文/王昕，遼寧省營口市西市區(qū)啟文小學(xué)

淺談班主任專業(yè)素養(yǎng)

文/王昕，遼寧省營口市西市區(qū)啟文小學(xué)

當(dāng)前的家庭教育存在突出情況，中小學(xué)生由于大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母溺愛、生活幸福、條件優(yōu)越加之很少遭受挫折，在心理上、生活上對將來社會環(huán)境的適應(yīng)能力較差，為了提高學(xué)生的適應(yīng)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，使其不要養(yǎng)成事事依賴父母，衣來伸手，飯來張口的惰性，盡快投入到廣闊的社會生活中去，盡快適應(yīng)社會、適應(yīng)生活、適應(yīng)時代的發(fā)展。

在履行班主任職責(zé)的實(shí)踐中，班主任專業(yè)發(fā)展是在實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)過程。近幾年來，教育行政部門為了提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，普遍組織班主任專業(yè)培訓(xùn)，班主任隊伍整體素質(zhì)有了一定程度的提高。但是，筆者認(rèn)為，班主任的專業(yè)發(fā)展，單靠“外塑式”是不夠的，還得靠自我塑造即“自塑式”，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的班主任專業(yè)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)自主、完全、持續(xù)的班主任專業(yè)發(fā)展，筆者談幾點(diǎn)工作實(shí)踐體會：

1 有專業(yè)發(fā)展觀意識

自主專業(yè)發(fā)展觀是指班主任對自主專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)看法。只有在充分認(rèn)識專業(yè)發(fā)展的意義并樹立正確的專業(yè)發(fā)展觀的前提下，才能正確處理專業(yè)發(fā)展“外塑式”與“自塑式”的關(guān)系，才能在積極參與由外部力量組織的專業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，自覺主動地學(xué)習(xí)相關(guān)理論、修煉專業(yè)精神、樹立專業(yè)形象、提高專業(yè)理論、鍛煉專業(yè)能力，才能最終實(shí)現(xiàn)班主任工作的專業(yè)發(fā)展。

自主專業(yè)發(fā)展觀認(rèn)為班主任的專業(yè)發(fā)展是班主任自我內(nèi)在的發(fā)展過程，主張“內(nèi)在發(fā)展”和“喚醒自我”，而不僅僅是由行政領(lǐng)導(dǎo)組織設(shè)計、專家學(xué)者培訓(xùn)的過程。班主任專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該是自覺、主動、能動、持續(xù)地在自己的專業(yè)實(shí)踐中堅持反思，改造教育行為，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)變?yōu)椤皩?shí)踐性理論知識”，并實(shí)現(xiàn)不斷超越自我、完善自我的過程。

觀念是行為的先導(dǎo)，只有樹立正確的自主專業(yè)發(fā)展觀，才能在工作實(shí)踐中堅持自主學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提升自己的“實(shí)踐性理論”，逐步實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的不斷完善。

2 提升專業(yè)精神

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》是促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性文件。專業(yè)精神是教師學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)兩個《意見》所表現(xiàn)出來的精神境界。班主任要實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，首先應(yīng)該深刻領(lǐng)會兩個《意見》的精神實(shí)質(zhì)，并認(rèn)真落實(shí)到自己的教育教學(xué)中。班主任在工作中要找準(zhǔn)自己的角色定位，在認(rèn)真履行班主任職責(zé)的過程中，不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)精神，提高自己的專業(yè)化水平。

班主任的專業(yè)精神是在工作過程中表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)，具體表述應(yīng)該包括這樣幾個方面：有明確的角色意識；較高的思想境界；向著理想班主任形象拼搏的進(jìn)取精神。教師的專業(yè)化精神體現(xiàn)了人類追求真善美的科學(xué)精神與人文精神的高度融合。其價值取向是更加重視全體學(xué)生包括教師自身的整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，更加突出了對學(xué)生的精神關(guān)懷。

