀能力的核心因素。

三、立足一個(gè)“拓”字，由內(nèi)到外，適度遷移

遷移訓(xùn)練是鞏固知識(shí)的重要手段，實(shí)踐中可采用兩種方法：

其一是教師利用課文內(nèi)容，重新編寫文言文段，要盡可能多地運(yùn)用課文中的重要文言詞語(yǔ)。如下段：

昔者秦晉圍鄭，微燭之武，鄭則必亡。或以佚之狐薦之，乃許為伯樂，大謬也。身為“伯樂”，當(dāng)常圖君事，恐遺大才于鄉(xiāng)野；舉賢猶不及，既薦則唯君用之。而佚之狐者，于燭之武，知之稔且久，乃未曾一薦，俾之長(zhǎng)居草野，幾老死于戶牖之下。若無(wú)秦晉圍鄭事，燭之武焉能揚(yáng)眉吐氣、建功立業(yè)耶？由此觀之，佚之狐者，誠(chéng)不足以當(dāng)伯樂之稱也。

本段除包含了應(yīng)讓學(xué)生掌握的課文中的重要詞語(yǔ)“微、之、必、焉、圖、唯”外，還有“乃、誠(chéng)、舉、許、稔、俾”等課外重要實(shí)詞，以及“為……所……”的被動(dòng)句式。這樣的文段，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

其二是整冊(cè)書的綜合訓(xùn)練。每?jī)?cè)教材復(fù)習(xí)結(jié)束后，都應(yīng)出一套內(nèi)容全面的練習(xí)題，以期查漏補(bǔ)缺、鞏固所學(xué)。以第一冊(cè)為例，教師把各課中的古今異義詞、重要詞類活用語(yǔ)句、含典型特殊句式的語(yǔ)句、典型的省略句、含重要詞語(yǔ)的語(yǔ)句都整理出來，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的小練習(xí)，讓學(xué)生回顧。這是一個(gè)系統(tǒng)整理知識(shí)并建構(gòu)知識(shí)框架的過程。

四、品好一個(gè)“文”字，濡染文化，提升智慧

教材文言文都是名段名篇，涉及的歷史人物和歷史事實(shí)頗具典型性。品味文章的思想內(nèi)容，用現(xiàn)代觀念加以審視，多角度透析其人文精神，可以使學(xué)生進(jìn)一步受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染，使文言文復(fù)習(xí)的功效最大化。

以《鴻門宴》為例，于劉邦，可通過細(xì)節(jié)描寫分析其諸多特點(diǎn)：知己不足，謙虛求教，善納下言，從諫如流，謀定后動(dòng)。于項(xiàng)羽，可通過細(xì)節(jié)描寫分析其諸多特點(diǎn)：優(yōu)柔寡斷，任人唯親，缺乏遠(yuǎn)見，不善言談，剛愎自用。于范增，可通過其語(yǔ)言描寫分析其諸多特點(diǎn)：有深謀遠(yuǎn)慮卻不善輔佐君主，知彼而不知己，不善于察覺身邊事情的發(fā)展變化。這些都對(duì)學(xué)生的人生智慧有濡染之功。

如此經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生深入透析文章的人文精神，必然可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，擴(kuò)展視野、增加閱歷，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，提升生命智慧。

【責(zé)任編輯 李曉旭】endprint