3 內(nèi)化專業(yè)能力

從事班主任工作必須具有較豐富的專業(yè)知識和較高的專業(yè)能力，否則就難以勝任，這一點(diǎn)不言自明。專業(yè)知識和專業(yè)能力是班主任專業(yè)發(fā)展的兩個重要指標(biāo)。前者是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，后者是班主任專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。班主任要實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，必須在專業(yè)培訓(xùn)中，變被動為主動，刻苦學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑問難。在提高專業(yè)能力的過程中要始終帶著問題，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，要重視向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，更要重視向同行學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專業(yè)理論知識，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中指導(dǎo)自己的工作。在工作中，要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅持反思，逐步將經(jīng)驗(yàn)升華為具有自我個性特點(diǎn)的“實(shí)踐性理論知識”。為班主任專業(yè)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

班主任專業(yè)能力最能體現(xiàn)教育智慧和專業(yè)水平。班主任的專業(yè)能力包括了解與研究學(xué)生的能力、德育工作能力、組織管理能力、設(shè)計組織班集體活動的能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、教育科研能力……這些能力又集中表現(xiàn)為班主任的開拓創(chuàng)新精神。班主任的專業(yè)能力不是天生就有的，而是在工作實(shí)踐中發(fā)展起來的。

4 發(fā)展能力方向

班主任作為班級靈魂，要有其吸引學(xué)生的魅力。能把學(xué)生吸引在其周圍，具有親和性、鼓動性、號召性，這樣才有利于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，班級正氣的產(chǎn)生，形成一支強(qiáng)有力的班級隊伍。良好的語言表達(dá)能力，是一個優(yōu)秀的教育工作者具備的。無論在任何時候、任何地方都要有非常要做到語言準(zhǔn)確、表達(dá)清楚，能切中要害。這樣才能把要說的話清楚明確的表述出來。應(yīng)變力是經(jīng)驗(yàn)的沉淀。作為班級核心和靈魂的班主任要對班級事事都有一個清楚的認(rèn)識，時時都要調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而對偶發(fā)事件的處理必須有非常強(qiáng)的應(yīng)變能力，這樣才不至于工作被動，真正使學(xué)生相信、折服、敬佩。預(yù)測力作為一名優(yōu)秀的班主任必須具有對事件敏捷的預(yù)測能力和調(diào)控能力，從而在問題將要發(fā)生或即將發(fā)生時，去設(shè)計新的交往方式和交往手段。

5 結(jié)語

工作實(shí)踐表明，班主任專業(yè)自主與其專業(yè)發(fā)展程度密切相關(guān)。專業(yè)水平越高，專業(yè)自主的空間就越大。班主任的“專業(yè)自主”是衡量班主任專業(yè)發(fā)展水平的極其重要的指標(biāo)。任何行政部門都不得妨礙班主任自由、創(chuàng)造性地開展工作。劉捷先生在《專業(yè)增權(quán)與教師專業(yè)化發(fā)展》一文中說：“教師的專業(yè)自主是一個復(fù)雜的問題。一個國家的教師在哪些方面以及在多大程度上享有專業(yè)自主權(quán)，是由多方面因素決定的”，“教師不可能避開國家對教師的約束”（《中國教育報》2003年1月18日）。沒有對班主任任職條件和班主任職責(zé)的約束，班主任不可能達(dá)到真正意義上的專業(yè)自主。約束可以使專業(yè)自主沿著正確的方向前進(jìn)，專業(yè)自主又能使班主任自覺、有效地履行班主任職責(zé)，兩者是相互制約、相互促進(jìn)的。

王昕，女，53歲，遼寧省營口市西市區(qū)啟文小學(xué)任教，語文數(shù)學(xué)學(xué)科，市區(qū)骨干教師，獲師德標(biāo)兵，優(yōu)秀教師稱號;研究方向：學(xué)生綜合素養(yǎng)研究、教師專業(yè)發(fā)展等。